基于UMU互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動探究

錢峰杰

（常州市青龍實驗小學，江蘇常州 213000）

一、UMU互動平臺的概念

UMU 互動平臺是一款支持全員實時互動的學習平臺。利用UMU 互動平臺能夠建立完善的在線綜合體系，是一個匯集線上與線下、課堂內(nèi)與課堂外、集體學習與個性化學習的綜合互聯(lián)網(wǎng)學習平臺。UMU 互動平臺除了具備教育App 的基本功能，如教學資源實時推送、學習數(shù)據(jù)采集、智能學習分析、班級管理等，還具備以下特點：登錄方式靈活，互動過程可視化，支持多達16種互動模式等。

二、基于UMU互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動的優(yōu)勢

（一）多維互動，實現(xiàn)教學手段豐富化

傳統(tǒng)的數(shù)學實踐活動課依托任務驅(qū)動模式，一般采用點對點問答、小組交流、全班展示等方法進行教學，受限于有限的時空、單一的方式，學生不僅很難及時反饋自身的想法和困惑，而且無法長久保持對課堂學習的專注。在UMU互動平臺中，豐富的互動方式給予了學生良好的互動體驗：教師可以依據(jù)綜合活動內(nèi)容添加不同的綜合模塊，如微視頻、提問、討論、作業(yè)、抽獎等；學生可以依據(jù)自己的學習進度展開研究性學習；分享圈、討論區(qū)可以實時共享全體師生的心得與體會；點贊和評論功能可以讓互動反饋發(fā)揮有效作用。

（二）打破時空，實現(xiàn)探究學習個性化

數(shù)學綜合實踐活動的綜合價值在于讓學生充分經(jīng)歷操作實驗、反思驗證等過程，從而積累寶貴的活動經(jīng)驗，培育學科關鍵能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。課堂教學的時間有限，這制約學生獲得完整的操作體驗和探索空間。借助UMU互動平臺，學生可以利用智能終端在任何時間、地點參與綜合學習和討論，上傳個性化作業(yè)，完成研究性學習任務，真正打通課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的數(shù)學學習場景，從而獲得在真實的生活情境中解決實際問題的能力。

（三）利用數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學習效能可視化

在評價學生參與數(shù)學實踐活動的效果方面，傳統(tǒng)方式主要以考查學生的學習成果為主，對學生的參與度、實踐過程和交流反思等缺乏評價。依托UMU互動平臺開展綜合實踐活動，系統(tǒng)將智能反饋活動總體參與率和星級評價，以及每個學生的綜合參與度和學習時長。另外，學生的學習交流情況和作業(yè)評測結(jié)果將以綜合積分的形式呈現(xiàn)和匯總。這種利用數(shù)據(jù)和圖表等量化評價結(jié)果的模式可以讓學習效能可視化。

三、基于UMU互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動的策略

（一）搭建互聯(lián)網(wǎng)綜合平臺，實現(xiàn)綜合資源的交互

教師可以在UMU互動平臺上快速創(chuàng)建虛擬班級，打造學習、互動、評價空間，為組建班級分享圈、推進綜合交互式學習創(chuàng)造便利。使用手機、平板、電腦等多種智能終端均可快速創(chuàng)建實踐活動，同時以鏈接和二維碼的方式分享至UMU互動平臺班級，學生可快速訪問并進行交互學習。

（二）創(chuàng)設真實情境，用數(shù)學思維審視現(xiàn)實問題

數(shù)學來源于生活，立足學生視角，創(chuàng)設有趣的、接近學生生活的教學情境，更能激發(fā)學生的探究欲望。例如，在六年級畢業(yè)季的“種小麥收獲希望”活動中，教師可以設計“規(guī)劃五谷園”實踐活動，將丈量規(guī)劃、設計圖紙、美化裝飾、科學種植等內(nèi)容做成系列化子活動，讓學生在現(xiàn)實生活情境中開展有意義的實踐與嘗試，從而豐富學生的數(shù)學體驗。

（三）線上與線下融合教學，豐富課堂活動形式

基于UMU 互動平臺的綜合實踐活動采用線上與線下融合教學的模式，以課前微課預習，課中師生互動、答疑解惑、實踐操作，課后在線評測、深度拓展等形式引導學生自主參與學習實踐，提高其數(shù)學應用能力，從而達到預期的教學目標。使用UMU 互動平臺可以隨時組織投票與討論，并用大屏幕同步展示互動結(jié)果，用互聯(lián)網(wǎng)激活傳統(tǒng)課堂，讓每個學生都能融入課堂中。

（四）注重數(shù)學思維培養(yǎng)，養(yǎng)成嚴謹求實的作風

UMU 互動平臺可以幫助學生在解決實際問題的過程中初步體會數(shù)學的內(nèi)在邏輯。從抽象到具象，從特殊到一般，引導學生發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律，歸納一般結(jié)論，逐步向?qū)W生揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并用數(shù)學語言來表征，把學生的思維推向一個更高的層次。

四、基于UMU互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動的評價方法

（一）階段性評價與總體性評價相結(jié)合

依托UMU互動平臺的評測功能，教師可以在活動中設計在線小測驗，用以階段性評測學生對基本知識、數(shù)學規(guī)律的掌握情況。同時，利用UMU互動平臺的大數(shù)據(jù)功能，在某個時間節(jié)點對學生的學習參與度、學習效果等情況進行詳細的統(tǒng)計，并以綜合積分的形式進行總體性評價。

（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合

教師應對學生參與數(shù)學實踐綜合的成果和感悟進行及時的反饋評價，一方面通過課堂教學實現(xiàn)面對面的口頭點評和激勵，促使學生進行自我反思和自我提升；另一方面，通過UMU互動平臺的評價功能，實現(xiàn)在線反饋點評，對完成綜合學習、達到既定目標的學生頒發(fā)書面電子證書。

（三）教師評價與學生互評相結(jié)合

UMU互動平臺具備雙向評價功能：教師可以對學生的作業(yè)和學習表現(xiàn)進行點贊、加精、置頂和點評；學生在提交作業(yè)后，也可以查看其他同學的作業(yè)并進行打分和點評；學生還可以對教師創(chuàng)建的活動進行星級打分、點贊和評價，為后續(xù)的活動改進提供數(shù)據(jù)支持。

五、基于UMU互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動的成效

（一）提升了學生對數(shù)學的認同感

通過參與基于UMU 互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動，學生學習了課堂內(nèi)外的各種數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學，理解了學習數(shù)學的意義，體會到了學以致用的重要性。與課堂中教師的單純說教相比，這種感覺更加真實、深刻，因此也更具有現(xiàn)實意義。

（二）促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在基于UMU互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動中，學生真正成為學習的主體，在現(xiàn)實任務的驅(qū)動下開展自主探索、實踐交流、總結(jié)創(chuàng)新。有了互聯(lián)網(wǎng)技術的加持，學生的學習地點、時間、方式都發(fā)生了深刻的改變。也正是這種改變，讓學生積累了學習經(jīng)驗，養(yǎng)成了一定的數(shù)學思維，逐步適應了信息時代的學習節(jié)奏。

（三）發(fā)展了學生解決問題的能力

開展數(shù)學綜合實踐活動最根本的目標，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決生活實際問題的能力。與傳統(tǒng)數(shù)學課堂中的“紙上談兵式”的教學模式相比，基于UMU 互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動更具有現(xiàn)實性和綜合性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、數(shù)據(jù)分析意識和科學解決實際問題的能力。

綜上所述，教師應在數(shù)學綜合實踐活動中不斷創(chuàng)新，為小學數(shù)學課堂注入新能量，利用UMU 互動平臺的相關技術功能，開展高效的課堂教學及課后評價，以推動智慧課堂的加速發(fā)展。基于UMU 互動平臺的數(shù)學綜合實踐活動可以在一定程度上優(yōu)化學生的學習的方式和教師的教學方式，拉近學生與教師、學生與數(shù)學之間的距離。這不僅能夠幫助學生提高數(shù)學成績，還能對學生未來的人生造成深遠影響。