多元智能理論在英語課堂教學(xué)中的實踐

張伶芝 _ 北京師范大學(xué)奧林匹克花園實驗小學(xué)

加德納的多元智能理論認為，人的智能不是單一的，人與人的智能具有差異性，但這種差異不應(yīng)該成為教育上的負擔(dān)，而是一種寶貴的資源。以此為指導(dǎo)，教師的備課、上課不能只是為了完成教學(xué)大綱的要求，而要通過改進教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，力爭使課堂教學(xué)豐富多彩、課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加彰顯，實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的目的。

1.多元課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生參與的興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)過程的起點。多元智能理論為多元課堂導(dǎo)入提供了新思路。在教學(xué)實踐中，我們圍繞多元智能理論涉及的8種智能類型，用學(xué)生理解的方式，嘗試探索多樣化的課堂導(dǎo)入方法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教師們根據(jù)學(xué)生言語智能、身體智能和人際智能的特點和優(yōu)勢，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用，將學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，將實際生活和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，從多個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從一開始就調(diào)動他們參與，使課堂教學(xué)充滿了樂趣。這樣的課堂導(dǎo)入方式，為整節(jié)課起到了良好的鋪墊作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，課堂教學(xué)氣氛也因此變得輕松活潑，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.課堂形式多樣，發(fā)展學(xué)生的多種智能

一是把教材中的“對話”當成“劇本”，發(fā)展學(xué)生的語言和邏輯智能。在英語課堂上，教師要把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地開口去說，以訓(xùn)練他們的語感和思維，提高他們的語言表達和交流水平。英語教材中有很多對話內(nèi)容，為學(xué)生表達能力的培養(yǎng)提供了契機。我們采取把“對話”當成“劇本”的形式，讓學(xué)生既當“導(dǎo)演”，又當“演員”，根據(jù)對話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，分角色模擬人物對話。通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，原本抽象、復(fù)雜的對話變得簡單，學(xué)生學(xué)起來也更為自信。在此過程中，學(xué)生的語言和邏輯智能得到了很好的發(fā)展。

二是把語言學(xué)習(xí)與歌曲緊密結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的音樂智能。在英語教學(xué)中，有些內(nèi)容是有關(guān)英語歌曲的，利用這些歌曲的旋律，我們嘗試給其他教學(xué)內(nèi)容配上曲調(diào)。這種學(xué)習(xí)方式既可以讓英語學(xué)習(xí)變得相對輕松活潑，也能夠有效地發(fā)展學(xué)生的音樂智能，發(fā)揮英語歌曲的促進作用。

三是運用趣味數(shù)數(shù)和競賽，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。在英語課堂教學(xué)熱身活動中，報數(shù)是被選用幾率最高的方式之一。但是，千篇一律的形式會讓報數(shù)變得機械、無聊。為了改變這種狀況，我們選用趣味報數(shù)，如把男女生分成兩組，一方說“one,two”，另一方則說“two,one”，要求他們整齊而迅速，學(xué)生的熱情就這樣被點燃了。為了使學(xué)生動腦思考，教師可在說明規(guī)則的前提下，讓學(xué)生分組進行競賽搶答，使其大腦處于緊張興奮的狀態(tài)，不僅發(fā)展其數(shù)理邏輯智能，更培養(yǎng)他們用英語思考的習(xí)慣。

四是讓學(xué)生當回“小畫家”，發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能。心理學(xué)研究表明，顏色、實物、動作等會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并激發(fā)他們的熱情，而這種熱情正是教師教學(xué)中所需要的。在英語課堂教學(xué)實踐中，我們嘗試結(jié)合顏色、實物和動作，讓學(xué)生以動手繪畫的方式進行學(xué)習(xí)。例如，在“Listen-and-colour, Listen-and-draw”教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生準備必要的水彩筆等繪畫工具，然后讓學(xué)生對聽力中的圖畫內(nèi)容進行猜測，最后進行畫涂。不足的是，在課堂上畫畫往往比較費時，特別是在做聽力題的時候，學(xué)生根本來不及。解決辦法就是先畫涂一部分，聽力結(jié)束后再進行補全。

五是腦、耳、口、手等并用，發(fā)展學(xué)生的身體運動智能。英語課堂是活動的課堂，教師不僅要給學(xué)生留出足夠多的時間能夠活動，同時要給學(xué)生留出足夠大的空間可以活動。小學(xué)生生性好動，動手操作和表演不僅能使他們在活動中學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)到的知識通過活動加以運用，發(fā)展他們的身體運動智能和創(chuàng)造力。也就是說，在課堂的“舞臺”上，教師這位“導(dǎo)演”要退到幕后，要放手讓學(xué)生當“主演”，要讓學(xué)生覺得課堂的“舞臺”是屬于他們的。“臺詞”（課文的對話）固然重要，但既然是表演，就得有表情、動作等一系列要求，也就是說，學(xué)生必須腦、耳、口、手等并用，才能較好地完成各項任務(wù)。在課堂教學(xué)實踐中，教師可以在課堂上穿插游戲活動。比如，新教了一個單元的單詞后，教師可以讓每組學(xué)生各自派代表到臺前，背對黑板，當教師指向一個單詞，其余學(xué)生大聲讀出，臺前的學(xué)生在重復(fù)單詞的同時，用最快的速度把相應(yīng)的圖片找出來。再如，在教授學(xué)習(xí)用品、家具、服裝類單詞的時候，教師在布置課外作業(yè)時，可以讓學(xué)生給相應(yīng)的物品貼上標簽等。

六是利用生生合作、小組合作，發(fā)展學(xué)生的人際智能。合作學(xué)習(xí)是英語課程標準所提倡的課堂教學(xué)的一種重要形式，也是很有效果的一種方法。更何況，英語作為一門語言，是用來交流的。當開始新課學(xué)習(xí)時，教師可以把教材中的“對話”提前“丟”給學(xué)生，讓他們通過合作的方式先進行分解和初步消化。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時體現(xiàn)了小組間的合作精神。

七是運用戶外活動，發(fā)展學(xué)生的自然觀察智能。小學(xué)生已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力?；诖?，教師可創(chuàng)造條件，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的耳、眼等感受能力，發(fā)展他們的自然觀察智能。如讓學(xué)生用英語說說各種花的顏色，求知欲強的學(xué)生會詢問很多英語單詞。也可以在野外唱英語歌、做英語游戲、表演課本劇等。

多元智能理論在學(xué)科教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。學(xué)習(xí)、利用這一理論不僅可以改變教師的學(xué)生觀和教育教學(xué)觀，把學(xué)生真正擺在主體位置，使教學(xué)更加充滿活力，還能真正地把新課程標準提出的要求落到實處。