教師需要主動追尋成長的動力源

○侍作兵

在蘇州市敬文教育集團(tuán)東中市實驗小學(xué)校的校園內(nèi)，有個大問號雕塑。白天，它默默地站在太陽廣場的邊上，到了夜晚就會亮起燈來。這個問號很特別，像一個思考的人，大大的腦袋是一個轉(zhuǎn)動的齒輪，齒輪中間有一個美麗的星球。每天，全校師生進(jìn)了校園之后，第一眼就會看到它。這個問號引起了全校師生五彩繽紛的思考。有一次，我看到一位教師正在注目凝視，便問他想到了什么。他說想到了孩子的成長歷程，也想到了教師成長的相關(guān)問題。確實，在教育教學(xué)中，人們往往更多地思考我們的教育對象的成長，卻疏忽了教師的成長。我們?nèi)绾慰创處煹某砷L？雅思貝爾斯說，教育就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。無論是“推動”“搖動”還是“喚醒”，都需要學(xué)習(xí)、研究與熱愛，這些都是教師成長的動力源。

教師成長需要學(xué)習(xí)。于漪老師在七十歲生日時說過一句話：“我做了一輩子的教師，但一輩子學(xué)做教師！”這句話感動了許多人。一個“學(xué)”字，道出了“教”的真諦，也道出了“學(xué)”的真諦。教師職業(yè)需要教到老學(xué)到老。這正是教師生命成長的歷程。教師在教育教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的問題意識，力戒用概念解釋概念，要從實際出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，做終身學(xué)習(xí)者。

教師成長需要研究。首先，要研究我們的教育對象——兒童。要研究他們豐富的成長樣態(tài)，而不應(yīng)該在“天真的探究者”“哲學(xué)家”“詩人”等神化兒童的語境中自我欺騙。兒童是多元的，他們是成長中的生命。要研究兒童的特點與需要，認(rèn)識到生命的復(fù)雜性和教育教學(xué)的艱巨性。其次，要研究師生關(guān)系。它在某種程度上決定著教育教學(xué)的成敗。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利非常辯證地理解師生這種關(guān)系。他說：“兒童是我的老師。”這是蹲下身子的真正表現(xiàn)，真正了解了兒童的心靈秘密。再次，教師需要研究文本與學(xué)科關(guān)聯(lián)。為什么每次課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺都會引發(fā)教師新一輪的焦慮，為什么每次教材的變化都會讓一些教師無所適從，發(fā)出“不會教書”的感嘆，是教師職業(yè)“專業(yè)性太強(qiáng)”還是“沒有專業(yè)性”？回到常識，我們不僅要教教材，更要研究教材背后的學(xué)科要素及普遍規(guī)律。

教師成長需要熱愛。熱愛兒童，熱愛職業(yè)，熱愛學(xué)科。這樣的愛是發(fā)自內(nèi)心、充滿智慧的。是熱愛，讓教師的成長有了可持續(xù)性。

教師成長的意義在哪里？每個人有不同的理解方式；每個教師會有不同的成長路徑。成長，是一個無法彩排、無法重來的不可逆的生命過程。學(xué)習(xí)、研究、熱愛，教師需要主動追尋不斷成長的動力源，成為新時代的“大先生”。