基于學(xué)生體驗的習(xí)作實踐探尋

文|呂佩芳

在習(xí)作教學(xué)中，積極開展基于學(xué)生體驗的習(xí)作實踐，讓學(xué)生回歸生活，發(fā)展觀察、思考、感悟、想象、表達、創(chuàng)造等多種語文能力，既是課程實施的需要，又是讓學(xué)生習(xí)作能力與生命成長和諧共振、共生共長的需要。

一、留心生活，記錄感悟

密切聯(lián)系學(xué)生的生活日常，從學(xué)生喜聞樂見的景、物、人、事中尋找話題，可以有效地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富他們的習(xí)作素材，降低習(xí)作的難度。如在指導(dǎo)四年級上冊“寫觀察日記”時，筆者提前兩個星期讓學(xué)生留心觀察生活，用觀察日記記錄自己的所見所聞所感。兩周后，筆者讓學(xué)生將自己最近栽培的植物帶到學(xué)校，或者以系列照片記錄的方式，將植物與動物的成長、自然景色的變化發(fā)送到班級群，并從中挑選出幾組比較典型的觀察記錄制成課件，組織全班學(xué)生進行交流、分享。

因為觀察的對象都是身邊的事物，因此無論是個體的連續(xù)觀察還是集體展示交流，學(xué)生都感到格外親切。如一名學(xué)生這樣記錄了自己種植大蒜的過程：“上個星期，老師布置我們回家學(xué)著種一種植物，然后觀察它的生長過程。我想了想，最后選擇了看起來比較好種的大蒜。我從廚房里找來一頭大蒜，然后將它們一一掰開，剝?nèi)ネ馄?，再一個個尖頭朝上、根部朝下插進泥土里，最后澆上水，放到陽臺上。過了兩三天，我發(fā)現(xiàn)原來封閉的蒜頭被撐開了，頂端露出了一點點綠色。再過了幾天，原來的芽越長越高，并舒展開來，分成了兩片細長的葉片?，F(xiàn)在，大蒜已經(jīng)長高了，圓而細的長莖上，嫩綠的葉子格外鮮嫩。”

在呈現(xiàn)每個時期大蒜生長的照片后，學(xué)生對大蒜的生長過程有意識地進行觀察，并回憶起自己見證大蒜漸漸發(fā)芽長葉這一變化過程時的心情。學(xué)生你一言我一語，很快將大蒜的成長過程梳理成“發(fā)芽、長葉、成莖”三個階段，并以“大蒜這樣種能活嗎？”“看到冒出的點點綠色，我很驚奇生命的力量”“葉子一天天長高，成為陽臺上的一道風(fēng)景”這樣的心情貫串全文。

讓學(xué)生留心生活，觀察生活，隨時記錄下生活經(jīng)歷中的點滴感悟，這樣既能培養(yǎng)他們的觀察能力，又能激發(fā)他們對生活的熱愛，同時也降低了習(xí)作難度，做到習(xí)作時說真話、說自己的話、說心里話。

二、親歷活動，積累材料

體驗，其實就是讓學(xué)生通過真實的實踐來認識周圍的人、事、景、物。在學(xué)生經(jīng)歷了做、看、思、悟等環(huán)節(jié)后，他們的內(nèi)心必然會產(chǎn)生種種情感，生發(fā)表達的愿望。而在進行習(xí)作指導(dǎo)時，活動是助推學(xué)生當堂觀察、思考、表達的支架，為順暢習(xí)作、表達真情實感提供有力的幫助。

如在教學(xué)四年級上冊習(xí)作“記一次游戲”時，筆者首先讓學(xué)生自由討論，交流自己感興趣的游戲，然后梳理這個游戲的玩法。在說到具體的環(huán)節(jié)時很多學(xué)生都忘記了，因為他們當時只顧開心，完全沒有去思考快樂的來源，也沒有去仔細觀察做游戲時他人的種種神態(tài)、動作。因此，筆者即時在教室里騰出一片空間，讓他們再比畫比畫。

在教師引導(dǎo)學(xué)生注重觀察后，學(xué)生有了更加仔細的觀察，所以表達起來更加接地氣。如有一位學(xué)生寫“吹傳氣球”：“為了讓我們能寫好作文，老師特意挪開了講臺，讓四名同學(xué)分成兩組，做吹傳氣球的游戲。吹傳氣球，顧名思義，就是大家不用手，只靠嘴吹，將氣球傳給對方。在游戲開始之前，老師叮囑我們注意觀察比賽雙方的表情和動作，想一想可以用哪些詞語來描寫。游戲開始了，發(fā)球的一方先向上拋起氣球，然后鼓起腮幫使勁朝氣球吹氣。旁邊的同學(xué)見氣球不肯飛向?qū)γ?，也湊過去鼓起腮幫吹。終于，在他們的齊心協(xié)力下，氣球移到了對方的上空……”還有學(xué)生留意到了觀眾的反應(yīng)：“看到氣球始終不肯向前飄，臺下的同學(xué)急了，性格外向的直接站起來大喊加油，性格內(nèi)向的也憋紅了臉，咬緊了唇?！?/p>

經(jīng)常開展一些有意義的活動，并讓學(xué)生在活動后做適時的記錄，真實自然地表達當時的種種感受，這樣的持續(xù)性練筆，對于學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材、提升語言表達能力大有裨益。

三、場景再現(xiàn)，豐富內(nèi)容

受生活空間的限制，學(xué)生接觸到的生活并不全面，很多事情更不可能親歷親為。因此，在學(xué)生習(xí)作之前，教師應(yīng)精心挑選一些生活場景讓學(xué)生觀察、體驗，獲得新的閱歷，豐富習(xí)作的內(nèi)容。如教學(xué)四年級上冊習(xí)作“生活萬花筒”，讓學(xué)生寫一寫自己親身經(jīng)歷或者看到、聽到的事情，旨在鞏固和提升學(xué)生按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把事情說清楚的能力。在實際指導(dǎo)時，筆者先以一段視頻引入：“哥哥首先為妹妹戴上生日帽，然后蘸上一點奶油，先后抹在妹妹的鼻尖、額頭和兩腮上。妹妹感到自己被哥哥戲耍了，嘟起嘴，也用手抓了一把奶油要往哥哥臉上涂。哥哥靈活一閃，妹妹撲了個空。正當哥哥得意時，媽媽突然從妹妹手上刮了一點點奶油，直接往哥哥臉上抹去。哥哥避讓不及，嘴唇上多了一抹白胡子?！边@樣的畫面，很快激起了學(xué)生的回憶，只不過視頻將生活的場景更加聚焦，更加幽默。學(xué)生在觀看之后，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗，并加上一定的想象，將整個過程描述得更加生動、具體。

在學(xué)生獨立習(xí)作時，筆者發(fā)現(xiàn)他們的思路得到了很好的打開，并把剛才觀察、表達的方法巧妙地進行了遷移、運用，把自己心中真實的快樂寫得趣味盎然，生動具體，清楚明了。

這里需要注意的是，教師在課堂上帶給學(xué)生的虛擬場景，雖然沒有在學(xué)生身上真實地發(fā)生過，但一定要能喚起學(xué)生內(nèi)心的真實情感，讓學(xué)生感同身受。在觀看的過程中，教師可以適時點擊暫停，或者通過重放的方式，讓學(xué)生對剛才的內(nèi)容進行回憶、描述，并說說自己的感受，從而真正讓學(xué)生深入其中，有針對性地落實該單元的語文要素。

四、讀寫關(guān)聯(lián)，共生共長

學(xué)生書面語言表達能力的培養(yǎng)離不開廣泛閱讀文學(xué)作品。而教材中一篇篇圍繞鮮明的主題精心挑選出來的課文，正是學(xué)生積累書面語言的寶庫。在閱讀教學(xué)中，教師要注意讀寫關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生讀與寫的能力相輔相成，共生共長。

如教學(xué)四年級上冊《牛和鵝》時，筆者有意識地將文中描寫害怕心理的句子加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較、探究實踐：（1）課文中多次寫到“我”害怕的樣子，請你把它們找出來，并思考這些描寫有什么不同之處。（2）平時你是怎么寫自己害怕的心情的？讀了這些句子以后，你受到了怎樣的啟發(fā)？（3）試著用你喜歡的一種或幾種方法，寫一寫自己一個人時害怕的心情。

學(xué)生在仔細閱讀、摘錄、比較中，漸漸發(fā)現(xiàn)課文中的“我”寫自己害怕的心情時，有的地方是直接流露，有的是通過感受來表現(xiàn)的，更多的是通過動作來展現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)了作者的表達方法之后，學(xué)生描寫自己的害怕心理也有了屬于自己的表達：“耳邊安靜得可怕。我蜷起身子，把腦袋縮進被子里，連呼吸都不敢太大聲?？墒牵疋裰碧男?，一次又一次地提醒著我，不安全！不安全！”“我四下張望，生怕突然從路邊的草叢里或黑影處冒出什么怪物來。就這樣一邊想著，一邊走著，我感覺自己渾身的肌肉繃得緊緊的，腳步也不敢邁得太大，又不敢下得太重。”

表達上共性的認知，在學(xué)生個性化的解讀、有創(chuàng)意的運用中，逐漸擁有了鮮明的個體情感和表達滋味。在學(xué)習(xí)本冊最后一個單元的習(xí)作“我的心兒怦怦跳”時，學(xué)生之前所積累的種種描寫心理的方法瞬間得到激活、關(guān)聯(lián)、重組，他們綜合本學(xué)期所學(xué)的把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體的方法，注意寫出自己的感受，通過動作、語言、神態(tài)、心理描寫把人物寫活的竅門，再結(jié)合課本中的選材提示和詞語推薦，自然有章可循、有話可說了。

學(xué)生習(xí)作的過程，既是認識世界、認識自我的過程，又是提升表達能力的過程。打開生活的泉源，調(diào)動學(xué)生的真實體驗，這樣的習(xí)作實踐，對于學(xué)生的能力發(fā)展和認知提升，有著非常重要的意義。