在有趣的實踐中走近傳統(tǒng)民族藝術(shù)

李健 王夢琦 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

豐臺五小銀地校區(qū)作為民族教育示范校，多年來致力于民族文化的研究，學生在研究中注意到苗族獨特的蠟染作品，對蠟染圖案如何染制充滿好奇。在教師的引領(lǐng)下，學生們開展“神奇的蠟染”項目式課程，在有趣的實踐中，探究傳統(tǒng)民族藝術(shù)——蠟染的制作方法與其背后的科學原理，鍛煉多方面能力。

1.初識蠟染藝術(shù)，展開討論猜想

在學校針對暑期開展的“民族寶藏”活動中，有學生針對苗族傳統(tǒng)民族藝術(shù)展開了研究。班里有一位學生在假期前往貴州苗寨，在那里發(fā)現(xiàn)許多藍白相間的裝飾布，花紋繁復細膩，古樸優(yōu)美。開學后，他與大家分享拍攝的蠟染作品照片，并為同學們介紹。有學生提出疑問：“‘蠟染’是怎樣染成的呢？古代人怎樣印染出這么復雜的花紋呢？”孩子們被神奇的蠟染工藝所吸引，我就此組織學生針對蠟染的制作方法開展討論與猜想。

經(jīng)過交流，大家匯總出幾種可能性：（1）作品中的白色花紋是用白色染料畫在染好的藍色布面上；（2）在白色布面上畫出藍色部分也能呈現(xiàn)藍底白花的效果；（3）白色圖案或許是像印章一樣印制在藍色布上。最后一種猜想被學生們一致排除了，大家提出：“既然蠟染是古代印花技藝，當時應該還沒有印刷工藝，因此花紋不會是印上去的”。還有學生提出：“雖然沒想到具體的制作方法，但既然叫蠟染一定與蠟相關(guān)?！毕炄炯妓嚨闹谱鞣椒ㄔ斤@神秘。

學生結(jié)合自身的認知對蠟染的制作方法提出了豐富的猜想，并且對此問題充滿探究熱情。基于此，我決定帶領(lǐng)學生進一步深入探究與實踐，開展“神奇的蠟染”項目研究。

2.探究科學原理，親身實驗印證

猜想環(huán)節(jié)后，學生們熱切追求一個正確答案，我并沒有直接公布，而是提出了挑戰(zhàn)性任務：“運用我們已掌握的美術(shù)技法，你能試著模仿出蠟染的效果嗎？”請學生提前思考創(chuàng)作方法，選擇自己所需的材料。在美術(shù)課上我為學生準備了深藍色與白色的底紙，以及油畫棒、顏料等用具，帶領(lǐng)學生展開試驗。

提出“猜想（1）”的學生，直接使用了深藍色的紙，嘗試用白色水粉顏料、白色油畫棒、高光筆等畫出紋樣。不同畫材呈現(xiàn)出的效果各不相同，但普遍存在一些問題：多數(shù)畫材無法畫出蠟染作品中細密的線條圖案，并且?guī)追N畫材的覆蓋力都不足以蓋住藍色背景，導致白色花紋不清晰、不干凈。

針對“猜想（2）”，學生選擇白色底紙，先用鉛筆畫出紋樣的外輪廓，再用深藍色馬克筆填充周圍區(qū)域，用這樣的方法，需要將紋樣畫成空心效果，蠟染作品中有很多細線，使得繪制難度特別大，即使很細心，也會不小心畫進白色區(qū)域，導致紋樣邊緣不平滑、不清晰。還有的學生，想到油水分離的表現(xiàn)方法。于是用白色油畫棒畫出紋樣，再用深藍色的水粉顏料平涂背景，紋樣自然顯現(xiàn)出來，躍然紙上。

創(chuàng)作完成后，我組織學生進行交流。通過對比，學生們發(fā)現(xiàn)，運用油水分離的表現(xiàn)方法，雖然白色花紋同樣不是非常清晰，但是最簡單。此時有學生猛然想起，之前我們猜想蠟染會用到蠟，油畫棒是油性的，不溶于水，那么蠟呢？這個問題讓我們的研究更進一步。我引導學生開展了相關(guān)實驗。將蠟燭用力涂抹在一張白紙上，隨后用毛筆蘸取藍色顏料水刷在白紙上，觀察涂抹蠟燭的區(qū)域是否能上色。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，當顏料水刷在涂抹蠟的區(qū)域上時，會自動凝聚出小水珠，水珠浮于蠟表面，水不能滲透蠟。因此，我們可以證明水與蠟是不相溶的，用蠟畫圖案實現(xiàn)油水分離的表現(xiàn)方法在原理上的確行得通。實驗的結(jié)果給學生們帶來了很大信心。

在教師的組織引導下，學生在提出猜想后，通過科學實驗的方式驗證猜想，解決問題的過程中整合科學學科知識與實驗思想，綜合運用多種技能，提高了綜合探索與學習遷移的能力。

3.體驗創(chuàng)作過程，巧思完善技法

有學生提出，傳統(tǒng)蠟染作品的圖案都非常復雜，蠟燭又不是畫筆，怎么能畫出這么細致的花紋呢？經(jīng)過討論，有小組聯(lián)想到，在科學課上我們學過蠟的融化，高溫下蠟能變成液態(tài)的蠟油，這不就像顏料一樣了嗎？用毛筆蘸取蠟油就能實現(xiàn)在布面上畫圖案了。學生們躍躍欲試，很想親身體驗。

于是，在下一課前，我提前準備好熔蠟鍋、白色小布片、毛筆，并調(diào)配好靛藍染料。課上，學生嘗試用毛筆蘸取融化的蠟繪于布面，在體驗中，學生發(fā)現(xiàn)，蠟真的能在布面上畫出花紋了。這時，我分發(fā)蠟刀，讓學生猜猜它是做什么用的，有學生說它像個鏟子，可以用來鏟蠟，還有的人發(fā)現(xiàn)它的粗細、長度像筆桿，會不會是蠟染中的筆呢？我為學生進行了詳細介紹，原來繪制蠟花的工具不是毛筆，而是這種銅刀。毛筆蘸蠟容易冷卻凝固，而銅制的畫刀便于保溫，易于蘸蓄蠟油、勾繪線條。學習使用方法后，學生們立刻體驗起來，用蠟刀畫出了細膩均勻的線條。不僅如此，布的反面也能看到蠟的痕跡，蠟油能夠浸透布面，將布封住。我引導學生聯(lián)想生活中蠟是否有密封的作用呢？很快有孩子想起，小時候吃的白色藥丸就是用蠟來密封的?？磥硐灱饶苊芊庾“撞迹植蝗苡谒?，那么畫過蠟的位置一定染不上顏色了。學生將畫好的布浸入染料再取出，漂亮的白色花紋立即顯現(xiàn)出來。經(jīng)歷整個過程，學生已將蠟染技藝的原理了然于心了。

作品晾干后，學生發(fā)現(xiàn)有蠟的地方很不美觀，看來還要將蠟去除。我問道：“有沒有什么有效的辦法？”細心的學生發(fā)現(xiàn)，教室里多了一口大鍋，“把布煮熟！”在有意思的提議中，我們完成了蠟染最后一步的研究——脫蠟。將布放入沸水中，運用蠟能融化的特點，將蠟去除，就呈現(xiàn)出了干凈清晰的白色紋樣，也意味著一件由學生親手制作的蠟染作品誕生了。

在研究出蠟染的制作方法后，我又帶領(lǐng)學生進一步熟練制作步驟，完善創(chuàng)新蠟染作品，孩子們還將自己做的蠟染花布進一步加工，制作成書簽、書皮、胸針等，用自己創(chuàng)造的精美藝術(shù)作品裝點美化生活。

在整個項目課程的研究中，學生充分參與體驗，在探究中不斷產(chǎn)生新思考，在實踐中不斷創(chuàng)造新收獲，綜合運用多種知識技能解決問題，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，落實了“2022版藝術(shù)課標”引領(lǐng)下的教學理念，使學生真正成為學習的主體，獲得全面發(fā)展。■