基于思維課堂建構(gòu)的問題鏈設(shè)計(jì)研究
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談

馬芝花

（武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)，甘肅武威 733000）

語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上教師提的問題煩瑣細(xì)碎，很多時(shí)候教師重知識(shí)、輕思維，這在客觀上將文本變得碎片化，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程拖沓無味，課堂教學(xué)低效。[1]這一現(xiàn)狀值得重視，并且在教學(xué)實(shí)踐過程中要想方設(shè)法解決。解決這一問題的途徑不是單一的，從思維發(fā)展的角度來尋找問題解決的途徑是一個(gè)比較有價(jià)值的方法。很多情況下，學(xué)生的思維是在問題提出之后被激活的，如果在課堂上提出的問題具有高度的關(guān)聯(lián)性，那么學(xué)生的思維就能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。這種具有高度關(guān)聯(lián)性的問題，可以稱為“問題鏈”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對問題鏈設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究，著重關(guān)注問題設(shè)計(jì)的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，然后借助有效的教學(xué)手段和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生邏輯思維能力、語文學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、問題鏈的設(shè)計(jì)前提

問題鏈不是簡單的問題組合，問題鏈的優(yōu)點(diǎn)在于問題之間的有機(jī)聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立需要教師在解析文本的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)并建立。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)問題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)前提。

（一）文本的結(jié)構(gòu)邏輯

教師設(shè)計(jì)問題鏈的基礎(chǔ)是加強(qiáng)對文本內(nèi)容的深度研究和探索，然后根據(jù)文章中的縱向線索、橫向線索，實(shí)現(xiàn)對文本邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，借助問題的方式，刺激小學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，這篇文章的結(jié)構(gòu)邏輯主要是基于時(shí)間線索，所以教師在設(shè)計(jì)問題點(diǎn)的過程中，應(yīng)該結(jié)合敘事的時(shí)間順序，抓住時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，讓小學(xué)生以問題為導(dǎo)向，理解作者七八歲或幾年后、近年來等不同的時(shí)間段對父母的愛的感悟，讓小學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)悟，對作者的情感有更強(qiáng)烈的感知。

（二）文本的語言邏輯

文本的語言邏輯包含的內(nèi)容比較多，范圍比較廣泛，如文章中的前后呼應(yīng)、過渡等。所以教師在設(shè)計(jì)問題鏈的過程中，應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)在語言，關(guān)注文本的語言邏輯，通過文本的表面，探索問題的根源，讓小學(xué)生根據(jù)問題鏈這一主要的線索，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，加深對文章語言的品味和對文章感情的認(rèn)知，同時(shí)讓小學(xué)生在尋找問題答案的過程中，構(gòu)建系統(tǒng)的、邏輯性的思維流程。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時(shí)，教師介紹了科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的目的、方法、結(jié)果，證明了蝙蝠在夜里飛行要依靠嘴和耳朵的有效配合進(jìn)行探路?；谶@一內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題鏈：作者為什么要用“配合”兩個(gè)字呢？蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合探路的？雷達(dá)究竟是怎樣工作的？它與蝙蝠之間有哪些相似之處？通過問題鏈的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，做到讀悟結(jié)合、讀問結(jié)合。

（三）文本的認(rèn)知邏輯

文本的認(rèn)知邏輯又稱文本的表達(dá)邏輯。如在教學(xué)部編版語文五年級(jí)下冊《草船借箭》這篇文章時(shí)，文章中主要講述的是周瑜和諸葛亮斗智斗勇的過程。東漢末年，局勢動(dòng)蕩，周瑜為了陷害諸葛亮，要求諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮則想利用草船向曹操借箭。草船借箭這一故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，主要表現(xiàn)在識(shí)天氣、知人心、懂地理三個(gè)方面。由此，文本的認(rèn)知邏輯顯現(xiàn)出來，而這一文本認(rèn)知邏輯與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合。通過對閱讀文本的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的閱讀能力能得到實(shí)質(zhì)意義上的提升。

二、問題鏈的設(shè)計(jì)過程

問題鏈的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的、連貫性的思維框架。設(shè)計(jì)了問題鏈的課堂相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂而言，具有明顯的優(yōu)勢。問題鏈設(shè)計(jì)主要是由整體到部分再到整體，并且在這一過程中使得部分與整體有效銜接、有機(jī)結(jié)合，使得相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)具有明顯的連貫性、完整性，從而促進(jìn)小學(xué)生的思維有效發(fā)展。如教師在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以基于文章內(nèi)容，進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)：秦王沒有得到和氏璧，怎么會(huì)心甘情愿地讓藺相如回國？藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后為什么不敢拿趙王怎么樣？藺相如為什么要避讓廉頗？廉頗到藺相如門上請罪為什么要脫下戰(zhàn)袍，背上荊條？通過這些連貫的問題，讓小學(xué)生在完整的思維過程中深化對文章內(nèi)容的理解、對文章主旨的領(lǐng)悟，構(gòu)建高效的語文思維課堂。

在近年來對問題鏈設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究過程中，教師設(shè)計(jì)問題鏈的思維變得可視化，教學(xué)過程主要包括導(dǎo)語、問題1、問題2、問題3、結(jié)束語等環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)具體問題的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)意圖、學(xué)情預(yù)設(shè)、追問、學(xué)生預(yù)設(shè)等，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使得相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)更具有層次性、計(jì)劃性、目的性，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈遞進(jìn)式發(fā)展。

問題鏈的設(shè)計(jì)過程，是發(fā)展學(xué)生思維的核心環(huán)節(jié)。這在很大程度上考驗(yàn)了教師的教學(xué)智慧，要知道問題既來自文本，也來自學(xué)生，只有對學(xué)生解析文本的過程做出準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，那么教師所設(shè)計(jì)的問題才能保證高度的針對性；進(jìn)而設(shè)計(jì)出多個(gè)問題，并且使它們之間保持有機(jī)的聯(lián)系，才可以讓問題鏈產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、問題鏈的設(shè)計(jì)目的

問題鏈在課堂上的價(jià)值是多方面的。教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，必須有明確的意義追求意識(shí)。只有將問題鏈的設(shè)計(jì)與意義賦予聯(lián)系起來，問題鏈本身才能在教師的教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有意義。

就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，為了進(jìn)一步發(fā)揮問題鏈設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和價(jià)值，讓小學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展，教師應(yīng)該從關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)、捕捉追問契機(jī)、誘發(fā)認(rèn)知沖突、確立教學(xué)終點(diǎn)等環(huán)節(jié)著手。教學(xué)起點(diǎn)至關(guān)重要，在設(shè)計(jì)問題鏈的起點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對文本內(nèi)容的研究，確定文本教學(xué)的核心價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，確定小學(xué)生思維的起點(diǎn)，然后巧妙地導(dǎo)入核心問題，通過問題的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生思維的啟發(fā)。同時(shí)在對小學(xué)生追問的過程中，應(yīng)該尋求合適的契機(jī)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們提出問題、敢于質(zhì)疑，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探究問題的過程中進(jìn)一步解決問題，從而落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中，加強(qiáng)對他們價(jià)值層面、思維層面的引導(dǎo)，達(dá)到更高的思維層次。

總之，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師作為課堂引領(lǐng)者，要通過高效的課堂提問，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升思維品質(zhì)。[2]只要學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到增強(qiáng)，體現(xiàn)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素上，實(shí)際上就是學(xué)生能夠在語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。如此，語言與思維之間形成了良性互動(dòng)的關(guān)系，語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)核。在運(yùn)用問題鏈的時(shí)候，學(xué)生加工語言的過程會(huì)更具有深度，在此過程中學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)有更多的保障。