如何指導學生快速閱讀
——《將相和》（五上）教學片段及評析

文|孫雙金 彭榮輝

名篇解讀：帶著問題讀課文

《將相和》是一篇著名歷史故事，兩千多年來代代相傳。它的魅力在哪里呢？文章編排在五年級上冊第二單元，本單元語文要素是閱讀要有一定的速度，要學習提高閱讀速度的方法?！秾⑾嗪汀愤@篇長文章，如何提高學生的閱讀速度呢？提高閱讀速度的方法是什么？我們認為可以帶著問題去閱讀。我們嘗試帶著問題分三個層次去閱讀這篇課文。

第一層次閱讀：《將相和》寫了哪三個故事？三個故事之間是怎樣的關系？

快速瀏覽課文，可以發(fā)現(xiàn)它是由三個小故事組成，即：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。三個故事之間是怎樣的關系？藺相如不辱使命，完璧歸趙，所以被封為上大夫。藺相如澠池會上保全了趙王面子和趙國利益，立了大功被封為上卿，職位比廉頗還高。廉頗認為自己立下赫赫戰(zhàn)功，藺相如僅憑一張嘴就爬到自己頭上，他不服氣，處處羞辱藺相如，后來幡然醒悟，負荊請罪，和藺相如成為知己好友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。由此看來，前兩個故事是因，第三個故事是果，三個故事之間是因果關系。這一層次的閱讀，是要明白三個故事之間的內在聯(lián)系。

第二層次閱讀：走進每個故事，梳理故事情節(jié)，了解故事的前因后果。

第一個故事“完璧歸趙”，是講秦王聽說趙王得了一件無價之寶和氏璧，說愿意拿十五座城來換這塊璧。趙王接到信之后，非常著急，去也不好，不去也不好，左右為難。這時有人推薦藺相如，說他勇敢機智，于是趙王請來藺相如，藺相如認為應該帶璧赴約，如果秦國不給十五座城，就是秦國理虧。見了秦王，藺相如獻上和氏璧，發(fā)現(xiàn)秦王沒有拿城換璧的誠意，就假稱璧上有毛病，把璧騙了回來。藺相如騙回璧，就叫手下人化裝帶著璧抄小路回國，然后大大方方去見秦王。秦王沒有辦法，只得把藺相如送回趙國。藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫。

“完璧歸趙”的故事情節(jié)，梳理一下：秦王騙璧，趙王為難—臨危受命，出使秦國—相如獻璧，騙回玉璧—完璧歸趙，封為上大夫。

“澠池之會”是講秦王約見趙王，趙王為難了。藺相如陪同趙王赴澠池之會，會上秦王羞辱趙王，讓其鼓瑟。藺相如看到，便逼迫秦王為趙王擊缶，挽回趙國的面子。藺相如毫不示弱，不辱使命，被趙王封為上卿，職位比廉頗還高。

簡單梳理情節(jié)：秦王約見，趙王膽怯—相如隨行，全程陪同—趙王鼓瑟，相如逼秦—不辱使命，封為上卿。

“負荊請罪”情節(jié)，簡單梳理，則是：廉頗不服，羞辱相如—相如回避，門客不平—深明大義，廉頗請罪—互為知己，協(xié)力保趙。

第二層次閱讀，主要是要理清故事脈絡，了解故事前因后果。這樣就對故事有了一個比較深入的了解和把握。

第三層次閱讀：從故事中感受人物形象。

課文塑造了藺相如怎樣的形象？通過閱讀，我們能感受到藺相如勇敢機智、顧全大局的性格特點。

秦王提出用城換璧，所有人束手無策，藺相如挺身而出愿意出使秦國，這是勇敢之一。秦王沒有誠意拿城換璧，藺相如不懼危險，巧妙把璧騙回，這是勇敢之二。和氏璧送回趙國之后，藺相如大大方方去見秦王，這是勇敢之三。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如說秦王若不答應，他就與其同歸于盡，這是勇敢之四。

藺相如的機智表現(xiàn)在哪里？看到秦王不愿意拿城換璧，他以璧有瑕疵要指給秦王看為借口，巧妙騙回玉璧，這是他的機智。他看出秦王不會信守承諾，就叫人化了裝帶著璧先回趙國，不辱使命，這是他的機智。眼見秦王羞辱趙王讓其鼓瑟，他以趙王聽說秦王擅長秦國音樂為由，讓秦王為趙王擊缶助興，挽回趙王面子和趙國尊嚴，這也是他的機智。

藺相如不僅大智大勇，而且顧全大局。他知道廉頗不服氣，他就請病不上朝，避免見面發(fā)生沖突。他看到廉頗車子過來，趕緊把車往回趕，避免和廉頗當面撞上。他的顧全大局更表現(xiàn)在他對門客的一番話上：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎……我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”這一番話，深明大義，感人肺腑，他時刻以國家利益為重的品質不僅深深打動了我們，也打動了廉頗。

廉頗的人物形象是什么？英勇善戰(zhàn)，知錯就改。雖然廉頗是個次要人物，但是他這種知錯就改的品質，勇于負荊請罪的行為讓我們深深感動。

三個層次的閱讀，從故事中走進人物的心理，觸摸人物的形象，這樣才能真正讀懂“將相和”這個歷史上著名的故事。

三個層次的閱讀，也呼應了課文后面的三個練習題。第一個層次的閱讀，呼應了課后的第1題。第二個層次的閱讀，呼應了課后的第3 題。第三個層次的閱讀，呼應了課后的第4 題。所以，這三個層次的閱讀，也是比較好地完成了課后的三個練習題。

名師課堂：用提問法概括課文內容執(zhí)教:于永正

師：今天我們學習一篇新課文，題目是《將相和》。大家已經(jīng)讀過課文，文中的將和相分別指誰？

生：“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如。

師：（板書“廉”和“藺”，講解容易寫錯的筆畫。）《將相和》是一個大故事，里面包含了三個小故事。第一個故事是什么？

生：完璧歸趙。

師：第二個故事呢？

生：澠池會上。

師：你也用了四個字。還有其他說法嗎？

生：澠池之會。

師：你的說法更好，加上一個“之”字就讓我們感受到這是一個古代的故事。第三個故事是什么？

生：負荊請罪。

（師依次板書小標題）

師：你們能不能針對“完璧歸趙”提幾個問題呢？

生：為什么要把和氏璧還給趙國？

生：誰讓和氏璧回到趙國？

生：和氏璧是如何回到趙國的？

生：和氏璧是怎么被送到秦國的？

（師相機板書：誰、如何做、結果、原因。）

師：學著剛才的樣子再針對澠池之會提問。

生：誰和誰相會？

生：相會時做了什么？

生：為什么會在澠池相會？

生：澠池相會的結果是什么？

師：針對第三個故事可以怎么問？

生：誰負荊請罪？

生：在哪里請罪？

生：請什么罪？

生：如何請罪？

生：請罪的結果是什么？

（師相機板書：誰、做了什么、結果、原因；誰、如何請罪、結果、原因、地點。）

師：請大家觀察板書，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

生：每組問題中都有人物、原因、經(jīng)過、結果。

師：是的。所以當你在歸納一個故事的大致內容時，可以從以上幾個角度思考，組織語言。接下來，請大家從三個故事中選擇一個，同桌合作將故事大意寫下來。

（生練習）

生：我寫的是負荊請罪的故事。廉頗覺得自己為了爭一口氣，不顧國家利益很不應該，所以背著荊條到藺相如家里請罪，最后他們成為了好朋友。

師：如果你能把廉頗怎么認識到自己的錯誤也寫出來，就更好了。

生：藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗覺得自己不顧國家利益是不對的，于是背著荊條來到藺相如的面前請罪，最后他們成了好朋友，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

師：藺相如到底說了什么？

生：廉頗因為職位比藺相如低所以不服氣，要和藺相如作對。而藺相如說，不能因為私人恩怨影響國家利益。廉頗覺得自己做錯了，就到藺相如家負荊請罪。

師：請大家把掌聲送給這位同學。

（生鼓掌）

師：大家知道為什么要為他鼓掌嗎？

生：因為他把故事的前因后果，還有過程，都交代得很清楚。

師：誰來交流完璧歸趙的故事大意？

生：藺相如奉趙王之命帶著和氏璧來到秦國，但是他看出秦王沒有用城換璧的誠意，于是用自己的機智保住了和氏璧，也保住了自己的性命。

師：掌聲送給這位同學。哪位同學來交流澠池之會的大意？

生：秦王約趙王在澠池相會。秦王為了羞辱趙王，叫趙王鼓瑟，藺相如為了挽回趙王的面子，逼秦王為趙王擊缶。結果秦王沒有占到便宜。

師：剛才發(fā)言的幾位同學都能用我們講過的方法將故事大意歸納得非常好。讓我們再次走進課文，進一步了解藺相如和廉頗的特點。

名家講評：學生提問與快速閱讀

于永正老師《將相和》教學片段是快速閱讀的范例。于老師把快速閱讀、學生提問和培養(yǎng)學生的概括能力，有機結合起來，值得我們好好品讀。

本單元的語文要素是閱讀要有一定的速度，學習提高閱讀速度的方法。于老師的課成功在哪里？成功在教給學生快速閱讀的方法。這個方法就是讓學生自己提問，提升快速閱讀的水平。

學問，學問，要把“學”和“問”有機地結合起來。這里的“問”，其實就是指學生的思考?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習的過程，就是思考的過程，在思考中提升學生的思維能力。

于老師讓學生概括三個故事的小標題之后，提出了一個很有價值的問題：你們能不能針對“完璧歸趙”提幾個問題？學生的思維之門打開，提出了很多有意義和價值的問題?！盀槭裁匆押褪翔颠€給趙國？”“誰讓和氏璧回到趙國？”“和氏璧是如何回到趙國的？”“和氏璧是怎么被送到秦國去的？”

根據(jù)學生的問題，教師相機板書：誰、如何做、結果、原因。照著這個方法，于老師又讓學生先后對“澠池相會”和“負荊請罪”提問。學生的問題，于老師都板書后又引導學生：說說你發(fā)現(xiàn)了什么。再次讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。學生通過比較發(fā)現(xiàn)，每組問題當中都有人物、原因、經(jīng)過、結果。于老師水到渠成地小結：所以當你在歸納一個故事的大致內容時，可以從以上幾個角度思考，組織語言。接下來，請大家從三個故事中選擇一個，同桌合作將故事大意寫下來。

于老師讓學生提問，高明在哪里？

第一，把提問的權利還給學生。好多老師上課時往往是站在教師的角度去提問，用教師思維代替學生思維。于老師不這樣做，他真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，他把提問的權利真正還給學生，讓學生去提問。

第二，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)這三組問題當中的共同點是什么，又把發(fā)現(xiàn)的權利交給學生。真正高明的老師總是把學生放在課堂的中央，讓學生成為真正的主人，課文讓學生去閱讀，問題讓學生去思考，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)。

指導學生概括故事的主要內容，于老師教得也十分精彩。我們看一個片段。第一個學生說，我寫的是負荊請罪的故事……最后他們成了好朋友。于老師怎么點撥呢？于老師提示：如果你能把廉頗怎么認識到自己的錯誤也寫出來，就更好了。于老師的點撥非常重要。因為這樣寫出來，才能讓人明白廉頗知道自己是因為什么錯了。所以，第二個學生改動時就加了一句：廉頗覺得自己不顧國家利益是不對的。這句話加得好。于老師接著點撥：藺相如到底說了什么？也就是說，廉頗認識錯誤是因為藺相如說的話觸動了他，這是廉頗思想轉變的主要原因。于老師又點在了關鍵處。第三個學生加了一句：藺相如說，不能因為私人恩怨影響國家利益。廉頗覺得自己做錯了，就到藺相如家負荊請罪。這時于老師說：請大家把掌聲送給這位同學。并且問：大家知道為什么要為他鼓掌嗎？學生體會到：他把故事的前因后果，還有過程，都交代得很清楚。

什么叫名師？名在哪里？有名的老師，課堂上自己講得少，學生講得多；有名的老師，總在關鍵處給學生點撥；有名的老師，總是能四兩撥千斤。于老師是教學大師，他總是點在關鍵處，點在要害處，讓學生一次比一次抓住了課文的主要內容，一次比一次有進步。

本單元要培養(yǎng)學生快速閱讀的能力?？焖匍喿x不是說閱讀速度越快越好，很快地讀完，什么信息也沒有抓住，也沒有提煉出來，那樣的快速是徒勞無功的。于永正老師的教學片段，在最短的時間里，教給學生用自己思考、發(fā)現(xiàn)的方法，概括三個故事的主要內容。妙在方法，妙在藝術，妙在速度，妙在事半功倍！