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    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入智慧作業(yè)的方法
    ——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

    2022-12-31 17:44:40
    教師博覽 2022年11期
    關(guān)鍵詞:分層智慧作業(yè)

    肖 慧

    (大余縣教育科技體育局,江西贛州 342100)

    智慧作業(yè)的實施立足于“因勢利導(dǎo),分層優(yōu)化”的教育理念,是面向全體學(xué)生的一種有效教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地了解智慧作業(yè)的應(yīng)用方法和教學(xué)理論,有意識地將這種教學(xué)形式與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,從學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異的實情出發(fā),促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

    一、智慧作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

    智慧作業(yè)是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用形式,具有信息技術(shù)高效、便利的特征。教師是智慧作業(yè)的受益者,在合理應(yīng)用智慧作業(yè)的情況下,教師可以節(jié)省一定的教學(xué)時間,從而將有限的時間放在更有價值的教學(xué)活動中。

    智慧作業(yè)的實施需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況進(jìn)行調(diào)整,這樣就可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的統(tǒng)一、大量布置作業(yè),從而防止學(xué)生因知識重復(fù)練習(xí)、作業(yè)壓力大而產(chǎn)生厭煩心理。相應(yīng)地,作業(yè)量減少同時針對性提高以后,學(xué)生完成作業(yè)的效率、效果也會得到改善。此外,智慧作業(yè)可以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,學(xué)生在完成基本的練習(xí)以后,還可以使用錯題集、微課等功能滿足自身的學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)個性化發(fā)展,達(dá)成精準(zhǔn)分層的目標(biāo)。經(jīng)過長時間的用戶訓(xùn)練后,學(xué)生也會逐漸形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并試著用自己的方式參與其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)??傊?,智慧作業(yè)的應(yīng)用可以對教學(xué)帶來綜合性的改善,分層教學(xué)的實踐和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展可以得到有機(jī)的統(tǒng)一。

    二、智慧作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求

    智慧作業(yè)的應(yīng)用要充分適應(yīng)教學(xué)實情和分層教育的要求,如此方能保障有效性。以下是智慧作業(yè)的具體應(yīng)用要求。

    (一)確保智慧作業(yè)的合理應(yīng)用

    智慧作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)形式存在差異,其優(yōu)越性可以幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。教師要重視對智慧作業(yè)的應(yīng)用,利用這種教學(xué)形式優(yōu)化枯燥、僵化的教學(xué)形式,以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。這就要求教師把握好智慧作業(yè)和現(xiàn)有教學(xué)體系之間的關(guān)系,確保智慧作業(yè)和正常教學(xué)工作的有效銜接,明確課堂教學(xué)的重要性,讓學(xué)生明白智慧作業(yè)是課堂教學(xué)的補充,正確看待課堂學(xué)習(xí)和智慧作業(yè)練習(xí)。

    (二)借助智慧作業(yè)實施分層教學(xué)

    對于整體教學(xué)的實施,一方面是全過程的教學(xué),另一方面是面向全體學(xué)生的教學(xué)。就全過程教學(xué)而言,智慧作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的具體表現(xiàn),此外教學(xué)中還有教學(xué)設(shè)計、評價設(shè)計等諸多內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)將智慧作業(yè)納入教學(xué)的全過程,建立有機(jī)的教學(xué)體系,將分層教育的教學(xué)設(shè)計、評價設(shè)計與智慧作業(yè)聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中,教師要善于利用智慧作業(yè)的功能,如學(xué)情分析、作業(yè)狀況等,了解學(xué)生的薄弱點,從而調(diào)整教學(xué)重點,提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性,盡可能地照顧到各個學(xué)生的需要。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

    在教學(xué)中滲透素養(yǎng)培育是現(xiàn)代教育的必然要求。在智慧作業(yè)的應(yīng)用中,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,經(jīng)常性地從錯題中總結(jié)自己的不足之處,不斷地尋找自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的短板,構(gòu)筑堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

    三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入智慧作業(yè)的方法

    (一)從教育規(guī)律出發(fā)布置作業(yè)

    任何教學(xué)活動都要尊重教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律。對于數(shù)學(xué)能力的發(fā)展來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識理解、應(yīng)用鞏固、素養(yǎng)提升的過程,但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差異,這就導(dǎo)致學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到這樣那樣的問題。例如,在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中,接受能力比較弱的學(xué)生可能會在理解異分母分?jǐn)?shù)加減法時遇到困難。此時,教師要注重夯實學(xué)生基礎(chǔ),確保學(xué)生對公式、定理的理解。為此,教師可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),將重難點和學(xué)習(xí)概要整理好,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,讓學(xué)生能夠有知識鞏固和素養(yǎng)提升的條件。對于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說,智慧作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)偏向于揭示數(shù)學(xué)知識點之間的共性、尋找數(shù)學(xué)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)抽象能力。

    (二)鼓勵學(xué)生樹立信心

    學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異短時間內(nèi)無法消除,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期的過程,這就要求學(xué)生保持良好的心態(tài),正確地看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)改變唯分?jǐn)?shù)論的評價方式,平等地看待每一個學(xué)生,將發(fā)掘?qū)W生潛力作為教學(xué)管理的重心。對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說,教師要用心傾聽他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題,鼓勵他們勇敢地面對數(shù)學(xué),不要陷入失敗和畏懼情緒的惡性循環(huán)中,教導(dǎo)學(xué)生借助智慧作業(yè),回顧、檢視自己的學(xué)習(xí)過程,查缺補漏,固本強(qiáng)基。

    在以往的教學(xué)中,教師習(xí)慣采用“灌輸”的形式,這樣雖然能夠在短時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo),但是從長遠(yuǎn)來看,就會逐漸造成學(xué)生依賴教師的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)中事事都要詢問教師,缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此,教師要采用更加靈活的教學(xué)方式,通過合理設(shè)計教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主探索的良好習(xí)慣,并且將這種學(xué)習(xí)方式延伸到智慧作業(yè)中,促使學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中得到知識和素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

    (三)利用智慧作業(yè)平臺實施針對性教學(xué)

    智慧作業(yè)平臺的資源中心可以提供海量的教學(xué)資源,教師可以利用智慧作業(yè)平臺優(yōu)化課后練習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)基本依靠練習(xí)冊,作業(yè)形式千篇一律,內(nèi)容方面也比較枯燥乏味,加之這些作業(yè)難以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整和拓展,導(dǎo)致學(xué)生很排斥寫作業(yè),不同層次的學(xué)生在作業(yè)中的收獲也相去甚遠(yuǎn)。在智慧作業(yè)平臺上,教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇線上資源,然后向不同層次的學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)以后根據(jù)自己的需要進(jìn)一步練習(xí),這些練習(xí)涵蓋了學(xué)生鞏固、發(fā)展的教育內(nèi)涵,差異化的作業(yè)布置也因此得到實現(xiàn)。

    (四)發(fā)揮智慧作業(yè)的數(shù)據(jù)分析功能

    智慧作業(yè)的數(shù)據(jù)分析功能是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大助力。對不同的主體來說,數(shù)學(xué)分析功能產(chǎn)生的作用也有所不同。就教師而言,學(xué)情、作業(yè)反映出了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)完成情況,教師只需要簡單的操作就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點,精準(zhǔn)把握學(xué)生對知識點的掌握情況,從而為教學(xué)管理和作業(yè)布置的調(diào)整提供現(xiàn)實依據(jù);對于學(xué)校來說,數(shù)據(jù)分析為教育管理的優(yōu)化指明了方向,教學(xué)整體環(huán)境將會因此改善;對于家長來說,了解孩子的學(xué)習(xí)狀況變得簡單直接,只需要進(jìn)入智慧作業(yè)平臺,不僅可以看到孩子近期的作業(yè)完成狀況,還可以從學(xué)情趨勢的分析中看到孩子的狀態(tài),從而更好地為孩子提供學(xué)習(xí)、生活方面的支持;對于學(xué)生來說,在數(shù)據(jù)分析的引導(dǎo)下,學(xué)生將會直觀地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力,發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,明確后續(xù)學(xué)習(xí)的具體方向。

    四、結(jié)語

    綜上所述,智慧作業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用是毋庸置疑的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)智慧作業(yè)的應(yīng)用理論和實踐方法,采用多樣化的方式發(fā)揮這個教學(xué)工具的作用,嘗試將智慧作業(yè)和分層教學(xué)結(jié)合起來,以此構(gòu)建科學(xué)、高效的教學(xué)體系,促使學(xué)生都能夠在個性化、立體化的教學(xué)中得到更好的發(fā)展,成長為具備良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

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