小學語文課前預習中微課的運用分析

劉艷秋

（南京市江北新區(qū)沿江小學，江蘇南京 210032）

語文這門學科的教學內(nèi)容十分豐富。小學語文的學習會涉及諸多方面，如字、詞、句、篇等課內(nèi)外的知識，所以讓學生進行課前預習是十分有必要的。微課具有時間短、內(nèi)容少等鮮明特點，實用性相對較強，可以有力支撐課堂教學井然有序開展。在正式上課之前，語文教師需要總結(jié)學生必須掌握的知識，然后分類將其制作成微課，并上傳至學習平臺，提醒學生認真預習，一方面，便于學生隨時隨地學習，提升學生的預習效率；另一方面，能提升課堂教學效率，減輕教師的授課負擔。

一、應用微課預習的必要性

在新課改背景下，小學語文教學的目標和任務發(fā)生了變化。教師可以從學生的認知特點和興趣愛好入手，注重培養(yǎng)學生的語文學習習慣。各門學科課程主要是為了培養(yǎng)學生的學科能力，若想讓學生牢固掌握教材知識，則必須先培養(yǎng)學生的學習興趣，而獨具特色的微課可以吸引學生的目光，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。

微課是一種新型的教學模式，它充分利用動畫、視頻和圖片等生動形象的方式，為學生呈現(xiàn)所學內(nèi)容，不僅具有較強的趣味性，而且十分精簡，可以快速吸引學生的注意力，與小學生的需求相符合。該資源一出現(xiàn)，小學語文教師就將其應用在課前預習中。教師分類整理學生在課前需要預習的所有知識點，以微課的形式為學生展示預習內(nèi)容，養(yǎng)成學生良好的主動預習習慣，預習再也不會受到時空束縛和教材局限。對于小學語文教學說，合理利用微課來預習，既可以滿足學生的個性化需求，又可以減輕教師的教學壓力，從而促進課堂教學質(zhì)量和效率大幅提升。

二、小學語文課前預習中存在的問題

教師需要提前備課，學生也需要提前備學。在實際的預習過程中，學生應獨立自主學習，認真思考問題，對已經(jīng)掌握的知識和技能進行靈活運用，了解新課講述的內(nèi)容，為正式上課做好充分的準備。語文課文不僅預習內(nèi)容十分豐富，而且預習面極為寬廣，例如，熟讀文章，了解創(chuàng)作背景等。但是，由于小學生在語文知識儲備上存在顯著差異，很多學生無法長時間集中注意力，不具備較強的自學能力，缺乏學習語文知識的興趣，傳統(tǒng)的預習方法較為單調(diào)無聊，因此小學生的預習水平參差不齊，在知識獲取方面存在嚴重的兩極分化情況，絕大多數(shù)小學生在預習過程中沒有成就感，根本無法將其學習興趣充分激發(fā)出來。

三、小學語文課前預習中運用微課的有效策略

（一）提出明確的預習要求，教學生正確的預習方法

小學語文教師可以充分利用微課的特點，在5～10 分鐘之內(nèi)，以音頻、動畫和圖片等生動形象的方式將新課的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在制作微課時，教師還要輔以語音指導。從語文學科的特點出發(fā)，教師可以為小學生構(gòu)建形式多樣的預習模板。

預習語文課文可以分為三個步驟，在開始各步驟的預習之前，教師需要對學生提出不同的閱讀要求，這樣在每次閱讀課文時，學生都會帶著不同的任務去讀。第一遍閱讀課文，一邊讀課文一邊找出新字詞，主要目的是自主學習生字詞；第二遍閱讀課文，對課文生字和重點詞句進行預習，并在此基礎(chǔ)上進一步鞏固課文；第三遍閱讀課文，親身走進文本，預習課文內(nèi)容。

在預習《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，可以以教材中所給的知識點為根據(jù)，教師首先要詳細講解知識點，其次要設(shè)計一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的典型練習題，最后要設(shè)計一些需要學生開動腦筋認真思考的拓展題。在運用微課的預習中，教師不僅要對學生提出明確的要求，還要指導學生在預習本上寫下微課視頻中的重點知識內(nèi)容，記錄的內(nèi)容也就成為學生的專屬預習卡。這樣在學習新課時，不僅便于語文教師當堂檢測，還可以讓學生的學更加有效。久而久之，在這種模式的正確引導下，小學生逐漸找到預習方法和預習規(guī)律，從而不再為獨自運用微課預習感到迷茫。學生占據(jù)課堂主體地位，真正意義上成為學習的主人，預習也會更加積極主動。

（二）幫助小學生快速掌握生字詞

在小學階段，預習語文閱讀課文，需要先解決生字詞的問題，這不僅是基礎(chǔ)，還是重點。若小學生卡在預習第一關(guān)，不能充分理解生字詞，則難以完成教師布置的后續(xù)預習任務。在為小學生布置預習任務的時候，教師經(jīng)常忽視生字詞，一般情況下，僅讓學生將生字詞從閱讀文本中圈畫出來，然后充分利用教輔工具如字典和詞典等自行查閱和批注。這種學習方式過于枯燥乏味，根本無法激發(fā)小學生的學習興趣，導致部分學生無法理解意義較為深刻的注解，達不到理想的預習效果。在制作預習微課時，小學語文教師需要充分利用相關(guān)軟件與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，正確指導學生書寫生字。例如，充分利用契合教材內(nèi)容的書法軟件“小學寫字通”，該軟件為語文教材每一課的生字都制作了一個趣味性較強的指導視頻，視頻中不僅包含組詞、生字讀音及字義講解，還包含鋼筆字及毛筆字的正確書寫示范，在書寫的時候還會詳細解說如何占格和筆畫名稱。小學語文教師可以找出指導重點生字的視頻，重新錄制和剪輯。這樣，即使小學生忘記生字讀音，遇到不會寫的生字時，也可以利用微課視頻進行自主學習。此外，教師還要不斷提升預習要求，為小學生設(shè)計與字詞相關(guān)的隨堂檢測題，進一步優(yōu)化學生的預習效果。

（三）幫助小學生提前了解語文課堂教學中的重點和難點內(nèi)容

在課前，學生充分利用微課預習課堂上學習的新課內(nèi)容，初步了解和掌握即將學習的新知識，清楚地知道哪些知識通過自學已經(jīng)充分掌握，哪些地方還需要教師在課堂上著重講解。通過課前預習，學生在課堂上可以輕松跟上教師講課的節(jié)奏和思路深入探索問題，如此一來，小學生會更加積極主動地學習語文知識。在傳統(tǒng)的學習模式下，學生一直是空著腦袋學習，而運用微課進行課前預習，可以讓學生有思想地學習，從以往盲目聽課轉(zhuǎn)變成帶著思考聽課，不僅可以改善聽課效果，還可以提升學習質(zhì)量。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文，其中一段主要描寫蟋蟀是如何建造住宅的和具體建造地點，雖然在描述這部分內(nèi)容時作者運用的是通俗語言，但是因為部分小學生沒有大自然探險經(jīng)歷，所以根本無法深刻理解這一過程。因此，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以為學生制作生動形象的微課，以動畫形式呈現(xiàn)蟋蟀建造住宅的過程，有助于學生深刻理解文章內(nèi)容。在課前預習階段解決該問題，在正式開始上課時，學生可以快速理解和記憶文章，從而大幅提升聽課效率。

綜上所述，現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，推動信息技術(shù)不斷進步，在該背景下，微課應運而生，在小學語文課前預習中起到十分積極的作用，不僅可以大幅提升學生的學習效率，還可以充分激發(fā)學生的自主學習興趣。小學語文教師應結(jié)合本學科特點，制作出大量具有一定價值和優(yōu)勢的預習微課，真正做到因材施教，推動情境化教學的全面實現(xiàn)，有效翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，讓越來越多的小學生學會自主學習，并發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文學科，這樣才能煥發(fā)小學語文課堂的勃勃生機。