關于文獻檢索課的緣起

□肖自力

1965年底，我在清華大學圖書館工作。政治課的劉老師找到我，他們接到一項任務：要批判西方技術主義思潮，但是對它還一無所知，想要查找外文資料。我是學圖書館學專業(yè)的，卻不會英語，面對這樣的問題一籌莫展，自覺非常尷尬。于是陪他一起去北京大學圖書館，找到梁思莊副館長。她根據“技術”的英文詞根，用《英漢詞典》就查到了技術主義的英文，再用西文的社科文獻檢索工具，很快就查到大批的英法德文相關資料，劉老師特別佩服，我也是大開眼界。由此聯想到圖書館每年用大量經費購買西文檢索刊物，還用很多人力整理裝訂上架，放在參考閱覽室，卻很少有人來看。給領導匯報后兩位老館長很重視，1966年四、五月間一個夜晚，他們請張維教授(副校長)在參考閱覽室給部分青年教師(通過系里個別通知)講如何查找西文資料，兩位館長一直陪著張教授等到近八點鐘，還是沒有人來。正準備放棄的時候，我請張教授做個示范。他從書架上取下一本《工程索引》(EI)，說他也不系統(tǒng)了解，只是他常用EI，他按照自己常用的結構力學的英文字順一查，就見到大批文獻，還要再查下位標題……我感慨很深，事情并不是特別復雜，但需要懂西文(英法德文等)，還必須培訓學生學會檢索和利用文獻的能力。但很快就是長期的政治運動，此事無從談起，卻成了我一個越來越深的心結。圖書館購買的供檢索用的穿孔卡片一直無人問津；青年教師帶學生開門辦學，搞一些小的技術革新，不知道問題所在，也想不到查文獻；稍有點兒進步就總結“三無”(一無經驗，二無資料，三無圖紙)，以自己從頭摸索、艱苦奮斗為自豪，其實是無知與無奈；每看到這樣的現象，聽到這類消息，都會加深加緊我的心結。

進入20世紀80年代，迎來改革開放和新技術革命的高潮?？茖W家們也指出我國在這方面的缺失。中國科學院研究員何澤慧說情報工作是科學研究的前期勞動，不可或缺。楊振寧(當時還是美籍科學家)在中國科學技術大學講話，他估計我國當時的技術革新至少有40%是重復勞動。我認識到這不是個人或某一學校的問題，是整個社會缺少情報意識和搜集利用情報的技能。其原因很多，高校圖書館失職是重要原因之一(這只是我個人的認識，其實，學校并沒有授予圖書館該項職能，也沒有給予相應的條件，更沒有追究圖書館的責任)。在起草1981年召開的全國高等學校圖書館工作會議文件，討論高校圖書館定位定性定職能時，我們曾多次談到這些事例。

教育部周琳部長的報告在論及圖書館職能時，說圖書館有教育職能和情報職能；在說到圖書館的教育職能時，列舉了思想、專業(yè)、綜合、書目四類，其中書目教育取中國傳統(tǒng)目錄學的含義，包括資料搜集、辨析、整理、利用等，比單純文獻檢索還要寬泛一些。1981年全國高等學校圖書館工作會議后發(fā)布的《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》也有相關的內容?？梢运阕魇俏墨I檢索課比較權威的思想輿論準備吧！

1982年全國高等學校圖書館工作委員會(以下簡稱圖工委)秘書處的任務很重，聯系和促進各地落實1981年會議精神，成立省市級圖工委和秘書處；研究如何選留本校畢業(yè)生到圖書館工作，并組織對他們進行培訓；準備年底召開委員館會議；莊守經館長還要接手圖書館學系系主任的責任，這時秘書處實際只有三個人。我們卻又提出要讓圖書館面對社會急需，推出文獻檢索課(開始還沒有確定名稱)，在業(yè)務方面有所突破。清晰記得李曉明說了一句“我們214熱情高漲，一點火就著”。實際準備是1983年，主要是以下幾個方面。一是從高校發(fā)現一批有情報意識和技能的人才，比如從北京大學調到武漢大學、從目錄學改教科技文獻檢索、高校系統(tǒng)編寫第一本《科技文獻檢索》教材的陳光祚老師；從《人民日報》一篇呼吁教大學生學中文工具書的文章，發(fā)現了蘇州大學的潘樹廣老師；從他們圖書館內閱覽室一面墻的中文專業(yè)文獻索引卡片柜(堅持10年以上)，發(fā)現具有情報意識的南京醫(yī)學院的吳觀國和吉林農業(yè)大學的江乃武；從刊物上發(fā)表的文章發(fā)現了哈爾濱工業(yè)大學圖書館的葛冠雄；在西安研討班上結識剛從美國回來比較熟悉文獻檢索的西安交通大學的謝天吉；……二是試辦師資培訓班，先后在西安交通大學辦了工科班、西北農學院辦了農科班、南京醫(yī)學院辦了醫(yī)學班、蘇州大學辦了文科班等；三是對這門課程或講座做一些初步設想，立一個供大家討論的靶子。主要設想了：1、現狀和需要；2、目標，提高學生的情報意識和情報技能；3、分學科，以學科文獻檢索為重點，不讓學生負擔過重；4、重實踐，不講檢索語言、檢索理論的知識；5、主要內容；6、課程或講座的名稱。關于內容和名稱想得較多，內容包括情報時代和情報意識；文獻情報的搜集、檢索；情報的比較、鑒別和選擇；情報的整理和組織；情報的分析和邏輯推理；情報的實際應用(解決實際問題、技術創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、猜想、假設等)。聯系了傳統(tǒng)目錄學的“提要鉤玄”“辨章學術，考鏡源流”的思想；聯系了《實踐論》中“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的認識論思想。課程名稱取決于內容，如果完備一些，可用“實用情報學”；如果利用方面做不到，可以名為“文獻檢索與利用”課?？紤]到這些想法尚未經過調研和實踐，就沒有形成文字資料，只在研討會上稍微說了說，作為開場白。

1983年冬在北京大學勺園召開了一次小型研討會，到會約十人左右。因為第一次就這個題目開會，大家非常熱情而興奮。會議目的就是研究高校圖書館如何開展這項工作(那時說法很多，書目教育、用戶教育、情報教育、文獻檢索等)，我作了簡短開場白后，進行了開放性的討論，談必要性，談經驗，談內容，談方法，談建議，等等。比較集中議論的是內容和名稱，綜合大家的意見：“情報”一詞當時特別熱，各行各業(yè)各部門都講情報，有時讓人糊涂，不知情報為何物，倒是“文獻”一詞，在圖書館是具體實際的。關于利用的內容很好，但當時條件不具備，教材師資都無從準備。最后決定用“文獻檢索與利用”的課程名稱，覺得利用部分可大可小，可長可短，即使一時不講也無妨，保留它可以為課程的后續(xù)發(fā)展留有余地。

研討會建議圖工委報告教育部，請發(fā)文省市教委和高校圖工委，推動這門課的發(fā)展。同時建議查找和翻譯國外相關資料作為參考，后來印出了兩本用戶培訓譯文集；建議參會同志回去就著手編寫本學科的《文獻檢索與利用》教材，在本單位試講；為以后給其他學校培訓師資做準備。

會后向教育部匯報，教育部高教司讓我直接找時任教育部副部長的彭佩云，彭佩云認可研討會的建議，認為是落實1981年會議的一項業(yè)務工作，教育部可以發(fā)文。我起草了文件稿，她親自修改，刪掉了一多半，這就是關于文獻檢索課1984年的文件，批發(fā)的很快。文件下發(fā)的速度和各地行動的積極性遠超過我們的想象，教材和師資成了緊急又嚴重的問題。頭一年研討會參會人員的一些準備救了部分急，但師資和教材的水平參差不齊，害怕“第一炮”打砸了，有的地方專業(yè)課教師也搶著要開這門課。我們把頭一年研討會的人稍加擴充，改稱專家委員會，一起討論這些問題。大家覺得發(fā)展形勢很好，師資和教材都是在講課實踐中成長完善的。專業(yè)課教師來講課是大好事，要歡迎并為他們服務，向他們學習。文獻檢索課教學的中心必然也應該在圖書館，因為實習所需的文獻就在圖書館。必須把實習(寫論文、查文獻)放到重要的地位，真實地學會查文獻。要研究組織編寫系列教材，好像是1986年就把專家委員會改為教材編審委員會。這些大約就是教育部1985年關于改善文獻檢索課教學文件的主要內容。

關于1980-1990年代文獻檢索課的發(fā)展情況，李曉明同志1997年和2004年的文章已有詳細記錄。她很細心，遇事都留有記錄。1989年以后，她為繼續(xù)推動文獻檢索課的發(fā)展與規(guī)范作出了積極貢獻。據她到1997年的記錄，全國有700多所高校開設了這門課或講座，共培訓師資2000多人，編寫教材400多種(教材編審委員會只計劃編寫24種，其他為各學校自己主動編寫)，受過培訓的大學生200多萬人，研究論文有14000多篇，還有文集、專著、工具書，有的公共圖書館也自編系列教材，對用戶舉辦講座或開課，有的中專學校也模仿給中專學生開課。這說明文獻檢索課在紙媒介質為主的時代，彌補了我國一段時間的缺失，適應了學校和社會的需要，受到了廣泛歡迎。大約1987年在青島舉辦了文獻檢索課師資培訓班，請了三四位國家科學技術委員會(簡稱科委)和部級科技情報所的專家，為我們的教師講他們如何用文獻情報為科研和技術革新服務。幾位專家對高校開設“文獻檢索與利用”課評價很高，積極推薦到科委參加科技情報進步獎評獎，我們原來不知道科委有這件事，更不知道教育部的高等學校圖書館也可以參評。后來由李曉明整理相關資料，送科委評了一個科技情報進步三等獎。這可能是高校圖書館第一次與科委的聯系與交流。特別說到評獎的事，是想提醒圖工委和研究型的大學圖書館要加強與科委、社科院、科學院等系統(tǒng)的聯系，包括參與一些活動，可以學習他們的工作經驗，開展資源共享，還可以申請他們的研究基金，參與成果評獎。

進入新世紀之后，文獻檢索課逐漸式微，被國外傳來的信息素養(yǎng)教育包括或取代。這是因為信息時代大規(guī)模的網絡數據庫和高速度的檢索技術已使單純的文獻檢索成為簡單容易的事，單純的文獻檢索沒有了用武之地。信息素養(yǎng)教育內容寬泛，你可把它當一門課來研究，可以當一個講座來做，也可以做成一個簡單的App,甚至一張表，由學生自己去學習和體悟。如果認真當做一門學問來研究，結合中國傳統(tǒng)的目錄學知識，擴展文獻閱讀、研究和利用范圍，完全有可能形成有中國特色的“信息素養(yǎng)教育”課程，或“文獻檢索與利用”課程。

(40年前往事，僅和李曉明通過電話，全憑個人記憶，如有錯謬，當由個人負責)