“課程思政”理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式改革探析*

夏 禛

（江蘇大學(xué)）

課程思政視域下的核心素養(yǎng)課堂培育，要求將課堂的價(jià)值引領(lǐng)功能進(jìn)一步深化，將以德育才的取向、內(nèi)涵與過程融入課堂[1]。根據(jù)這一思想，我國高校開始思索“課程思政”視域下大學(xué)課程教育的轉(zhuǎn)化[2]。我國不斷地加深相關(guān)理論研究，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、頂層設(shè)計(jì)、師資力量等方面的不足現(xiàn)象在各高校教育體系中普遍存在，同時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門必修課程與“課程思政”理念在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育功能上融合度較高，填補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中思政缺位、教育方法單一、缺乏頂層設(shè)計(jì)等不足。

一、“課程思政”下大學(xué)生職業(yè)教育改革的可行性探討

（1）教育目標(biāo)一致。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在思想層面的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，課程思政旨在與各類課程形成協(xié)同育人效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)，大學(xué)生的思想政治教育通過三觀、道德、愛國主義以及素質(zhì)的教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的內(nèi)化吸收和改變，樹立正確理念、規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)、堅(jiān)定理想信念，在日后的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯中能夠始終跟隨黨的政策方針。大學(xué)生職業(yè)教育與課程思政理念可提煉出相同的教育目標(biāo)主線，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展提供一條新思路。

（2）教育內(nèi)容相通。思政教育重點(diǎn)在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立并踐行社會主義核心價(jià)值觀，開展愛國主義教育[3]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德品質(zhì)和責(zé)任感的培育，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時(shí)包括理想信念及價(jià)值觀的教育，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相較于其他課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中對就業(yè)擇業(yè)觀、職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)與思想政治教育在內(nèi)容上存在共通之處。

（3）教育方法契合。高校開展思想政治教育的目的在于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的知行一致，解決什么是“德”以及如何養(yǎng)“德”的問題，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教育相結(jié)合。職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)置致力于提升畢業(yè)大學(xué)生的求職成功率，高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)同樣需要以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，在理論教育、案例示范、實(shí)踐鍛煉的課程設(shè)置中，引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的滲透。在教育方法上，思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、思想問題與實(shí)際問題相結(jié)合，為二者的協(xié)同教育改革提供有力支持。

（4）教育功能互補(bǔ)。課程思政是一種“宏觀”教育，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是一種“微觀”教育，更看重個(gè)人發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識自我和職場。二者結(jié)合有利于切實(shí)提高大學(xué)生思政教育的效果和滲透力，加深社會共同理想對學(xué)生個(gè)人職業(yè)理想的影響，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的具體需求與思想引領(lǐng)，為學(xué)生明確發(fā)展方向，使其真正成長成才。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的內(nèi)在邏輯

我國開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)間較短，尚處于初期發(fā)展階段，還未形成符合當(dāng)代需求的教育模式。為了掌握當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效，筆者對600名在校大學(xué)生開展了問卷調(diào)查，這些學(xué)生分別來自不同的年級和專業(yè)。在此次調(diào)查中共收取577份有效問卷，有效率96.17%。從問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，高?？傮w推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的程度趨好，但在教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、頂層設(shè)計(jì)等方面仍存在一些問題。

（一）“課程思政”理念可補(bǔ)充發(fā)展生涯規(guī)劃教育建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與思想結(jié)合，僅通過開展講座、課堂教學(xué)、報(bào)告會等手段雖能短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及方法，但缺乏深度指導(dǎo)作用。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對自身有重要作用，這表明高校已普遍建立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。對于自己所學(xué)專業(yè)的未來職業(yè)發(fā)展方向，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示過半數(shù)的人表示“不是很了解”。只有22%的在校大學(xué)生認(rèn)真地規(guī)劃著未來的職業(yè)發(fā)展并為之努力，多數(shù)受訪者未對此進(jìn)行過明確規(guī)劃，其中59%表示“一直在考慮，但不知道怎么去行動，很迷?！保屑s19%的人偶爾甚至從未考慮過。表明高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不理想，學(xué)生缺乏對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性，需對當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作進(jìn)行改革優(yōu)化，強(qiáng)化其中關(guān)于職業(yè)理想、職業(yè)倫理等層面的內(nèi)容，從更高角度解讀生涯規(guī)劃的社會意義。

（二）“課程思政”理念補(bǔ)充完善生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計(jì)

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識講授、技能培養(yǎng)和思想引領(lǐng)三個(gè)層面[4]。在課程體系的設(shè)計(jì)上，大多數(shù)高校目前雖然已經(jīng)有效實(shí)施了理論知識講授與技能培養(yǎng)工作，但過于看重理論的指導(dǎo)作用及技能的實(shí)際應(yīng)用，而在價(jià)值層面的培育重視程度還不夠，課程思政缺位，缺乏情感與精神培育，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏明確的職業(yè)方向與發(fā)展規(guī)劃。

在關(guān)于“目前你準(zhǔn)備大四畢業(yè)后的去向”的問題中，82.94%的學(xué)生選擇“國內(nèi)讀研”，只有10.41%的學(xué)生選擇“直接就業(yè)”。這幾年應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)生選擇考研的人越來越多，考研失敗的學(xué)生在畢業(yè)后寧愿蝸居在校園周邊準(zhǔn)備二戰(zhàn)也不愿意選擇參加工作。而當(dāng)代社會離職、跳槽率日益提升，年輕人工作周期短，工作熱情不高，也反映出當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的變化，高校應(yīng)加大價(jià)值培育與引導(dǎo)，解決因思想認(rèn)識不清晰而影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的問題。如何通過課程教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)疏通和引導(dǎo)大學(xué)生的生涯規(guī)劃，在知識傳授、能力培養(yǎng)過程中將理想信念貫穿全過程，幫助學(xué)生在在不清楚的規(guī)劃中找到清晰的、確定的目標(biāo)[5]。

（三）“課程思政”的實(shí)施可促進(jìn)師資融合，提升育人實(shí)效

作為一門綜合性學(xué)科，職業(yè)生涯規(guī)劃對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，但這也是當(dāng)前我國大多高校共同存在的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程任課教師大多非思政專業(yè)畢業(yè)，教育經(jīng)驗(yàn)不足，對思政教育認(rèn)同感不強(qiáng)，講課時(shí)照本宣科，無法調(diào)動學(xué)生積極性。教師能力的缺失必然導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏應(yīng)有的效果和高度，學(xué)生既無法有效的吸收知識，也無法把握課程的總體價(jià)值取向。

（四）“課程思政”的實(shí)施可讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系更加完整

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)的教育，課程設(shè)置應(yīng)包含一門綜合性必修課的方方面面，但當(dāng)前大多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學(xué)效果微弱。一是指導(dǎo)能力薄弱。二是教育出現(xiàn)斷層。比如關(guān)于“是否認(rèn)真規(guī)劃過自己未來的職業(yè)？”，22.26%的學(xué)生回答“一直在認(rèn)真地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展并努力實(shí)行”，58.89%的學(xué)生表示一直在考慮，但不知道怎么去行動，很迷茫。一些高校僅在新生入學(xué)時(shí)開展講授理論的講座、報(bào)告會等，在“畢業(yè)季”舉辦就業(yè)指導(dǎo)活動；而大學(xué)的二、三年級，是學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、提升職業(yè)能力的黃金時(shí)期，但這兩個(gè)年級的學(xué)生卻接受不到相應(yīng)的指導(dǎo)。三是評價(jià)機(jī)制不完善。作為一門理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和思想引領(lǐng)相輔相成的綜合型課程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)效果評價(jià)存在難點(diǎn)。

三、“課程思政”下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革實(shí)施路徑

（1）明晰課程目標(biāo)，提升育人實(shí)效。明確職業(yè)生涯規(guī)劃課程在知識、能力和思想不同維度的育人目標(biāo)，從課程思政的廣度和深度上進(jìn)行探索。一是將“思政”元素如鹽融水般的融入職業(yè)生涯規(guī)劃。修訂現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程大綱，從個(gè)人發(fā)展與價(jià)值觀培育等多角度重構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政教育體系，明晰本課程的宏觀目標(biāo)。二是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最重要任務(wù)落實(shí)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的本位上。以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生，尊重個(gè)性，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，緊扣國家經(jīng)濟(jì)社會的建設(shè)發(fā)展，貫徹落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略；在中觀高校育人層面——關(guān)鍵在于堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，依托現(xiàn)有大學(xué)教育體系深化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在微觀專業(yè)育人層面——以德育為核心，深入探討課程內(nèi)容與思政教育的共通之處，在課程具體教育環(huán)節(jié)中緊扣理想信念。

（2）豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。豐富課程內(nèi)容，首先要堅(jiān)持以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，明確課程的思想教育目標(biāo)，提升課程政治高度。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程思政理念的指引下，要做到知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的同向同行。這要求任課教師授課過程中要始終堅(jiān)持全面發(fā)展觀，深度提取就業(yè)觀、擇業(yè)觀、職業(yè)道德精神等教育部分蘊(yùn)含的思政元素，貫穿理想信念與社會責(zé)任感，引導(dǎo)大學(xué)生在樹立個(gè)人理想和社會目標(biāo)時(shí)，以國家社會發(fā)展需要建立職業(yè)發(fā)展觀，結(jié)合自己所學(xué)探索職業(yè)發(fā)展路徑。其次堅(jiān)持以知識傳授為主，遵循我國現(xiàn)有教學(xué)大綱及規(guī)范，通過開發(fā)本土化教材，豐富內(nèi)容，創(chuàng)新內(nèi)涵理念，可成為課程思政教育的重要依托，鼓勵(lì)學(xué)生提升自身能力與職業(yè)素養(yǎng)。最后堅(jiān)持實(shí)踐技能培養(yǎng)，充分利用各種教育形式，拓展課程寬度，采取線上、線下多形式協(xié)同育人，聯(lián)系實(shí)際，添加案例豐富課程內(nèi)容，提高課堂親和力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，切實(shí)參與育人實(shí)踐，發(fā)揮育人實(shí)效。

（3）改進(jìn)授課方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！罢n程思政”理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改革，首先要明確傳授知識、培養(yǎng)能力與引領(lǐng)價(jià)值這三層教育目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯。依托職業(yè)生涯規(guī)劃課程這個(gè)現(xiàn)實(shí)載體，合理融入思政元素，明確授課方法，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中增加互動參與、沉浸體驗(yàn)?zāi)K；依托實(shí)踐載體，將職業(yè)測評、情景模擬、論壇講座等課堂內(nèi)容外延向考察訪談、參觀體驗(yàn)等課外形式，提升學(xué)生的職業(yè)參與感；依托網(wǎng)絡(luò)載體，展示專業(yè)趨勢、職業(yè)信息和行業(yè)榜樣等，將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用到教學(xué)中。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)方向選擇變得多樣，“課程思政”理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)改進(jìn)其教學(xué)方法，將思政元素融入職業(yè)理想和價(jià)值觀的教學(xué)模塊中，提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)認(rèn)可度，優(yōu)化教學(xué)效果。通過梳理教學(xué)內(nèi)容，通過將思政目標(biāo)融入課程目標(biāo)，將能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)融入知識傳授，將職業(yè)道德教育貫穿始終。生涯教育原則和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。通過“報(bào)、網(wǎng)、端、微、屏”上各種教學(xué)資源，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育傳統(tǒng)優(yōu)勢同現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合。以“三貼近”為原則，針對不同年級，開展不同的生涯輔導(dǎo)，建立畢業(yè)生回訪制度。生涯教育形式的改革創(chuàng)新。打通一、二課堂之間的溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生將自我規(guī)劃與國家、社會命運(yùn)的深度融合。通過“課堂理論講授+教育基地現(xiàn)場教學(xué)”，將西方的職業(yè)發(fā)展理論體系與我國實(shí)際相結(jié)合，打造具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，形成典型的教學(xué)案例。生涯教育教師綜合素質(zhì)提升策略，以“六要”為原則要求，處理好育人成效的加法和課堂教學(xué)內(nèi)容的減法之間的辯證關(guān)系。

（4）構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)動機(jī)制。課程思政與職業(yè)生涯規(guī)劃，二者應(yīng)為相輔相成、合作互補(bǔ)的關(guān)系，因此為構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)動機(jī)制，需要系統(tǒng)地對二者進(jìn)行整合優(yōu)化。一是組建專項(xiàng)協(xié)同工作團(tuán)隊(duì)。為保障二者有效融合改革，高校在開展教育過程中要以學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會的人才需求為根本，強(qiáng)調(diào)思政在職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)中的重要地位，制定制度保障，組建由學(xué)校行政部門、就業(yè)指導(dǎo)部門及教師團(tuán)隊(duì)組成的專項(xiàng)協(xié)同工作團(tuán)隊(duì)，形成多方協(xié)調(diào)配合、職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加的聯(lián)合工作局面。二是增加創(chuàng)設(shè)的聯(lián)合工作團(tuán)隊(duì)內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、思政課教師和行政管理人員需建立良性互動?；觾?nèi)容包括育人目標(biāo)的適時(shí)調(diào)整、課程內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)、思政資源的聯(lián)合開發(fā)、教學(xué)效果的反饋。

（5）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。作為教學(xué)活動的實(shí)施者、高校育人的主力軍，教師是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育成效和高度的關(guān)鍵。教師是否專業(yè)能力達(dá)標(biāo)、思政意識敏銳，能否在教學(xué)過程中有效執(zhí)行課程思政教育理念，將直接影響教育效果。一是要提升教師授課能力。組織教師進(jìn)行課程思政專題培訓(xùn)，增加經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)與實(shí)踐課題，細(xì)化階段培訓(xùn)目標(biāo)，有針對性地制定教師能力提升方案。二是要保證教師的品行修養(yǎng)。正人先正己，教師要樹立良好的榜樣，營造專業(yè)知識精通、道德品質(zhì)高尚、理想信念堅(jiān)定的個(gè)人精神形象。營造這種精神榜樣既能切實(shí)提高教師個(gè)人的育人能力，又能在教學(xué)過程中潛移默化地提升學(xué)生思政意識，對思政教育有事半功倍的效果。

（6）建立合理評價(jià)系統(tǒng)。為了跟蹤考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，衡量教師教學(xué)水平，幫助教師更直觀地把握教學(xué)重點(diǎn)，有必要設(shè)置合理的課程評價(jià)體系。一方面鞏固教師教學(xué)成果。綜合學(xué)生對課堂內(nèi)容與形式的意見進(jìn)行針對性改進(jìn)，同時(shí)將教師在教學(xué)過程中思政資源開發(fā)情況和實(shí)施效果納入評價(jià)體系，提升教師教學(xué)興趣與能力。另一方面，圍繞每位學(xué)生本人建立學(xué)生在校及畢業(yè)五年內(nèi)的跟蹤反饋評價(jià)機(jī)制。主要跟蹤考察學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇、職業(yè)價(jià)值觀及他人評價(jià)等方面，系統(tǒng)地進(jìn)行跟蹤評價(jià)反饋。

四、結(jié)語

“課程思政”下職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的本質(zhì)是將職業(yè)生涯規(guī)劃的育人使命從知識維度和能力維度升華到價(jià)值維度。通過分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)困境、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程思政改革的可行性，從教育實(shí)施路徑和教育實(shí)施方案兩方面提出改革建議。職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革是對其教學(xué)目標(biāo)、課程制度、體系、內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍的全方位完善，“課程思政”理念的提出為此指明了方向，為了發(fā)揮二者的協(xié)同育人效應(yīng)，需要高校建立健全課程思政教育改革體系，要求教師在教學(xué)中全面把握職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的實(shí)施原則，深入挖掘其思政育人資源，堅(jiān)定立德樹人思想，與時(shí)俱進(jìn)做好新時(shí)代背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。