義務(wù)教育階段“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要義理解與實(shí)踐探索

○呂大洪

用“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一大亮點(diǎn)。面對“嶄新”的概念，如何理解？如何踐行？這都是一線教師必須面對的問題。本文試著從“要義理解”“實(shí)踐探索”兩個維度進(jìn)行分析。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要義理解

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由互相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

（一）價(jià)值定位——課程內(nèi)容的主要形式

從價(jià)值定位角度分析：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群將是語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式，規(guī)定了“教師教什么”和“學(xué)生學(xué)什么”。

新課標(biāo)規(guī)定了三種層級的學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層級，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置了“語言文字積累與梳理”這一個項(xiàng)目群；第二層級，是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個項(xiàng)目群；第三層級，是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置了“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個項(xiàng)目群。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這三種層級的學(xué)習(xí)任務(wù)群不是按年級高低依次分布的，而是在每個年級、每個學(xué)期均有安排。它們的內(nèi)容呈坡度遞進(jìn)。比如“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，低年級段的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話書，從中體會讀書的快樂，感受兒歌的韻味與童趣，學(xué)習(xí)講述書中的故事。中年級段的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀英雄事跡、兒童文學(xué)名著、中國寓言、神話傳說等，能感受作品的真善美、中華智慧，能講述故事，能分享閱讀感悟。高年級段的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀革命傳統(tǒng)、文學(xué)、科普、科幻等書目，講述家國情懷和愛國精神，梳理作品內(nèi)容并展開交流，分享閱讀經(jīng)歷、體會和方法……

（二）操作要點(diǎn)——基于主題的邏輯實(shí)踐

從操作層面分析：設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群首先要有明確的學(xué)習(xí)主題，其次要圍繞這一主題選擇有邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，組成整體性的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了三大學(xué)習(xí)主題：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、社會主義先進(jìn)文化。這些是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群主要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。除此之外，還滲透世界文明優(yōu)秀成果、科技發(fā)展、日常生活等主題。這些內(nèi)容主要用于拓寬學(xué)生視野、感受科技力量、培育兒童情感。

新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”的“教學(xué)提示”中指出：學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、表演、講故事、情景對話等形式。這為學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動安排提供了指導(dǎo)。當(dāng)然，在我們選擇這些活動形式后，還要根據(jù)具體的任務(wù)主旨進(jìn)行整合，努力創(chuàng)設(shè)完美的活動方案。

（三）組成特征——指向素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)整合

從組成特征角度分析：各系列學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系必須相互關(guān)聯(lián)，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。它們的作用都必須指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各種任務(wù)關(guān)系不是從“任務(wù)1”到“任務(wù)N”的簡單組合，也不是“聽、說、讀、寫”等活動的簡單排列，而是基于某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行邏輯化、結(jié)構(gòu)化、最優(yōu)化的關(guān)聯(lián)整合。比如“整本書閱讀”中的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是閱讀數(shù)量的疊加，也不是“讀與寫”過程的重復(fù)，而是將閱讀過程、策略滲透、思維進(jìn)階、審美創(chuàng)造等各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合。其中閱讀過程是基礎(chǔ)性任務(wù)，策略滲透是提升閱讀效果的方法支架，思維進(jìn)階是幫助學(xué)生提升思維層級的關(guān)鍵手段，審美過程是學(xué)生對于作品美學(xué)的內(nèi)化、辨別與再造。

其次，任務(wù)群中的各種任務(wù)應(yīng)有一個宗旨，那就是共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新課標(biāo)提出：“學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的……”因此學(xué)習(xí)任務(wù)群充分發(fā)揮“情境性、實(shí)踐性、綜合性”等特點(diǎn)，各任務(wù)的設(shè)置應(yīng)致力于真實(shí)語言情境的營造、動態(tài)實(shí)踐過程的呈現(xiàn)、各個活動要素的融合，從而更利于學(xué)生的參與，更利于學(xué)生的實(shí)踐，更利于學(xué)生素養(yǎng)的形成。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐探索

（一）設(shè)計(jì)具有“關(guān)聯(lián)性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種“群學(xué)習(xí)”方式。為此，教師要將每個學(xué)習(xí)任務(wù)群看成一個整體，然后要用“任務(wù)群”這個整體目標(biāo)去設(shè)計(jì)具體活動任務(wù)，讓它們既指向整體目標(biāo)，又要相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個整體。

以第三學(xué)段“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”為例，新課標(biāo)規(guī)定了第三學(xué)段“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。2.閱讀文學(xué)、科幻等類別的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中的話題展開交流。3.梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式與同學(xué)分享自己閱讀的經(jīng)歷、體會和方法。此段表述可以視為第三學(xué)段“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的總內(nèi)容。

（二）開展基于“主題”的結(jié)構(gòu)活動

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素……”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“課程內(nèi)容角色”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，理應(yīng)遵循這一規(guī)定，努力地開展基于“學(xué)習(xí)主題”，融學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法于一體的結(jié)構(gòu)式活動。

現(xiàn)以《難忘的小學(xué)生活——制作成長紀(jì)念冊》活動為例，該活動是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）最后一個單元的內(nèi)容，它是以任務(wù)群方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，教師可以通過營造活動情境、教會活動步驟、經(jīng)歷活動過程、豐富活動樣式等環(huán)節(jié)開展活動。

（三）確定指向“素養(yǎng)”的評價(jià)導(dǎo)向

“倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用”是新課標(biāo)五大理念之一，新課標(biāo)之所以倡導(dǎo)這樣的理念，是因?yàn)檫^去更多關(guān)注“結(jié)果性評價(jià)”。這種評價(jià)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。為此在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動中，要關(guān)注任務(wù)群的不同特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。

1.因“群”設(shè)“標(biāo)”，讓學(xué)生在不同的任務(wù)群中獲得不同的素養(yǎng)發(fā)展

課程內(nèi)容是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)的，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有著不同的教育教學(xué)目的，都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，為此，教師在確立目標(biāo)時，要因“群”設(shè)“標(biāo)”，因“學(xué)段”設(shè)“標(biāo)”。當(dāng)然在設(shè)定目標(biāo)時也不是隨意的，而應(yīng)該指向核心素養(yǎng)的四維，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。比如在“語言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，關(guān)注“文化自信”與“語言運(yùn)用”；在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，關(guān)注“語言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”；在“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，關(guān)注“思維能力”與“審美創(chuàng)造”。即使是同一任務(wù)群，不同的學(xué)段也應(yīng)有不同的目標(biāo)。

2.以“評”促“動”，讓學(xué)生在動態(tài)的過程中獲得評價(jià)認(rèn)同

新課標(biāo)指出：“注重考察學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步?！彼栽O(shè)置任務(wù)群的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時，首先要考慮“過程評價(jià)”，并將“過程評價(jià)”的結(jié)果納入到總體評價(jià)中。一方面讓教師意識到“過程評價(jià)”的重要性，一方面讓學(xué)生在“過程評價(jià)”中獲得認(rèn)同。比如在“語言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以將“規(guī)范整潔書寫”“認(rèn)真耐心聽講”“敢于發(fā)表自己的意見”“留心觀察周圍事物”“主動與他人交換修改作文”等內(nèi)容作為“過程評價(jià)”指標(biāo)。通過“過程評價(jià)”，讓學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在獲得評價(jià)認(rèn)同的過程中提升素養(yǎng)。

3.由“境”定“評”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中獲得素養(yǎng)評價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有“情境性、實(shí)踐性、綜合性”的特點(diǎn)。這樣的特點(diǎn)就決定了學(xué)生素養(yǎng)要在真實(shí)的情境中習(xí)得，也要在真實(shí)的情境中進(jìn)行檢驗(yàn)。因此教師要設(shè)定真實(shí)情境下學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正地從“書本”走向“生活”。比如針對“實(shí)用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要將“能否清楚得體表達(dá)，能否有效傳遞信息，能否基于家庭、學(xué)校、社會等領(lǐng)域展開交流”等內(nèi)容，作為學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用能力的評價(jià)要素，以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

總之，作為課程內(nèi)容主要呈現(xiàn)形式的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將是教師必須面對的話題，只有把握其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，全方位地建構(gòu)、踐行，才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。