STEAM理念與5E教學模式的融合
——基于新高考背景下縣域高中英語讀后續(xù)寫教學的研究

郭多海

（高臺縣第一中學，甘肅張掖 734300）

作為英語高考新題型之一的“讀后續(xù)寫”，將閱讀理解與寫作融合創(chuàng)新，超越了原有的英語寫作方式。此種考試方式是一種綜合語言考查方式，適應當下的英語學科素養(yǎng)發(fā)展訴求。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學的價值意蘊

讀后續(xù)寫教學是因在新高考改革中提出的英語讀后續(xù)寫測試任務而產(chǎn)生的，以“續(xù)論”為理論基礎。該理論認為，語言是通過互動尤其是通過“續(xù)”學會的，“續(xù)”與互動是相輔相成的。其中，“續(xù)”離不開互動，而互動也需要“續(xù)”來進一步深化。讀后續(xù)寫教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（一）激發(fā)學習興趣

學習興趣是一種學習內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學生的學習興趣是高中英語有效教學的助推器。高中英語讀后續(xù)寫教學是基于“續(xù)論”而產(chǎn)生的，能夠充分激發(fā)學生的英語學習興趣與好奇心。讀后續(xù)寫是一種新型的寫作題型，其主要表現(xiàn)是學生的寫作基于一定的閱讀材料，以閱讀材料為原型，要求學生進行創(chuàng)新。學生根據(jù)教師要求，發(fā)揮想象，對已閱讀的文本進行寫作。[1]讀后續(xù)寫既需要學生精讀閱讀文本，又需要學生發(fā)揮自己的想象力。這種教學任務是一種思維多元化的教學任務，跳出原先固定好的“三步走”話題作文思維，為學生寫作設置了懸念，在很大程度上能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，使其產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。

（二）提高語言表達能力

國家在高考中設置英語科目的出發(fā)點和立足點是對學生英語能力進行檢驗，以高考英語考試成績作為選拔依據(jù)，體現(xiàn)了教育的公平、公正。讀后續(xù)寫教學是應對新高考英語新題型的直接舉措。從高中英語課堂教學來看，讀后續(xù)寫旨在通過多變的語境，大量的文本閱讀，在語言表達中掌握語言技能。語言表達能力是衡量一個人學習語言成效的核心指標。當下作為人才培養(yǎng)的專業(yè)場所，學校應關注學生的實踐能力。對于英語學科而言，更應重視學生語言表達能力的提高，為國家培養(yǎng)應用型人才奠定基礎。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維

讀后續(xù)寫考題構思清晰、命題可操作性強、閱讀材料可選范圍廣、題型效度佳，有利于切實貫徹新課標精神。閱讀材料為學生提供了篇章語境和作文框架，學生依據(jù)閱讀材料，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學遇到的困境

（一）教師對讀后續(xù)寫的重視不夠

教師對讀后續(xù)寫的重視是有效改善高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀的保障。英語課堂教學應該在教師的計劃和指導下完成。然而，在目前高中英語教學中，教師容易忽略學生英語閱讀和寫作的訓練。[2]大部分高中教師往往將詞匯、語法作為學習英語的黃金法則，將大量的教學時間投入詞匯的學習和語法的訓練中。這種現(xiàn)象導致學生英語綜合能力較弱，知道了大量詞匯卻不知如何運用，知道了不少語法卻寫不出內(nèi)容充實、句式豐富的作文。

（二）學生對英語讀寫缺乏興趣

新高考背景下，英語學科考試增加了“讀后續(xù)寫”題型，旨在測試學生的英語綜合運用能力。然而，高中生面對改寫命運的高考，這類新題型的增加，無疑會給學生帶來更大的心理壓力與學習壓力。已有研究表明，部分學生表示新題型讓他們感到非常焦慮，對英語學習產(chǎn)生了一種無力感和厭倦心理，致使其對英語的學習興趣逐漸消退。學生缺乏學習興趣，必然導致學習質(zhì)量降低，而且會產(chǎn)生一些心理問題，如學習恐慌、抑郁等。

（三）學生的英語語言能力欠缺

目前，隨著我國教師隊伍專業(yè)化發(fā)展及教學設備的不斷推進與升級，我國英語教學水平不斷提升。然而，我國英語教學中學生英語語言能力往往欠缺，尤其是語言表達能力這方面。研究表明，很多學生進行英語書面表達時，口語化現(xiàn)象普遍存在，甚至出現(xiàn)“中文式”英語。在讀后續(xù)寫教學中，學生詞匯量較少，寫作句式較為單一，語篇銜接能力較弱，往往出現(xiàn)生搬硬套一些句式表達和銜接詞的現(xiàn)象。

三、縣域高中英語讀后續(xù)寫教學中STEAM理念與5E教學模式的融合

Science、Technology、Engineering、Arts和Mathemat?ics單詞的首字母組成STEAM，它是一種新興的教學理念，被廣泛應用于各學科教學中。5E教學模式是以建構主義理論為基礎而生成的一種教學模式，其中5E分別指Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation。

（一）讀后續(xù)寫話題引入

讀后續(xù)寫話題引入環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，引入教學主題。在備課環(huán)節(jié)，教師應充分掌握學生的年齡特征、知識儲備情況?；诮虒W目標和基本學情，教師創(chuàng)設與學生生活、學習內(nèi)容相關的問題情境，使得教學活動生動有趣。在讀后續(xù)寫教學中，英語教師應充分把握引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有趣的寫作話題，兼顧學生的知識結(jié)構，搭建新舊知識之間聯(lián)系的橋梁，從而將學生成功引入該課的寫作話題中。教師必須要謹慎選擇讀后續(xù)寫教學內(nèi)容，尤其是閱讀材料，要十分關切引入環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)不僅有助于激起學生的好奇心，還有益于激發(fā)學生的續(xù)寫興趣，拓展續(xù)寫思維。

（二）小組探究寫作提綱

小組探究是實施讀后續(xù)寫5E 教學模式的關鍵。隨著素質(zhì)教育的快速推進，小組探究學習已成為一種最有效、最常見的教學方式。新高考背景下，讀后續(xù)寫成為高中英語教學中的關鍵板塊。在此環(huán)節(jié)中，教師扮演指導者、協(xié)助者與組織者角色，通過指導與組織學生反復進行小組探究，提出一個切實可行的寫作提綱。好的寫作提綱必須在明晰閱讀材料文本結(jié)構的基礎上才能完成。在此環(huán)節(jié)中，教師可以為學生提供一些引導和指示，尤其要包容學生犯錯，允許學生試錯。通過探究學習，形成寫作提綱。

（三）教師解釋引導

教師解釋引導是有效完成讀后續(xù)寫教學的關鍵一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，教師應明確教學目標，讓學生理解寫作的主要內(nèi)容和關鍵點，注重語言的輸入與輸出。在教師解釋引導下，學生能夠加深對閱讀文本的理解，從而準確運用新詞匯與語法，保證語言的準確性與語義的豐富性，增強書面語言表達能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要向?qū)W生詳細講解各知識點，如詞匯、語法等。然后，教師組織小組討論，在討論過程中引導學生主動思考，重復表達自己的想法，并為學生答疑解惑。我們應該注意的一點是，在小組討論過程中，教師需要引導學生對知識點、規(guī)范的語法表達，層層遞進進行教學。

（四）教師評價

教師評價是一種十分重要的評價方式，具有判斷、激勵與引導的作用。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師評價環(huán)節(jié)至關重要。教師不僅要對學生在前面三個環(huán)節(jié)中的各種表現(xiàn)進行綜合評價，還要注重對學生已完成的文本進行全面評價。在評價過程中，教師應注重學生的進步程度，而不應只注重結(jié)果。尤其是教師應該充分認識到評價的作用，促進學生寫作水平的提高：一是注重對詞匯使用的評價，突出文章的語言風格。二是評價要關注句式表達。學生在續(xù)寫時一定要注意原文的語言表達方式，再仿寫句子。三是關注細節(jié)。此外，在前面環(huán)節(jié)完成后，教師應注意對其進行鞏固、深化。教師可以利用下節(jié)課課堂展示、課前朗讀等方式，讓學生深刻領悟本節(jié)課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。