小學高年級環(huán)保主題綜合實踐課程的實施與思考
——以“家庭中的碳排放”為例

馮雪燕 李思 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

為了讓學生對碳排放有全面的認識，自覺踐行綠色低碳生活方式，我們以“家庭中的碳排放”為課程研究主題，從衣、食、住、行多個角度，引領(lǐng)學生綜合運用數(shù)學、品德與社會、科學、美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識，觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，踐行低碳生活，提高環(huán)保意識。

1.“觀”環(huán)境——認識碳排放

我們從“氣候變暖”現(xiàn)象導入，引出“溫室效應”概念，引導學生通過觀察身邊環(huán)境等多種方式，了解導致全球氣候變暖的主要原因以及氣候變暖對人類的危害，最后繪制成小報。通過相互學習與交流，引發(fā)學生思考“碳排放指的是什么”“減少碳排放自己能做些什么”等問題，激發(fā)學生保護環(huán)境的主人翁意識。

2.“看”生活——尋找二氧化碳

我們鼓勵學生認真觀察生活，開展調(diào)查研究，進行“實踐學習”，引導他們用科學的眼光看待問題、分析問題，多角度、全方位地了解二氧化碳以及二氧化碳產(chǎn)生的原因。比如，學生通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人們每天在用水、用電、用天然氣的過程中都會產(chǎn)生二氧化碳，因此節(jié)水節(jié)電刻不容緩。學生研究還發(fā)現(xiàn)，人們“穿的衣服”竟然也與碳排放聯(lián)系密切。比如，隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，人們對衣物“美”的層次追求越來越高，導致家中出現(xiàn)越來越多的閑置衣物，無形中增加了碳排放。隨著調(diào)查研究的深入，學生對“碳排放”的認識更加廣泛、深入，呈現(xiàn)“從單一到多元、從片面到具體”的特點，同時不斷產(chǎn)生新的問題。如“怎樣合理購買衣物”“怎樣節(jié)約用水用電”“怎樣計算生活中的碳排放”“回收廢舊衣物的方式有哪些”“填埋垃圾和分解垃圾需要的條件是什么”等問題，引領(lǐng)學生的思維向深度發(fā)展，以疑促思，以思促研。

3.“數(shù)”說衣食住行——收集碳排放數(shù)據(jù)

有了前期的調(diào)查與學習，學生普遍對家庭中的碳排放有了較為全面的認識，但怎樣從“數(shù)”的角度分析我們的衣食住行呢？如何收集數(shù)據(jù)呢？

首先，我們在學生中集思廣益，進行頭腦風暴，總結(jié)出了多種收集數(shù)據(jù)的方式。從最初的上網(wǎng)查找、求助父母，到后續(xù)的查電表、查購買電的記錄單和使用時間來推算用電量，再到拍照記錄私家車里程、百度地圖檢索兩地距離推算公交車行駛距離、稱重生活垃圾等，可謂是“八仙過海，各顯神通”。其次，我們鼓勵學生進行實踐，并根據(jù)實踐效果不斷調(diào)整方法和總結(jié)經(jīng)驗。最后，為學生提供學習支架——數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，幫助他們對收集的數(shù)據(jù)進行科學分析。學生根據(jù)表格中出示的信息，解讀每個數(shù)據(jù)的含義。

從整個活動過程中可以看出，大部分學生對分析數(shù)據(jù)胸有成竹，而在如何收集數(shù)據(jù)上表現(xiàn)出明顯的方法欠缺的短板。我們認為，之所以出現(xiàn)這種情況，跟教師在講授“教學統(tǒng)計”這部分內(nèi)容時的方式有關(guān)。在講授這部分內(nèi)容時，教師大都為學生提供現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，在分析問題、解決問題上下功夫、想辦法，而忽略了收集數(shù)據(jù)這一重要環(huán)節(jié)。其實，當研究某一問題時，收集數(shù)據(jù)是前提，收集數(shù)據(jù)時所運用的方法與手段，往往能夠調(diào)動學生的多種認知與技能，如拍照、畫圖、上網(wǎng)、計算、推算等。由此看來，收集數(shù)據(jù)的過程既是實踐的過程，也是認識提升的過程。一方面，學生在收集數(shù)據(jù)的實踐過程中提高了綜合應用能力；另一方面，學生在統(tǒng)計的過程中會再次直觀、理性地感受到碳排放就在身邊，從而進一步認識到，節(jié)能減排勢在必行，低碳生活，每個公民都責無旁貸。

4.“話”說綠色低碳——保護環(huán)境從“我”做起

圍繞碳排放對人們生活的影響，我們開展了“建言在行動”活動。這里的“建言”不是讓學生空談環(huán)境保護，而是通過前期一系列的研究與分析，引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里地進行科學分析，并落到“保護環(huán)境如何從‘我’做起”上，讓“建言”的內(nèi)容更科學、更接地氣，讓課程與生活、應用結(jié)合起來，做到知行合一，提高人文素養(yǎng)。

通過以上課程實施，我們有以下三個方面的思考。

一是研“廣度”，全面參與真實踐。學生在調(diào)查、收集、學習資料的過程中發(fā)現(xiàn)，一個問題或現(xiàn)象的產(chǎn)生往往不是單一的，而是像生物鏈一樣有著連鎖反應。比如，從“溫室效應”到“生活中的碳排放”，從“汽車尾氣”到“衣食住行”，以及收集數(shù)據(jù)時從“詢問家長”到“各顯神通”都體現(xiàn)了課程研究的“廣度”。這也促使學生依據(jù)自己的喜好、能力等進行多元研究，在參與中體驗學習的樂趣，在實踐中感悟?qū)W科間的聯(lián)系。

二是研“深度”，問題引領(lǐng)真探究。在系列研究過程中，學生在學習中總會有新收獲、新思考、新疑問。以問促思、以思促研是指引學生研究問題的路徑。在研究“家庭中的碳排放”過程中，學生逐漸認識到碳排放與生活的密切聯(lián)系，也從收集數(shù)據(jù)中不斷積累活動經(jīng)驗，在分析問題中用科學的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高綜合分析問題的能力。

三是研“厚度”，環(huán)保教育真受益。我們以課程的形式對學生進行多元環(huán)保教育。學生不僅要學會用“數(shù)”的形式分析數(shù)據(jù)、解決問題，還要學會調(diào)查、研究，以及會用美術(shù)、信息技術(shù)、科學、品德與社會等多學科的知識分析和解決問題，增強學生對低碳綠色生活的多元認知，促使他們思想、行為和生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一位學生在“建言行動”中這樣寫道：“我們應該共同建設(shè)節(jié)約型社會，節(jié)約一滴水、一度電、一張紙?！庇械膶W生對“吃口香糖的人”發(fā)出倡議，呼吁同學們“拒絕吃口香糖”。由此不難看出，通過課程實施，學生的認知得到了發(fā)展，環(huán)保意識得到了增強，從而為踐行環(huán)境保護打下了思想和知識基礎(chǔ)?！?/p>