學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦實(shí)踐：課堂教學(xué)三件事

齊久波 _ 北京市通州區(qū)龍旺莊小學(xué) 張記書 _ 北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)

課堂教學(xué)是教、學(xué)、評(píng)三位一體，規(guī)范嚴(yán)肅的專業(yè)行為。學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦課堂上，所謂“教”應(yīng)是教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施；所謂“學(xué)”應(yīng)是學(xué)生積極、投入地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)及相應(yīng)任務(wù)；所謂“評(píng)”是師生共同對(duì)話，更好達(dá)成目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的過(guò)程。

關(guān)于教，主要是通過(guò)情境化、活動(dòng)化的課堂學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)以落實(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)。知識(shí)的落實(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和基本問(wèn)題，也是首要問(wèn)題?；顒?dòng)不再是由教師直接將知識(shí)講出來(lái)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而是將知識(shí)蘊(yùn)藏在活動(dòng)中，潛隱在情境背后，由學(xué)生在探究中感悟生成。

活動(dòng)以解決問(wèn)題為途徑。讓學(xué)生不再覺(jué)得知識(shí)有用是未來(lái)時(shí)，而是能與知識(shí)的習(xí)得同步，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，提前實(shí)現(xiàn)利用知識(shí)解決問(wèn)題。

活動(dòng)以提升能力為指向。能力是解決問(wèn)題的一種慣性積累，只有體驗(yàn)和實(shí)踐不斷增加，才能得到落實(shí)、強(qiáng)化、鞏固。讓課堂變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題、提升能力的實(shí)踐場(chǎng)，應(yīng)成為教育教學(xué)改革努力追求的境界和狀態(tài)。

活動(dòng)以培育素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有賴于各學(xué)科教學(xué)的有效落實(shí)，同時(shí)需要情境化的涵育。從1.0的“雙基”到2.0的“三維目標(biāo)”，再到3.0的“核心素養(yǎng)”，已經(jīng)發(fā)布的高中新課標(biāo)和義務(wù)教育新課標(biāo)將共同構(gòu)成深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的課堂指導(dǎo)體系。教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與升級(jí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，并能有效落實(shí)到教學(xué)中。

作為承載國(guó)家育人目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范化、嚴(yán)肅化行為，課堂教學(xué)還需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行邊界性約束，我們稱之為規(guī)則。規(guī)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有方向、有路徑、有標(biāo)準(zhǔn)、有反饋、可評(píng)價(jià)的基本遵循。

規(guī)則是活動(dòng)的兜底保障?；顒?dòng)不能變?yōu)楸砻娴臍夥栈钴S，更不能淪為鬧哄哄、亂糟糟的狀態(tài)，必須有底線。所以，規(guī)則要保障活動(dòng)背后知識(shí)的基本達(dá)成，又能讓學(xué)生有延伸的空間?；顒?dòng)規(guī)則從兜底到延伸張力，適應(yīng)的是學(xué)生自然存在的層次基礎(chǔ)差異。

規(guī)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。面對(duì)舊知到新知，面對(duì)自主探究的開放課堂，面對(duì)思維不同的團(tuán)隊(duì)伙伴，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)？這就需要規(guī)則提供支架和橋梁支持，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有觀察分析的思考角度，有解決問(wèn)題的步驟方法，有提升思維的方向路徑。

規(guī)則是知識(shí)的切割重組。在一節(jié)課中，教師針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)要講的話可分類、濃縮為幾條規(guī)范。這種分類和濃縮要在前期將知識(shí)進(jìn)行切割，分解課堂知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，找出組成部分，再有序分類、精煉總結(jié)，讓其中的空間變?yōu)閷W(xué)生自主探究的空間。

規(guī)則是評(píng)價(jià)的基本邊界。課堂評(píng)價(jià)既不能隨意也不能簡(jiǎn)單，要具體準(zhǔn)確，要具有引導(dǎo)和提升作用。規(guī)則就是基于知識(shí)、圍繞問(wèn)題、面向能力、落于素養(yǎng)的評(píng)價(jià)邊界，這個(gè)邊界既可幫助學(xué)生自我反思檢視、學(xué)習(xí)結(jié)果，又能成為師生、生生相互補(bǔ)充質(zhì)疑，獲得提升的依據(jù)。

有了精彩的活動(dòng)和到位的規(guī)則，評(píng)價(jià)主要就是師生依據(jù)規(guī)則共同考量活動(dòng)任務(wù)落實(shí)情況，同時(shí)注重兼顧學(xué)生課堂習(xí)慣、綜合素養(yǎng)的培育。

評(píng)價(jià)要明確對(duì)象。評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施與效果達(dá)成，評(píng)價(jià)要側(cè)重團(tuán)隊(duì)而非個(gè)人，要促進(jìn)個(gè)人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)影響個(gè)人。評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分討論，組間適當(dāng)交流，班內(nèi)展示輸出。課上要讓所有學(xué)生都能有效參與活動(dòng)，鼓勵(lì)由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)、由團(tuán)隊(duì)到班級(jí)的逐層提升，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)單位時(shí)間的最大效能。

評(píng)價(jià)要師生協(xié)同。評(píng)價(jià)由師生共同完成，先由學(xué)生相互補(bǔ)充質(zhì)疑、不斷深化，教師輕易不要插話，除非學(xué)生確有困難需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)結(jié)果的記錄應(yīng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)基本同步，盡量不進(jìn)行滯后且獨(dú)立于評(píng)價(jià)活動(dòng)的“集中計(jì)分”。

評(píng)價(jià)要及時(shí)有效。評(píng)價(jià)即反饋，必須及時(shí)且正中靶心，直接有效，有問(wèn)題馬上解決，在促進(jìn)問(wèn)題的解決中完善思路、落實(shí)知識(shí)、走向深入。

評(píng)價(jià)要銜接課外。有效的評(píng)價(jià)首先應(yīng)是有用的評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)直指活動(dòng)的落實(shí)，但基于團(tuán)隊(duì)的整體反饋結(jié)果，要讓學(xué)生感到有用才能持續(xù)奏效。評(píng)價(jià)結(jié)果的積累轉(zhuǎn)換要延伸到學(xué)生的日常管理。定期要將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行“兌現(xiàn)”，需要注意的是，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主和以學(xué)獎(jiǎng)學(xué)原則。

“三位一體”的課堂教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)，需要在精準(zhǔn)的課堂目標(biāo)指引下實(shí)施。這個(gè)目標(biāo)是基于學(xué)科知識(shí)落實(shí)和學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是面向?qū)W生發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)。