基于主題意義的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法

朱光成

（南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南京 210023）

一、背景

2015年12月，鐘啟泉教授在全國第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)上指出：“單元設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重心所在和永恒的主題，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)?！痹趩卧w教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元目標(biāo)是單元教學(xué)的靈魂。很多教師雖然意識(shí)到了單元整體教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然堅(jiān)持認(rèn)為重點(diǎn)和難點(diǎn)需要講透，對瑣細(xì)的內(nèi)容及語言、語法知識(shí)過度講解并機(jī)械訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

二、核心概念界定

（一）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)作為一種教學(xué)方式，是在舊的整體教學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對每個(gè)單元對話、語言學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等幾種課型提出的一種全新的英語教學(xué)模式。單元整體教學(xué)從全局出發(fā)，基于主題意義，把握學(xué)科知識(shí)，改變過去對零散的單詞、詞組、句型的碎片化教學(xué)模式，關(guān)注單元內(nèi)各課時(shí)之間的聯(lián)系，合理運(yùn)用這些聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握知識(shí)，提高語言的綜合運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)以單元為教學(xué)推進(jìn)單位，教學(xué)內(nèi)容的組織形式也是主題單元，并且各單元之間有著遞進(jìn)關(guān)系。

（二）主題與主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，課程內(nèi)容包括以下六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題語境包含人與自我、人與社會(huì)和人與自然三個(gè)方面。在牛津初中英語教材中，各單元內(nèi)容是以主題為引領(lǐng)的。那么主題和主題意義又分別是什么呢？《課標(biāo)》指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，《課標(biāo)》指出，英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)是對主題意義的探究。關(guān)于主題這一概念，梅德明、王薔認(rèn)為，主題是指圍繞與人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別。陳新忠指出，主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)。

三、存在的問題

（一）目標(biāo)零散

在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師大都關(guān)注單課時(shí)目標(biāo)，忽視教材按單元編制的整體性和邏輯性，過多關(guān)注教材的淺層內(nèi)容，關(guān)注單一的語言知識(shí)及文本表層意義信息的提取，忽視對各個(gè)課時(shí)之間隱含聯(lián)系的挖掘。因此，教學(xué)目標(biāo)中語言知識(shí)和語言技能常被提及，尤其關(guān)注新授課中的單詞和句型，缺乏對學(xué)習(xí)策略和語言運(yùn)用能力目標(biāo)的關(guān)注，最終導(dǎo)致單元整體教學(xué)目標(biāo)與單課時(shí)目標(biāo)之間聯(lián)系不緊密，目標(biāo)零碎。

（二）主題模糊

江蘇初中牛津英語教材涵蓋了豐富的主題、素材及各種活動(dòng)。這些要素以生活與學(xué)習(xí)、文學(xué)、藝術(shù)與體育、自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、假日與節(jié)日、飲食與健康、人際溝通與社會(huì)服務(wù)等主題串聯(lián)而成。在制定目標(biāo)時(shí)，一些教師對教材的研讀與分析不夠深入，導(dǎo)致對主題把握不準(zhǔn)，常常將單元主題與單課時(shí)的話題混為一談，不能把握每個(gè)單元主題與單課時(shí)話題之間的關(guān)系，致使制定的目標(biāo)不能體現(xiàn)對主題意義的理解。

（三）邏輯不清

由于過度關(guān)注教材的表層內(nèi)容，忽視單元目標(biāo)和單課時(shí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，一些教師認(rèn)為單元整體教學(xué)就是每個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的總和，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械疊加就是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的途徑，從而出現(xiàn)教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)冗雜或重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)缺乏啟發(fā)的過程，缺乏訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程。單元目標(biāo)的制定沒有邏輯性，導(dǎo)致單課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容也缺乏邏輯性和連貫性，各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。

四、單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）指向核心素養(yǎng)

從本質(zhì)上來說，課程目標(biāo)的制定是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化，而不是教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。《課標(biāo)》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分?！币虼?，單元目標(biāo)的制定必須基于并指向核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，語言能力是核心素養(yǎng)的“核心”，其中包括語言知識(shí)與語言技能；文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科的價(jià)值取向；思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征；學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的條件。單元教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）圍繞主題意義

程曉堂指出，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題和語境。教學(xué)目標(biāo)既包括與主題相關(guān)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方面的目標(biāo)，也包括語言知識(shí)和語言技能方面的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的制定通過主題引領(lǐng)，借助話題實(shí)施，在語言知識(shí)、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面都要圍繞主題意義而行。主題意義宛如一根無形的線將散落在教材中的珍珠穿成美麗的學(xué)習(xí)鏈，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。單元課時(shí)中的話題皆是圍繞主題意義而設(shè)置的，教學(xué)過程基于分課時(shí)每個(gè)話題的充分討論，從而對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生一定的影響。

（三）體現(xiàn)目標(biāo)的層次性

李寶榮指出，教師需要由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對主題意義的理解和表達(dá)。由此可見，單元教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)找到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平與主題語境相關(guān)的對接點(diǎn)，從而制定出反映不同思維層次及英語學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)。以王薔為首席專家的研究團(tuán)隊(duì)確定了中小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)一級(jí)、二級(jí)構(gòu)成要素。以《初中英語》（譯林版）八年級(jí)下冊第一單元Past and present為例，單元整體教學(xué)目標(biāo)：一是了解北京交通的變化，了解陽光鎮(zhèn)的變化；二是能夠運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)撘驎r(shí)間變遷產(chǎn)生的變化；三是描述因時(shí)代變遷產(chǎn)生的變化，分析變化帶來的益處；四是比較過去與現(xiàn)在的差異，對不同時(shí)期的生活環(huán)境做出評(píng)價(jià)。從中可以看出，學(xué)生首先要通過文本、聽力材料獲取基本信息，了解北京、陽光鎮(zhèn)以及身邊近年來發(fā)生的變化。此目標(biāo)，只需要學(xué)生找出主要信息，屬于低層次的目標(biāo)。進(jìn)而，學(xué)生需要運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)對變化進(jìn)行談?wù)?。在談?wù)摰倪^程中，學(xué)生需要對已獲取的信息進(jìn)行加工，精密組織語言來表達(dá)。分析變化帶來的益處，學(xué)生需要對已獲取的信息進(jìn)行深層次的加工、進(jìn)一步的整合，如此才能合理指出變化帶來的益處，這屬于實(shí)踐應(yīng)用能力范疇。對環(huán)境變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，則屬于遷移創(chuàng)新范疇，是最高的能力要素。在單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，特別需要注意“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等詞的用法，不同的詞語體現(xiàn)不同的能力范疇，同時(shí)體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。

單元整體目標(biāo)是進(jìn)行單元整體教學(xué)的根基，失去了目標(biāo)也就失去了“靈魂”。單元整體目標(biāo)的制定應(yīng)圍繞一定的主題意義，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)螺旋式上升，通過單元課時(shí)的教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)主題意義。