做中學，讓學習真實落地

李磊 張彥 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

面對新時代的變革，創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。五小始終堅持課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，在踐行教與學內(nèi)容、方式的變革中，我們深刻意識到優(yōu)化課程、聚焦于學的重要性。

自2016年開始，豐臺五小教育集團開始深入開展“幸福交響”課堂教學泛型的研究，構(gòu)建“師生學共體”，致力于學習的真實發(fā)生與師生的協(xié)同成長。隨著“學共體”研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)“教”與“學”的反轉(zhuǎn)，不是簡單的方式變革，更是基于課程的變革。課堂需要打破學科壁壘、突破學科界限，探索基于生活現(xiàn)象、服務生活需求、推動社會發(fā)展的課程，需要讓學生在不斷實踐與體驗中學習知識、習得能力、發(fā)展思維。因此，我們開始聚焦“做中學”的研究，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，遴選反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果的重要觀念、主題內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的實施設計，優(yōu)化課堂組織形式，讓課堂教學走向綜合化、凸顯實踐性，引導育人方式變革。

1.“做中學”凸顯以解決真實問題為導向，學以致用為目標

學得多，用得少，想得多，做得少，是一切成長學習最根本的誤區(qū)。最大的原因在于課堂學習除了考試，沒有真實的應用與創(chuàng)造。它導致我們即便努力去“理解”所學，依然觸摸很淺，不得要領(lǐng)。真正的“理解”需要“做中學”，就是在實踐中習得。只有切身的場景、沉浸的實踐，才能激活知識表象背后的核心，讓學生在試圖解決問題的過程中，實現(xiàn)知識、能力、價值觀的融通與獲得，從而實現(xiàn)“知行合一”。

2.真實性、情境化的大任務是“做中學”課程設計的核心

真實性是實踐“做中學”的基本要求。我們努力將教材、學習內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，突出生活、勞動、社會實踐的育人價值，并從兩方面入手建立實踐與生活的關(guān)聯(lián)。第一，建立真實生活與學科知識的連接，以連接點為學習點。教師在教學的過程中，應該給教材、課標所呈現(xiàn)的知識的邏輯體系和學生的現(xiàn)實生活的邏輯體系找到一個連接點，以這個連接點作為學習的起點，就能做到真實性。第二，學習內(nèi)容及學習過程情境化。學習生活化基于學習內(nèi)容和過程的情境性。只有構(gòu)建接近真實生活情境的學習，才能讓學生產(chǎn)生對學習的真實需要與內(nèi)驅(qū)力，讓學生為解決現(xiàn)實中存在的問題而學，實現(xiàn)社會性價值。

大任務是“做中學”課程載體亦是核心。教師通過一個生活化、真實性的大任務，將零散知識結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)學生找到知識背后的聯(lián)系、規(guī)律，追求知識能力的升華和道德價值的獲得。大任務作為課程實施的一種途徑，操作程序分為選定任務、制定計劃、任務探究、作品制作、成果交流和任務評價六個步驟。從確立一個大任務到完成任務評價，需要做好以下幾件事。第一，基于課程標準，建立課程內(nèi)容與真實問題、真實需求之間的關(guān)聯(lián)。建立跨學科業(yè)研機制，通過研討找準真實性問題，讓課程有意義。第二，對問題、需求進行打磨提煉，轉(zhuǎn)化為可實操的大任務。這是教師備課中的首要工作，即能夠用大任務囊括學生需要掌握的知識與技能。第三，優(yōu)化組織方式，做好大任務的活動設計。通過基于目標的實踐性活動串聯(lián)，讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程，讓學生充分感受做即是學。第四，以量規(guī)為抓手，做好大任務實踐性指導與評價。教師要注重量規(guī)設計和支架的研發(fā)，不要以單一的評價角度評價學生的學習行為，要關(guān)注學習效果可視化、共享化，用過程評價引導指導策略，不斷提高對學生實踐活動的指導水平。

3.“做中學”大任務學習設計探索與嘗試

場館學習任務：讓學生與文化相遇。學校充分挖掘周邊場館資源，借助汽車博物館、抗日戰(zhàn)爭紀念館、大堡臺西漢墓博物館、園林博物館等場館，結(jié)合學生學習需求、教材內(nèi)容、場館文化，開展情境化、自主選擇性、主動探究性學習。以銀地校區(qū)的園林博物館課程為例，學生通過走進園林博物館，研究博物館的學與玩，發(fā)現(xiàn)園林設計中所體現(xiàn)的中國文化，并通過園林設計展示方式，呈現(xiàn)學生的學習成果。

賽事學習任務：一股促進學習的強大力量。賽事學習即在特定的規(guī)則之中，讓參賽者在智力、體能、技術(shù)、心理等方面，在競爭的氛圍中進行綜合能力的較量。比如，科豐校區(qū)的班級足球聯(lián)賽，掀起人人會踢球的熱潮；京鐵校區(qū)小茶人的茶藝比賽，讓茶文化走進學生的生活；銀地校區(qū)的民族體育項目比賽，讓空竹、花棍、武術(shù)等傳統(tǒng)體育項目成為學生摯愛；本部校區(qū)的機器人比賽，喚起學生對編程的興趣……不可否認，比賽對學習是一種促進，更是一種動力。

行走任務學習：讓學生與社會制度站在一起。學校的行走課程設計從學生視角出發(fā)，采取“我知道、我行走、我感悟”等板塊設計，注重行前設計、行中記錄與感悟及行后分享與提升。例如，本部校區(qū)結(jié)合五小文化與校史開發(fā)了五小行走課程，組織各校區(qū)學生互動參觀，通過走進校史館、參觀校園、參與特色校園活動等方式，讓學生找到五小的文化符號，發(fā)現(xiàn)五小特質(zhì)，并用畫展、攝影展、故事會等方式展示學生眼中的五小。在疫情期間，學校結(jié)合線上教學開發(fā)線上行走課程。學生通過網(wǎng)絡學習“傳統(tǒng)文樣”，品味傳統(tǒng)文化；通過對比“疫情數(shù)據(jù)”，漫步生活，發(fā)現(xiàn)社會問題；通過推薦“網(wǎng)絡人物榜樣”，開拓視野，浸潤家國情懷。

節(jié)慶任務學習：用主題節(jié)日把學習生活點亮。根據(jù)一定主題設計的校園節(jié)日是學校課程實施的重要形式。學校設計了讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育（足球）節(jié)、種植節(jié)、國慶節(jié)、建隊節(jié)、心理節(jié)、英語節(jié)、兒童節(jié)的“十節(jié)”節(jié)日課程和涵蓋養(yǎng)成教育、責任教育、感恩教育、愛國主義教育、理想信念教育、創(chuàng)新教育、勞動教育、審美教育、生命教育、國際理解教育十大教育內(nèi)容。每個學期開始前，學校集體研究、策劃不同主題的校園節(jié)日，以豐富多彩的節(jié)慶活動吸引學生，給他們的校園生活留下美好回憶。

在新課標、新課程理念的引領(lǐng)下，我們會繼續(xù)深入開展“做中學”的課程實踐探索，在研究中不斷學習、發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新。通過對學習內(nèi)容、學習資源的整合，設計學以致用、跨學科、超學科的學習大任務，讓學生在行中思、做中悟，在培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)立德樹人的目標?！?/p>