任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)策略探析

沈建忠

（資溪縣泰伯小學(xué)，江西撫州 335300）

隨著我國教育改革的深入，“灌輸式”閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。任務(wù)導(dǎo)向閱讀模式的出現(xiàn)，打破了枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生提供了更大的閱讀成長(zhǎng)空間。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，任務(wù)導(dǎo)向閱讀能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，使他們能夠沉浸到文本中，感受到作者的情緒，把握作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的中心思想。任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)能夠提供多元的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其閱讀水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)導(dǎo)向閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間

任務(wù)導(dǎo)向閱讀模式使閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)都能與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，不僅可以對(duì)學(xué)生閱讀空間進(jìn)行有效拓展，還可以讓教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行跟蹤，在一定程度上確保了他們整體閱讀水平和閱讀效率的提高。教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)的完整性，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與，讓他們一邊閱讀一邊尋找解決方案，將閱讀目的和閱讀方向統(tǒng)一起來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

由于學(xué)生的語言和閱讀水平的差異，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。因此，在任務(wù)導(dǎo)向閱讀模式下，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)多層次閱讀任務(wù)，滿足各層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能在興趣的引導(dǎo)下激發(fā)自主探究精神，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)可以拓展課堂，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能。教師只需要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)他們開展課外閱讀，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考與交流，從而提高他們的閱讀自主性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力的雙向提升。

二、當(dāng)前實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視觀念轉(zhuǎn)變，缺乏變革意識(shí)

不可否認(rèn)，教育觀念和教學(xué)方法有一定的慣性，革故鼎新需要一個(gè)過程。當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師對(duì)于任務(wù)導(dǎo)向閱讀還不夠重視，認(rèn)為這種方法既浪費(fèi)時(shí)間，又不能幫助學(xué)生完全理解文本內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)失敗。這是一種“想當(dāng)然”，是一種思維定式，更是思維惰性的表現(xiàn)。

（二）忽視“以生為本”，缺少師生交流

時(shí)至今日，有相當(dāng)一部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生的溝通了解，罔顧學(xué)生的興趣和具體需要，一味按照自己的喜好來選擇文本，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，甚至滋生抵觸情緒。加之在校學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，布置的課后閱讀也因缺乏教師指導(dǎo)而致使學(xué)生厭煩閱讀、畏懼閱讀。

三、任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)實(shí)施策略

任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，還可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，為學(xué)生閱讀水平的提高提供有力支持。為此，在開展任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)時(shí)，就必須采取相應(yīng)的策略，發(fā)揮其最大效用。

（一）自讀文本

教師應(yīng)積極探索任務(wù)導(dǎo)向閱讀的有效手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，通過對(duì)人物關(guān)系、背景關(guān)系、情節(jié)線索的分析，使學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容。為此，教師要主動(dòng)參與讀書活動(dòng)，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們的語言能力和閱讀能力均得到提高。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“五壯士”是烈士，這時(shí)老師們可以把“英雄”作為主題，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)閱讀的內(nèi)容，列舉他們心中其他的抗日英雄，并說明原因。

（二）精研文本

精研文本就是要對(duì)課文進(jìn)行深入的研究，并從中發(fā)現(xiàn)所包含的知識(shí)點(diǎn)。精研文本有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)閱讀能力。在精研文本的過程中，教師要進(jìn)行精讀教學(xué)，學(xué)生則要勇于說明無法理解的問題，并在教師的指導(dǎo)下開展深度閱讀。如此，學(xué)生在閱讀的過程中，就會(huì)更好地感悟文中的情感，與作者產(chǎn)生碰撞與共鳴，從而獲得閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀的魅力，積累自己的文字表達(dá)能力。例如，在教授《威尼斯的小艇》一文的時(shí)候，教師可以利用多媒體來展示威尼斯獨(dú)特的風(fēng)土人情。進(jìn)行課文精研時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫結(jié)合，對(duì)《威尼斯的小艇》進(jìn)行仿寫，介紹家鄉(xiāng)一景或者一個(gè)自己喜歡的旅游景點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的不斷提高。

（三）討論文本

任務(wù)導(dǎo)向閱讀模式應(yīng)有組織學(xué)生進(jìn)行文本探討的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，使每名學(xué)生都積極參與，表達(dá)各自體驗(yàn)到的作品的美感，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的審美和表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師可以向每組學(xué)生提問，以便在小組討論時(shí)有一個(gè)清晰的方向。例如，在教授《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師可以采取創(chuàng)新共議的方法，把《詹天佑》《少年閏土》《刷子李》《將相和》《草船借箭》等課文都納入本次教學(xué)之中。教師可以讓學(xué)生閱讀這些文本，然后結(jié)合不同的文本對(duì)古今創(chuàng)作中人物描寫的異同進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生獲得豐富的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。

（四）拓展閱讀

在進(jìn)行以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)幫助他們找到適合自己的閱讀方法。比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，許多學(xué)生都對(duì)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于課文是《魯濱遜漂流記》的節(jié)選部分，因此學(xué)生在閱讀中也只能了解到魯濱遜在前往南美洲的旅途中遇到了狂風(fēng)被困無名島上苦苦掙扎的故事。至于魯濱遜究竟是怎樣的一個(gè)人，以及他為什么要去到南美洲，課文節(jié)選部分并沒有給出答案。這時(shí)候，老師可以組織一次閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典原著，去了解魯濱遜漂流的完整故事，這樣既能開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，又能鍛煉他們的閱讀技能，體會(huì)到閱讀的快樂。

四、結(jié)語

任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式在已經(jīng)付諸實(shí)施的地方受到了廣大師生的青睞，它可以讓學(xué)生在課堂上盡情地閱讀，不斷地提升自己的閱讀水平。語文教師要做的，就是把終身閱讀的思想灌輸給學(xué)生，通過任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，從而感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而保證整個(gè)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，使閱讀真正變成“悅讀”。