霍懋征老師系統(tǒng)性減負思想的當代啟示

文|鮑國潮

縱觀霍懋征老師一生的語文教育實踐，她始終把“全面育人，整體發(fā)展”作為自己的教育價值觀。正因如此，她將學生的健康成長放在第一位，表現(xiàn)在語文教學中，她追求數(shù)量要多、速度要快、質(zhì)量要高、負擔要輕的理想的教學境界，努力改變少慢差費的落后面貌。在“雙減”的大背景下，重溫霍老師的語文教改思想，可以為當前的改革提供歷史經(jīng)驗與參照，特別是其系統(tǒng)性減負的思想，更具有現(xiàn)實針對性與指導意義。

之所以把霍老師的減負思想稱為“系統(tǒng)性減負”，是因為霍老師始終把減負作為育人的重要內(nèi)涵來看待，有機地滲透于語文教育的全視野和全過程之中。她認為，減負要正確認識四個關(guān)系：充沛的精力與高效的學習之間的關(guān)系；教師教與學生學之間的關(guān)系；課內(nèi)與課外之間的關(guān)系；調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生能力與減輕學生負擔之間的關(guān)系?？梢?，其減負思想涵蓋了學生的身心、教學的互動、學習的時空、學習的情感等諸多方面的因素，確實是系統(tǒng)性的。下面筆者從四個方面分析其減負思想的內(nèi)涵。

一、減負的基礎(chǔ)：在人文熏陶中培育學習意志

學業(yè)負擔是學生消極的學習體驗，只有當學生在學習過程中體驗到愉悅感、成功感的時候，才會產(chǎn)生積極的體驗，從而消除“負擔感”“壓迫感”，強化其正向的學習期待，增強學習意志力，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)?；衾蠋熓肿⒅赝ㄟ^調(diào)動學生的學習積極性、加強學生的人文熏陶，提升學生對語文的喜愛程度，從而激發(fā)學生學好語文的興趣，逐步培育學生的學習意志品質(zhì)。

1.改善師生關(guān)系，促進意志形成

師生關(guān)系決定教育質(zhì)量?；衾蠋熣J為在教學過程中，教師對學生的情感有著直接的感染作用，教師要尊重學生，嚴格要求，但不能亂發(fā)脾氣，而是親切地誘導。師生關(guān)系好，學生就喜歡上老師的課，學生學語文的興趣就容易培養(yǎng)。

2.喚醒成就動機，強化意志形成

在教學中，霍老師注重引導學生多思多練，特別是讓學生對于有一定難度的問題想一想，做一做，一旦做成了，學生就有了興趣，久之，學生就會產(chǎn)生成就動機。例如，為了提高寫字的正確率，霍老師設(shè)計了“錯別字病院”，讓學生以日常摘錄、分析原因、互幫互助、互相競賽的方式消滅錯別字。學生積極性很高，大家都想成為好“醫(yī)生”，于是錯別字很快就減少了。

3.發(fā)揮課程特性，鞏固意志形成

語文教材中大量選文生動形象，為兒童所喜愛，霍老師就用語言的生動性與形象性吸引學生。例如《林海》一課，她引導學生從“?！弊致?lián)想大海，進而讓學生想一想，大興安嶺真的像海嗎？這就引導學生走進了課文的語言中，體會到了語言的美感。同時，霍老師能根據(jù)課文的特點不同，經(jīng)常變換教法，做到常教常新，如《雞毛信》故事性強，就引導學生進行復述；《我的戰(zhàn)友邱少云》用第一人稱來寫，就側(cè)重體會人物的心理活動；《別了，我愛的中國》抒情性強，就加強朗讀指導。因課文特點而設(shè)計教學方式，激發(fā)了學生學習語文的積極性。

二、減負的關(guān)鍵：在閱讀整合中提升學習能力

減輕學生負擔的主陣地在課堂，只有在課堂教學中提升學習質(zhì)量，讓學生的學習經(jīng)歷深度體驗，收獲高質(zhì)量的學習過程，減負才抓住了關(guān)鍵處。霍老師從來沒有停止過對課堂教學特別是閱讀教學的探索，她的“講講讀讀、議議練練、學習為主、注重智能”的教學模式取得了良好的效果?；衾蠋煹拈喿x教學，以讀為核心，整合多重學習內(nèi)容和多種學習方式，保證了課堂教學的效率，在減輕學生負擔方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

1.讀導結(jié)合，提升整體把握能力

讀中指導，邊讀邊導，讀導結(jié)合，從整體上把握課文，有利于學生提高語文學習能力?；衾蠋煹闹笇?，一是導在高處，如教學《我的伯父魯迅先生》一課，霍老師針對課題指導學生思考：“課題中既然‘我’的伯父就是魯迅先生，為何還要加上‘我的伯父’，這不是重復了嗎？”這個指導就為學生體會作者對魯迅先生又敬又愛的情感打下了基礎(chǔ)。二是導在難處，如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，引導學生思考：“文章寫邱少云，為什么不寫他的動作、語言和外貌呢？”三是導在深處，如教學《陶罐和鐵罐》一課時，引導學生體會“完整無缺”和“完整無損”之間的區(qū)別。

2.讀議結(jié)合，提升獨立閱讀能力

霍老師十分重視學生自己提出問題，她善于讓學生通過提問來發(fā)展獨立閱讀的能力。在起步階段，她讓學生大膽提問，在擴量的基礎(chǔ)上求質(zhì)。同時，她不怕學生的提問打亂教學計劃，而是悅納學生的提問，她認為學生提出的問題如有價值，說明教學計劃就確需調(diào)整。如教學《草船借箭》時有學生提出：“諸葛亮為什么敢答應三天造出十萬支箭？”在總結(jié)課文時，又有學生提出：“諸葛亮為什么能有這么高超的智慧？”從這些提問的質(zhì)量可以看出，學生的獨立閱讀能力得到了較好的發(fā)展。

3.讀練結(jié)合，提升閱讀遷移能力

當堂練習的效果好于課后練習，霍老師的課堂重視讀練結(jié)合，及時將閱讀教學中訓練的能力鞏固提升?；衾蠋煹恼n堂練習形式豐富多變，概括起來有：相似內(nèi)容模仿練；結(jié)合新課穿插練；新學內(nèi)容鞏固練；核心能力經(jīng)常練；啟發(fā)學生自主練；小組合作配合練；拓展內(nèi)容加深練；規(guī)律知識創(chuàng)新練等。從練習內(nèi)容來看，有詞語練習、朗讀練習、說話練習、作文練習?；衾蠋熡绕渲匾曌x寫結(jié)合，她經(jīng)常組織小練筆，如給個中心句“今天天氣真冷”，讓學生具體描寫；給一個簡要的提綱，讓學生敘述一個故事。這些練習，把閱讀教學中培養(yǎng)的能力進行了遷移運用。

三、減負的根本：在思維訓練中積累學習經(jīng)驗

語文學習強調(diào)積累，積累的語文經(jīng)驗越豐富，語文學習能力與水平就越高。因此，減輕學生學習負擔就要豐富學生的語文經(jīng)驗。語文經(jīng)驗豐富了，學生就能學得輕松而有意義。而積累語文經(jīng)驗，就要重視思維訓練，只有讓學生充分經(jīng)歷思維的過程，他們才能深入到語文內(nèi)容的深處，產(chǎn)生深度學習體驗，這才能從根本上推動減負。

1.重視觀察力和想象力，加強思維的基礎(chǔ)性

霍老師認為觀察能力是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，想象力則是兒童思維的特色，兩者都應在小學語文教學中得到重視。在“看圖學詞”“看圖學文”“看圖寫話”“看圖作文”等訓練學生觀察能力的基礎(chǔ)上，霍老師又利用課文作為學習觀察的范例，如《找駱駝》《記金華的雙龍洞》《火燒云》等，指導學生體會觀察的方法、順序和重點。同時，霍老師又認為想象力是兒童最為寶貴的財富，她很重視情感的熏陶和情境的創(chuàng)設(shè)，比如她經(jīng)常為學生范讀，通過教師聲情并茂的朗讀，豐富學生的想象與情感。

2.鏈接前經(jīng)驗和多文本，培育思維的靈活性

霍老師注重抓住課堂機遇，或向?qū)W生補充背景信息，或引導學生回顧自己的相關(guān)經(jīng)驗，比如背誦有關(guān)詩歌、諺語、成語，復述聽過或讀過的故事，回憶自己的經(jīng)驗等。這樣做，讓學生已有的語文經(jīng)驗及多種文本與當下的學習融合到一起，有利于學生在開闊視野的基礎(chǔ)上增強思維的靈活性。如教《月光曲》，她就讓音樂老師現(xiàn)場演奏，還補充了“知音”典故，引入了多種關(guān)于描寫月亮的古詩詞。同時，霍老師自覺踐行大語文教育思想，積極指導學生課外閱讀，推動班級圖書館建設(shè)，讓學生有充足的時間參加參觀、訪問、調(diào)查等活動，將語文學習的觸角伸到學生生活的各個方面。

3.推動結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，促進思維的深刻性

霍老師嘗試將多篇課文組合起來教學，如三年級，她根據(jù)文體把《一頭學問淵博的豬》《蠶和蜘蛛》《農(nóng)夫的遺產(chǎn)》《旅人與熊》《魯五養(yǎng)鳥》《砂鍋搗蒜》六篇寓言合在一起教學，先用一個多課時學第一篇，然后用半小時學第二篇，第三課時由學生自主完成剩余四篇寓言的學習。結(jié)構(gòu)化學習的方式，促進了學生對寓言文體的深入理解。

四、減負的保障：在整體視野中深化學習評價

評價決定著減負的成敗，因為評價既是對學習結(jié)果的測量，又同時深刻地影響著學習的過程。因此，評價的科學性和藝術(shù)性是減負的保障?；衾蠋煹臅r代，對學生語文素養(yǎng)的評價尚缺少科學的評價工具，但其表現(xiàn)出來的評價思想，卻具有十分鮮明的整體視野。

1.首重成人，尊重差異

霍老師對學生的愛無私、無別，但有方，即對每一位學生個性特點的尊重和理解，創(chuàng)造條件擴大學生的課堂參與，賞識每個學生的才能，激勵并期待每個學生的進步。她一般不對全體學生提出高度統(tǒng)一的要求，堅持“保底不封頂”。她注重給學困生創(chuàng)造機會，把相對容易的學習任務(wù)交給他們，讓他們享受到成功的喜悅，用集體的力量呵護他們。這是從語文育人的整體視野形成的評價策略。

2.有減有增，統(tǒng)籌兼顧

霍老師給自己規(guī)定：每天給學生布置的作業(yè)最多不超過半小時，能在課內(nèi)做的不放到課外做，做一道題夠了就不做兩道題。在作業(yè)減量控量的同時，霍老師在閱讀數(shù)量上進行增量。三年級第一學期她教95 篇課文，四年級第二學期只用七周教完北京教材的全部內(nèi)容，之后再增加42 篇課文。學生聽、說、讀、寫能力的提升很快。這是從語文課程的整體視野形成的評價策略。

3.分層分類，綜合評價

霍老師有意識地實施分層：在作業(yè)的安排上實施分層，即為不同的學生按不同的水平分別出題，分別提要求。在課堂討論中，按問題的難易安排不同的學生參與，同時，重視組織學生開展課堂討論，讓學生在討論中相互借鑒，相互影響。同時，她還根據(jù)學習內(nèi)容進行分類，她提出的“三好”分別是課前預習好、課上理解好、課后復習好，這就在學習內(nèi)容上形成了分類，不同水平的學生可以根據(jù)自己的學習進展投入精力，保證學習目標的達成。這是從語文實踐的整體視野形成的評價策略。

霍老師的語文教學實踐，站在歷史的角度來看，是具有領(lǐng)先與探索意義的；站在今天的立場來看，又具有時代的啟示意義。學生減負，將是一項長期而艱巨的任務(wù)，霍老師的系統(tǒng)性減負思想，為當前的“雙減”提供了源源不斷的思想資源。