在語文教學中對留守兒童滲透情感教育

韓學金 李延洲

當下，有不少兒童因父母長期外出務(wù)工，自己被留在農(nóng)村接受教育而成為留守兒童。小學階段的兒童正處于認知外部世界、塑造內(nèi)心世界的關(guān)鍵時期。由于缺乏一定的知識經(jīng)驗，尚未建立堅固的內(nèi)心防御機制，且留守在家，沒有足夠的陪伴與傾訴對象，遇到生活中的困難時，他們更容易產(chǎn)生強烈的負面情緒。因此，留守兒童更加迫切地需要接受相應(yīng)的情感教育，在師長的安慰、關(guān)心和引導下消除負面情緒，從而擁有一個健康、快樂的童年。

1.充分了解兒童情感現(xiàn)狀

為落實好對留守兒童滲透情感教育的計劃，教師必須在教學之前充分了解留守兒童的情感現(xiàn)狀。教師可以通過查看學生檔案、和學生一對一交流、家訪等途徑了解學生的家庭狀況和情感狀態(tài)。以家訪為例，教師可以先通過觀察初步了解學生的家庭情況，再通過與家長的交流加深對學生的了解，如詢問家長學生在日常生活中的行為表現(xiàn)等，再結(jié)合學生在學校里的表現(xiàn)，教師便可以對學生形成一個較為客觀、立體的認識。家訪結(jié)束之后，教師應(yīng)及時做好準確、簡潔且全面的記錄。每個兒童的內(nèi)心狀況都有一定的獨特性，對于同樣的情境，他們可能會做出完全不同的反應(yīng)，所以，教師應(yīng)針對其具體情況制定出切實可行的情感教育方案?？傊?，教師不能僅僅通過別人的只言片語或者一兩節(jié)課的觀察就妄自給兒童下定義，而是要腳踏實地去真實接觸、了解每一個留守兒童的生活環(huán)境與情感現(xiàn)狀。此外，教師需要注意的是，兒童的情感狀態(tài)不是一成不變的，而是不斷變化的。所以，對兒童的情感狀態(tài)應(yīng)隨時觀察、對其情感教育也應(yīng)隨時調(diào)整。

2.在教學中適時滲透情感教育

滲透情感教育的首要前提是通過真情實感打開兒童心扉，否則講授再多也不會達到理想的效果。如何與兒童建立心與心的聯(lián)結(jié)呢？一是要創(chuàng)設(shè)開放式的集體教育情境。在集體氛圍中，個體情感容易受到他人情感的影響，學生也更愿意主動打開心扉。其中，朗讀是一種營造集體氛圍、激發(fā)學生情感共鳴的重要方式。如教學四下《短詩三首》中的《繁星》時，教師可以引導學生一邊回想自己感受到的母愛，一邊有感情地朗讀課文。在這樣的引導下，兒童便易于打開心扉，通過回憶將自己置身于愛的包圍中。

二是要關(guān)聯(lián)兒童的情感缺失點。例如，由于長期被留在農(nóng)村老家，很多兒童或多或少會因為對父母的思念及對生活條件的不滿而產(chǎn)生對現(xiàn)有生活的厭倦感。為了幫助學生消除這種負面情緒，幫助他們樹立積極、健康的人生觀念，教學四下《白鵝》時，教師可以先和學生一起領(lǐng)略作者筆下鮮活、生動的大白鵝形象，然后詢問學生家里養(yǎng)了什么動物，這些動物有什么特點等問題，拉近課堂與學生日常生活距離的同時，鼓勵學生多多發(fā)現(xiàn)自己生活中的美好，用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛仔細觀察生活，以此來激發(fā)學生對生活的熱愛與珍惜之情。

3.借助單元習作寄托兒童情感

與框架固定的“模板式”習作不同，兒童正處于活潑好動、心思細膩的時期，他們往往能夠觀察到很多成年人不會留意的有趣現(xiàn)象。對于留守兒童來說，他們心中大多藏著一些心事，可能是對遠方父母的思念，可能是對伙伴的牽掛，可能是對城市燈火的向往……教師可以借助習作課，鼓勵學生用筆寫下心中所思所想，用文字寄托自己的真實情感。以四下第一單元習作《我的樂園》為例，教師可以重新定義習作范圍，引導學生描寫自己最喜歡去的小沙堆、小池塘，描寫自己沒有經(jīng)歷過、但很渴望去的一個地方或過上某種生活。由此，教師可以更深入地了解學生內(nèi)心的想法，學生也找到了情感宣泄的窗口，更真實地表達自己。