指向思維發(fā)展的課堂提問策略朱

文|朱春艷

課堂教學(xué)中的提問，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考文本內(nèi)容，還能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教材十分重視提問教學(xué)，從低年級學(xué)習(xí)問號開始，逐漸安排學(xué)生學(xué)習(xí)提問。四年級上冊第二單元是以提問為主題的閱讀策略單元，四年級下冊第二單元將“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”作為單元語文要素。課堂教學(xué)中的提問不是目的，解決問題才是目的，還有更重要的目的是通過思考問題來發(fā)展學(xué)生的思維。發(fā)展思維的要求是隱含在課堂提問中的，是在解決問題的過程中逐漸顯示出來的。

一、以激勵式提問啟發(fā)學(xué)生思維

教師在課堂上能夠喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí),標(biāo)志著教學(xué)達(dá)到了一定的藝術(shù)境界，其中激勵是激發(fā)動機(jī)的心理過程，使人在某種內(nèi)部或外部刺激影響下始終維持在一種積極、興奮的狀態(tài)中。因此激勵不僅用于表揚(yáng)學(xué)生，還可以用于提出問題，激勵式提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)在師生互動中和諧發(fā)展。課堂上的激勵式提問，可以刺激學(xué)生積極思考，如“回答下面這個問題不僅需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，還要有會思考的大腦，這個問題是……”

《小蝌蚪找媽媽》一文是一篇充滿情趣的科學(xué)童話，在講述小蝌蚪經(jīng)過鯉魚和烏龜?shù)膸椭业綃寢尩倪^程中還體現(xiàn)了小蝌蚪長成青蛙的變化情形。這樣的故事學(xué)生不僅愛讀，還愛提出自己的問題。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)在認(rèn)真傾聽中讓學(xué)生自己通過認(rèn)真讀課文去尋找答案，使學(xué)生在解決問題中不斷思考，從而提升思維能力。在學(xué)生提出并解決問題后，教師提出激勵性的問題：“從提出的問題和互相解決問題看，大家學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。下面老師也提一個問題：‘小壁虎的尾巴斷了可以自己再長出來，小蝌蚪的尾巴也不見了，會再長出來嗎？為什么？’大家回答之前，認(rèn)真讀課文，還需要看你有沒有敏銳發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于思考的大腦呢！”這個問題對學(xué)生來說有一定的難度，主要是課文中沒有現(xiàn)成的答案，得靠自己思考。對此，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，看看哪位學(xué)生能從課文中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的尾巴是干什么用的。學(xué)生從課文第1自然段中發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪長長的尾巴是用來游泳的。其次，讓學(xué)生看看小蝌蚪在尾巴逐漸消失的同時，身體上多了什么。學(xué)生通過讀課文已經(jīng)知道小蝌蚪是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，就變成青蛙了。最后，讓學(xué)生思考青蛙的四條腿有哪些作用。學(xué)生討論后認(rèn)為，青蛙的四條腿既可以在岸上用來行走、跳躍，又可以在水中進(jìn)行劃水、游泳，這樣一來，那逐漸消失的尾巴對青蛙來說就沒有任何作用了，自然無須再長出來了。這樣，在教師激勵性問題的推進(jìn)下，學(xué)生的思維被不斷打開，最終獲得了問題的答案。

二、在情境式提問中活躍學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的重要方法，通常用于理解文本的內(nèi)容和體會思想感情。教師如果能夠通過提問將學(xué)生引入特定的情境中，形成情境式提問，就能讓學(xué)生以提問為學(xué)習(xí)支架，開展探究性學(xué)習(xí)。情境常常由情節(jié)、場景、畫面等構(gòu)成，這些具體直觀的內(nèi)容能夠使學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景抒情散文，通過展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家一幅幅鮮明樸實、風(fēng)趣別致的風(fēng)景圖和富有人情味的生活場景圖，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往之情。結(jié)合課文所在單元的語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，在教學(xué)中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“課文所描寫的鄉(xiāng)下人家是幾十年前的情形，而且主要是寫屋外的情形。時代飛速發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)村見不到課文中描寫的情形了，但我們可以關(guān)注屋內(nèi)的情形，來體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的現(xiàn)代生活氣息，想一想：抓住哪個關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹或描寫，能夠體現(xiàn)一個鄉(xiāng)下人怎樣的感情？”這樣的創(chuàng)設(shè)情境提問，雖然跳躍感強(qiáng)了一些，但十分貼近學(xué)生的生活實際，因而能夠有效激活學(xué)生的思維。學(xué)生抓住“現(xiàn)代鄉(xiāng)下人”這一關(guān)鍵詞，通過對自己或村里人家屋內(nèi)設(shè)施的介紹、描寫，表達(dá)出現(xiàn)代生活給鄉(xiāng)村人們帶來的便捷。不同的學(xué)生從自己的關(guān)注角度出發(fā)，在想象中表達(dá)自己對當(dāng)下鄉(xiāng)村人家富裕、喜慶、紅火、自在的生活的熱愛，在互相碰撞中更是開啟了“我家的現(xiàn)代生活”大比拼。既能夠與城里人一樣享受物質(zhì)生活和文化生活的豐富，又能享受綠水青山中的田園風(fēng)光，實在像人間天堂一樣。這種對鄉(xiāng)村生活全新的情感體驗，完全得益于創(chuàng)設(shè)情境提問帶來的思維碰撞，才使學(xué)生遷移課文中學(xué)到的體會思想感情的方法，體會作者對農(nóng)村生活的熱愛。

三、借啟發(fā)式提問發(fā)展學(xué)生思維

在啟發(fā)式提問中，教師不以命令方式而以溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考。啟發(fā)式提問總是由“疑”開始，通過引導(dǎo)學(xué)生解疑、釋疑，使學(xué)生的思維能力得到提升。因此，在教學(xué)實踐中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，課堂上學(xué)生提出的疑問越多，教師才能從中捕捉到對學(xué)生具有真正思考價值的問題，設(shè)計啟發(fā)式提問，讓學(xué)生在與多方對話中獲得解決問題的思路、方法，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

如《花鐘》一文所在單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在理解這樣的表述時，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：概括有什么要求？借助關(guān)鍵語句進(jìn)行概括是不是直接用關(guān)鍵語句表達(dá)？只有弄明白這兩個問題，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)具體課文中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！案爬ā钡尼屃x有多項，但具體到概括一段話的大意這一語境中，概括的要求就是簡明扼要。這樣借助關(guān)鍵語句概括顯然是指把關(guān)鍵語句的意思簡明扼要地說出來。之后再來看課文中間的泡泡提示語“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”和課后練習(xí)2的要求“默讀第1～2自然段，分別說說這兩段話的大意”。對此，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“找到兩個自然段中的關(guān)鍵語句不難，難的是兩個關(guān)鍵語句本身表達(dá)方式不一樣，如何概括才好呢？”受此啟發(fā)，學(xué)生需要回到兩個關(guān)鍵語句中，看看它們與概括大意之間的距離，再思考解決的方法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第1自然段中的關(guān)鍵語句“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”明顯不夠簡明扼要，需要進(jìn)行刪減，最后留下“一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的”。第2自然段的關(guān)鍵語句是“不同的植物為什么開花的時間不同呢”。很明顯這是一個問句，自然不適合直接用于概括大意，需要改寫成陳述句，最后形成“不同的植物開花的時間不同是有原因的”。問題解決了，學(xué)生的思維能力也獲得了提升。

四、用延伸式提問拓展學(xué)生思維

學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常局限于文本字面上的內(nèi)容，對于文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟與把握，教師應(yīng)設(shè)計延伸式的問題進(jìn)行引領(lǐng)。這種延伸式問題需要尋求學(xué)生的興趣與課堂深度的契合點，進(jìn)而找出學(xué)生感興趣且與課文重點難點有著緊密聯(lián)系的問題。教師應(yīng)在充分關(guān)注課堂生成資源中敏銳地把握源于學(xué)生又指向單元語文要素的關(guān)鍵問題，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中提升思維能力。

如《賣火柴的小女孩》一文所在單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。讀過安徒生的這一篇童話后，學(xué)生對賣火柴的小女孩的遭遇都十分同情，教師如果順勢設(shè)計延伸式提問：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我們應(yīng)如何對待她呢？”并拓展閱讀20世紀(jì)80年代的一首獲獎詩歌《你別問這是為什么》：“媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？……我要把蛋糕送她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。你想知道她是誰？請問一問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐?！庇纱?，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際展開想象，打開思路，尋找屬于自己的獨特答案。

在課堂上，教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生開展提問時，應(yīng)盡量避開那種簡單的是非問答形式，選擇合適的方式提出具有思維含量的問題，以促使學(xué)生學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。