體驗式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析
——以“數(shù)對”教學(xué)為例

劉杜娟

（高安市第三小學(xué)，江西宜春 330800）

體驗式教學(xué)法是一種幫助師生建立科學(xué)學(xué)習(xí)理念、推動素質(zhì)教育貫徹落實、促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方法。體驗式教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上能夠彰顯學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前教育信息化時代，加強體驗式教學(xué)法的應(yīng)用，能增強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，使得學(xué)生對知識的理解更加透徹。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)用體驗式教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的奧妙，提高學(xué)生用所學(xué)知識解決相關(guān)問題的能力。

一、體驗式教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）以良好的情境體驗促進數(shù)學(xué)教學(xué)的實施

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的彰顯。為增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要在體驗式教學(xué)法應(yīng)用中高度重視情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)的情境增強學(xué)生的體驗，使得學(xué)生在情境體驗中內(nèi)化所學(xué)的知識，強化對數(shù)學(xué)知識的感知，并從中感受數(shù)學(xué)的魅力。在創(chuàng)設(shè)情境時，一般以生活化的情境為主，也可以加入一些實踐性的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境中的問題，自主參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生在問題情境的導(dǎo)向下，采取小組合作的方式，對所學(xué)的知識進行提前學(xué)習(xí)、實踐和應(yīng)用，并對應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，最后與教師一道探尋現(xiàn)實問題背后蘊含的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷強化數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。[1]

（二）以良好的活動體驗促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)虛擬的情境提問和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題，為強化學(xué)生對知識的感知，還要采取具體的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過良好的活動體驗促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如為了強化數(shù)感，可以開展“超市購物”活動，讓學(xué)生建立數(shù)感，讓學(xué)生切實感受現(xiàn)實生活中無處不在的“數(shù)”，理解并表述在購物情境中所形成的數(shù)量關(guān)系。如需強化學(xué)生的符號意識，就可以讓學(xué)生通過收集和整理日常生活中的符號，并創(chuàng)設(shè)這些符號應(yīng)用的場景，幫助學(xué)生體驗和感受數(shù)學(xué)符號的價值所在。[2]

二、體驗式教學(xué)法在“數(shù)對”教學(xué)中的應(yīng)用

“數(shù)對”對于小學(xué)生來說是很抽象的。為了讓學(xué)生能夠理解“數(shù)對”這一概念，首先要讓他們感知“位置”條件。在“數(shù)對”的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動十分重要，學(xué)生在自主探究的過程中，才能對“數(shù)對”的本質(zhì)意義進行理解。

在課堂教學(xué)中，圍繞以下三大板塊引導(dǎo)學(xué)生進行層層探究：只有1個點時，確定位置“無”條件；有5個點時，確定位置“覓”條件；有25個點時，確定位置“給”條件。這樣，在這個過程中自然就能夠有效地促進學(xué)生深入理解“數(shù)對”這一概念的內(nèi)涵。以下為體驗式教學(xué)法在“數(shù)對”教學(xué)中的示例。

為了感知“位置”條件，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對1個點、5 個點、25 個點的情況下數(shù)對的條件進行分析，這樣，就能夠有效地讓學(xué)生從直觀上對“數(shù)對”這一概念進行感知，從而為他們接下來的深入探究奠定基礎(chǔ)。

1.只有1個點時，確定位置“無”條件

師（出示一張大嘴猴卡通形象）：我在這幅圖的后面藏了一個禮物，大家知道藏在哪里嗎？

生：圖片的后面。

2.有5個點時，確定位置“覓”條件

師（出示5張猴的圖片）：現(xiàn)在又藏在哪里呢？

生：好像每只猴子的背后都有可能。

師：為什么大家說出來這么多可能的答案呢？

生：還缺少了一些可以用于確定的條件。

師：現(xiàn)在我告訴你，在第2張圖后面。

生：這里有5只猴子，如果是第2張圖，就有兩種可能性。

師：原來增加一個條件之后，大家只是縮小了一點范圍，但是還不能確定禮物藏在哪里。大家想一想，還需要增加怎樣的條件？

生：要增加是從左邊開始數(shù)還是從右邊開始數(shù)。

3.有25個點時，確定位置“給”條件

師（繼續(xù)出示25 張圖）：現(xiàn)在大家想一想，禮物有可能藏在哪張圖后面？

生：圖太多了，很難猜中，老師是不是應(yīng)該給我們多提供一些線索？

師：要知道禮物在哪兒，非常簡單，在數(shù)學(xué)知識體系中，除了可以使用“第幾排第幾個”這種表達方式，數(shù)學(xué)家還使用了一種更簡便的方式（板書〈2，5〉）。這種表達方法叫作數(shù)對，讀作“數(shù)對二五”。現(xiàn)在請你們在小組內(nèi)說一說自己的想法。

生：我們在交流時出現(xiàn)了問題，組內(nèi)的意見并不統(tǒng)一。

師：那么把大家的答案說一說。

生1：我認(rèn)為禮物應(yīng)該藏在從左邊數(shù)的第2 排，從上往下數(shù)的第5個。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是從右邊數(shù)第2排從上往下數(shù)第5個，或者也可能是從下往上數(shù)第5個。

生3：為什么不能是從上往下數(shù)第2 排，或者是從左往右數(shù)第5個呢？

生4：我認(rèn)為還有可能是從下往上數(shù)第2 排，從右往左數(shù)第5個。

教師根據(jù)學(xué)生的說明，比畫對應(yīng)的位置。

師：結(jié)合大家之前的分析，再根據(jù)上述數(shù)對，我們可以發(fā)現(xiàn)，2所代表的是從左往右數(shù)第2列，5所代表的是從下往上數(shù)第5 行。利用數(shù)對，我們就能夠找到禮物所藏的位置。

引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)對的本質(zhì)意義是這一堂課的教學(xué)重點，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在課堂上開展自主化的數(shù)學(xué)探究過程，從而在這個過程理解所要掌握的內(nèi)容。后續(xù)強化反思，則能進一步鞏固對知識和方法的掌握。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)并不能僅僅依賴于教師的督促，尤其是在學(xué)生還不具有反思意識及反思能力時。這一階段，教師需要有效利用問題進行引導(dǎo)與提問，讓學(xué)生不僅能夠進行深入思考，還能進行追問。在上述體驗式教學(xué)法示例中，在講解用數(shù)對來明確位置知識時，可再安排學(xué)生觀看一段2008年北京奧運會表演中的印刷術(shù)，并向?qū)W生提問：導(dǎo)演是如何做到讓這種表演如此精準(zhǔn)的呢？如果你是這場表演的總指揮，讓我們班50 名同學(xué)參加表演，舉出“和”字，你會如何設(shè)計這一演出呢？在筆者的教學(xué)實踐中，這一問題的提出讓課堂變得鴉雀無聲，很多學(xué)生開始愁眉苦臉，有些學(xué)生則開始在紙上畫圖并開始了交流討論，問題涉及學(xué)生怎樣站隊、如何分配舉牌、怎樣使用信號等。教師在課堂上則可找準(zhǔn)時機對學(xué)生的錯誤和精彩的地方進行及時追問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己的思考過程。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行反思，培養(yǎng)自我反思的意識。[3]

三、結(jié)語

由此可見，體驗式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的彰顯，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生主動積極地參與數(shù)學(xué)體驗活動，感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。