中國(guó)故事與小學(xué)英語(yǔ)教材融合的思與行

洪永秀 耿鈺鈺

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程總目標(biāo)中明確指出：要加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。然而，綜觀當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，中華文化教學(xué)卻面臨教師教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、資源匱乏、課時(shí)不足、目標(biāo)模糊、學(xué)生體驗(yàn)稀缺等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，指向核心素養(yǎng)發(fā)展，基于中華優(yōu)秀文化，進(jìn)行教材重構(gòu)及教學(xué)方式的優(yōu)化，且應(yīng)至少達(dá)到兩個(gè)“平衡”。

第一，中華文化與其他文化的平衡。中華文化是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化底色，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從跨文化角度加深對(duì)中華文化的理解。教師要立足學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，在英語(yǔ)課堂中系統(tǒng)地補(bǔ)充一些中華文化內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將中華文化同其他國(guó)家的文化進(jìn)行比較與鑒別，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

第二，文化意識(shí)與其他要素的平衡。通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的理解、分析、比較、判斷和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中提高其學(xué)習(xí)能力。四大要素應(yīng)相互滲透、融合互動(dòng)、平衡發(fā)展。

本文提出的“中國(guó)故事”是指題材上最能代表中國(guó)精神的優(yōu)秀文化故事，包括傳統(tǒng)文化故事，如寓言故事、歷史故事、神話故事，具有時(shí)代精神的故事，如介紹中國(guó)風(fēng)物、藝術(shù)、習(xí)俗、成就等方面的故事?！叭诤稀庇袃蓪雍x：首先指向文化教學(xué)的寬度，將中國(guó)故事與教材適度融合，以拓展文化教學(xué)的空間；其次，指向文化教學(xué)的深度，將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、情感價(jià)值觀等的培養(yǎng)有效融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

一、中國(guó)故事的教學(xué)資源整合

在挑選或創(chuàng)編中華文化故事時(shí)，可從各單元的話題、語(yǔ)言、文化等入手，尋找契合點(diǎn)，并制定以教材內(nèi)容為核心、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和年齡特征的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使與教材融合的中國(guó)故事既有適度性、趣味性，又有情境性和思想性。

（一）基于單元話題，融入中國(guó)故事

在譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 4Hobbies的教學(xué)中，筆者創(chuàng)編了Liu Tao 和Mike 談?wù)搻?ài)好的故事。故事中，Liu Tao向外國(guó)友人Mike介紹自己和家人的愛(ài)好，談及圍棋、象棋、書(shū)法、水墨畫(huà)、京劇等。課堂上，教師除了通過(guò)圖片、視頻等方式讓學(xué)生感知這些國(guó)粹外，還現(xiàn)場(chǎng)展示象棋，讓學(xué)生初步了解象棋的歷史、陣列、規(guī)則等，從而感受象棋的魅力。本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過(guò)討論與中華文化相關(guān)的興趣愛(ài)好，懂得積極向上的興趣愛(ài)好會(huì)使生活更美好；（2）通過(guò)情景模擬，學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向國(guó)際友人介紹中國(guó)國(guó)粹；（3）提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感，樹(shù)立傳承中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。

（二）契合語(yǔ)言功能，融入中國(guó)故事

譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 2A new student的Story time用“There be...”句型介紹了學(xué)校設(shè)施，筆者和團(tuán)隊(duì)想到了家鄉(xiāng)的地標(biāo)建筑——圖書(shū)館?；谠撈鹾宵c(diǎn)，我們創(chuàng)編了故事：Bobby來(lái)到圖書(shū)館，機(jī)器人Robin作為向?qū)锽obby介紹圖書(shū)館各樓層的設(shè)施。課堂上，學(xué)生跟著Robin和Bobby 一起參觀圖書(shū)館。圖書(shū)館是學(xué)生常去的地方，他們能產(chǎn)生情感共鳴。本課，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能在介紹圖書(shū)館的語(yǔ)境中運(yùn)用本單元的功能語(yǔ)言及公共設(shè)施類詞匯，如service hall、children’s reading room、activity room 等；（2）能正確理解對(duì)話及導(dǎo)覽手冊(cè)，能在導(dǎo)覽手冊(cè)的幫助下介紹圖書(shū)館的設(shè)施；（3）通過(guò)觀察、體驗(yàn)，熟悉本土文化，產(chǎn)生文化共鳴，形成文化自信。

（三）豐富文化板塊，融入中國(guó)故事

譯林版《英語(yǔ)》教材中有些單元的Culture time 中會(huì)出現(xiàn)中華文化的介紹，如五上Unit 2A new student中的句子“Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.”就蘊(yùn)藏著豐厚的文化背景知識(shí)。為了讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)茶文化的認(rèn)識(shí)，筆者創(chuàng)編了主題為making the tea 的故事，故事講了媽媽讓Liu Tao沏茶，而Liu Tao 找不到沏茶工具的事。教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過(guò)對(duì)故事的閱讀，了解沏茶所需的工具，并學(xué)會(huì)茶具的英文表達(dá)，同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“There be...”的一般疑問(wèn)句和否定句表達(dá)；（2）在故事表演中感受Liu Tao 可愛(ài)的形象，并樹(shù)立在家庭中要做力所能及的事的意識(shí)；（3）通過(guò)觀看視頻、賞析圖片、現(xiàn)場(chǎng)演示，了解茶的種類、茶的英文表達(dá)、制茶沏茶的過(guò)程、倒茶禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)及家鄉(xiāng)的茶文化。

（四）突出文化比較，融入中國(guó)故事

譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 8Christmas 的Story time 板塊講述了來(lái)自英國(guó)的Mike 一家如何過(guò)圣誕節(jié)的事。為了對(duì)中西方文化進(jìn)行比較，我們編寫(xiě)了故事：Mike 因疫情不能回英國(guó)度假，Wang Bing 邀請(qǐng)他到家中過(guò)中國(guó)新年，并向Mike 介紹了中國(guó)新年的習(xí)俗。文化意識(shí)目標(biāo)為：（1）通過(guò)“找相同和不同”、角色扮演等語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)比表達(dá)中西方兩個(gè)最重要節(jié)日的習(xí)俗；（2）在文化思辨中感知兩個(gè)節(jié)日雖慶祝方式不同，但都有“感恩”“團(tuán)圓”“分享”的價(jià)值取向，理解全人類文化既具有共性，又有各自的特性，發(fā)展跨文化理解能力。

用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)故事形式可以很豐富，如繪本、動(dòng)畫(huà)片、電影片段、詩(shī)歌等。這些故事可以是課堂教學(xué)的一部分，可以是整堂課的教學(xué)內(nèi)容，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生或精讀、或略讀，或聽(tīng)、或看、或講、或演、或?qū)憽?/p>

二、中國(guó)故事的教學(xué)策略

中國(guó)故事的教學(xué)旨在讓學(xué)生感受中華文化魅力，涵養(yǎng)中華文化底蘊(yùn)，汲取中華文化價(jià)值，增強(qiáng)中華文化自信；同時(shí)通過(guò)對(duì)文化的感知、理解、探究獲得語(yǔ)言、思維和情感的協(xié)同發(fā)展。下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 5What do they do?的融合教學(xué)為例，作具體闡述。

（一）內(nèi)容分析

基于Unit 5What do they do?的話題，我們開(kāi)設(shè)了主題為Amazing Chinese 的融合課。教學(xué)內(nèi)容為兩則反映時(shí)代精神的人物故事。故事一介紹了84 歲的鐘南山院士在新冠肺炎疫情期間，義無(wú)反顧奔赴武漢防疫第一線的感人事跡；故事二是根據(jù)本校教師真實(shí)故事創(chuàng)編的對(duì)話，故事中的Wang Fang（化名）是教師，也是一名警察的妻子，新冠肺炎疫情期間，丈夫外出工作，她既要為學(xué)生上網(wǎng)課，又要照顧兩個(gè)孩子和家里的老人。教師讓不同職業(yè)的人置身于疫情這一特殊時(shí)代背景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物開(kāi)展討論、分析和評(píng)價(jià)，探索job的新內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立從身邊的小事做起，為創(chuàng)造amazing China 而行動(dòng)的意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead in and pre-reading

從單元話題job 入手，教師提問(wèn)“What do you want to be? Why？”，激活本單元的背景知識(shí)。

播放視頻，創(chuàng)設(shè)各行各業(yè)的中國(guó)人因疫情而無(wú)法外出工作的情境：“Many people can’t work outside because of COVID-19. COVID-19 broke out in Wuhan. Then it spread around China.”通過(guò)問(wèn)題“Are you afraid of it? Why?”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)面對(duì)疫情的心理狀態(tài)，喚醒其主體意識(shí)，為主題意義探究做鋪墊。

將普通人的恐懼心理與鐘南山院士進(jìn)行對(duì)比，設(shè)置懸念并揭示課題：“COVID-19 is terrible，so many people are afraid. But some Chinese stand out and help other Chinese.Because of these amazing Chinese，China can beat it at last. So in this lesson，we will read two stories about amazing Chinese.”

Step 2 While-reading 1：The story about Zhong Nanshan

出示鐘南山院士的照片，教師從學(xué)生的已知引入故事：“Can you say something about this man?”引導(dǎo)學(xué)生從姓名、年齡、籍貫、愛(ài)好等方面交流鐘南山院士的信息。

教 師 設(shè) 疑：“Let’s know more about Zhong Nanshan. What amazing things does he do?”引導(dǎo)學(xué)生讀故事，了解鐘院士的感人事跡，為主題意義的探究鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生思辨：“We are afraid of COVID-19.Is Zhong Nanshan afraid of it? Why？What do you think of him?”通過(guò)分析在疫情面前的心理活動(dòng)和行為選擇，感受人物的高貴品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解主題Amazing Chinese的意義。

整體閱讀，讀出對(duì)鐘院士的贊美之情。

復(fù)述文本，完成故事思維導(dǎo)圖，為閱讀“故事二”做好策略準(zhǔn)備。

Step 3 While-reading 2：The story about Wang Fang’s family

出示W(wǎng)ang Fang 的照片，提問(wèn)“Do you have any questions about her?”，學(xué)生在第一個(gè)故事的思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下提問(wèn)，預(yù)測(cè)故事。

帶著問(wèn)題整體閱讀故事，兩人合作完成人物信息思維導(dǎo)圖。

教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并重點(diǎn)圍繞學(xué)生之前提出的問(wèn)題“Are Wang Fang and her family afraid of COVID-19? Do they do amazing things? If so，what amazing things do they do? ”展開(kāi)討論。學(xué)生嘗試運(yùn)用新詞匯討論，豐富對(duì)主題意義的理解：amazing Chinese 可以是如鐘院士一般的勇士，也可以是各行各業(yè)中每一個(gè)盡責(zé)盡力的普通人。

四人小組表演故事，在意義理解的基礎(chǔ)上豐富角色形象。

Step 4 Post-reading 1：Applying

出示兩則故事中的5 個(gè)人物，創(chuàng)設(shè)頒獎(jiǎng)典禮的情境，引導(dǎo)學(xué)生就“Who is the amazing star in your eyes?”開(kāi)展討論。學(xué)生根據(jù)提供的語(yǔ)言支架寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。在展示環(huán)節(jié)中，教師播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生宣讀頒獎(jiǎng)詞，把對(duì)amazing Chinese 的贊美之情演繹出來(lái)。

Step 5 Post-reading 2：Transferring

播放視頻，將學(xué)生的視線引向生活?！癉uring the COVID-19 pandemic，there are a lot of stories like that.Maybe they are policemen，cooks，cleaners and so on. We should say thank you to them. Without them，we can’t beat COVID-19.”

引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，“Are there any amazing Chinese around you? Who is he/she? What amazing things does he/she do?”學(xué)生四人一組合作完成一份以Amazing Chinese 為主題的英文報(bào)紙，報(bào)道抗疫英雄的故事，傳播中國(guó)正能量。此外，學(xué)生將英文報(bào)紙張貼在班級(jí)墻上進(jìn)行交流展示。

Step 6 Homework

播放一段題為“抗擊新冠病毒，我們都是戰(zhàn)士”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后配音練習(xí)，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)中國(guó)故事的視野，并進(jìn)一步提升主題意義，豐富文化內(nèi)涵。配音內(nèi)容為：“You’re not the only one who is worrying. You’re not the only one who is fearing...”“Our country is facing a dark time right now. This is a war. It’s a war without guns，bombs or smoke. But it’s a war with virus，doubts and fears...All of us should be the fighters in this war. Don’t be afraid. We are gonna win this war together in the end. Our people may get sick. Our city may get sick. But we as a brave nation will never ever get sick.”

（三）策略解讀

1.在情境中交流文化內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言能力逐步提升

語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力。為此，在開(kāi)展中國(guó)故事教學(xué)時(shí)，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的故事語(yǔ)境外，還要為學(xué)生提供真實(shí)的文化背景，使學(xué)生能用更地道的方式傳播中國(guó)文化，講述中國(guó)故事。

本節(jié)課，教師將不同職業(yè)的人置于“疫情”這一特殊情境中，最終將語(yǔ)言能力目標(biāo)落實(shí)在“講抗疫故事”“傳播中國(guó)能量”上。為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，教師將情境和必備的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化背景知識(shí)、思維方式等進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生分層表達(dá)，逐步提升語(yǔ)言能力。首先，通過(guò)鐘南山院士的照片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有語(yǔ)言知識(shí)介紹人物，在設(shè)疑和尋讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)并用其介紹人物事跡，同時(shí)通過(guò)完成思維導(dǎo)圖建構(gòu)介紹人物的基本圖式。接著，學(xué)生帶著預(yù)設(shè)自主閱讀第二個(gè)故事，完成思維導(dǎo)圖，此過(guò)程應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體理解并概括語(yǔ)篇信息的能力。在細(xì)讀文本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)辯證性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，將文本語(yǔ)言與學(xué)生建立聯(lián)系，評(píng)價(jià)不同人物在疫情背景下的不同選擇，綜合表達(dá)所思所想。在頒獎(jiǎng)典禮、報(bào)道抗疫英雄的任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐運(yùn)用再到遷移創(chuàng)造，學(xué)生始終在主題情境、故事語(yǔ)境、生活情境的背景下表達(dá)真實(shí)的語(yǔ)言，隨著思維的層層深入，學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力逐步提升。

2.在思辨中表達(dá)文化理解，促進(jìn)思維能力穩(wěn)步發(fā)展

學(xué)生對(duì)文化的理解是個(gè)復(fù)雜漸進(jìn)的過(guò)程，需要結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、分析、推斷、歸納、評(píng)價(jià)，以審辨式思維探究文化的內(nèi)涵。因此，學(xué)生在理解、分析、討論語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向時(shí)需要對(duì)文化信息進(jìn)行加工，然后表達(dá)，在此過(guò)程中，他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性隨之發(fā)展。

本課的問(wèn)題和任務(wù)給了學(xué)生充分的思維空間，從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。導(dǎo)入環(huán)節(jié) 的 問(wèn) 題“Are you afraid of it（COVID-19）?Why?”，讓學(xué)生基于自身視角自由發(fā)表觀點(diǎn)，這能有效激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，進(jìn)而為后面進(jìn)行推己及人的評(píng)價(jià)做好鋪墊。在評(píng)價(jià)鐘院士時(shí)，教師用思辨性問(wèn)題“Is Zhong Nanshan afraid of COVID-19? Why？”，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)人物的心理，并與自己害怕病毒的心理進(jìn)行比較，分析鐘院士勇敢行為背后的原因，總結(jié)出鐘院士以及像鐘院士一樣奔赴抗疫一線的醫(yī)護(hù)工作者不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在對(duì)Wang Fang進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師同樣提出一系列思辨性問(wèn)題“Are Wang Fang and her family afraid of COVID-19? Do they do amazing things? If so，what amazing things do they do?”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用核心語(yǔ)言開(kāi)展討論。在此過(guò)程中，學(xué)生需要融合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景，分析不同人面對(duì)疫情的不同選擇，最終提煉出無(wú)論是鐘院士還是作為普通人的Wang Fang，他們都在不同崗位上做出了了不起的事。在比較、分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性、批判性、邏輯性得到發(fā)展，趨于深刻。應(yīng)用環(huán)節(jié)中的問(wèn)題“Who is the amazing star in your eyes?”引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本深度理解的基礎(chǔ)上，有層次、有條理地表達(dá)思維過(guò)程。在最后的報(bào)道活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行表達(dá)，思維的創(chuàng)造性得以發(fā)展。以上問(wèn)題及任務(wù)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文化相融的表達(dá)，故事的育人價(jià)值也因?qū)W生高階思維的參與得到了更好挖掘。

3.在主題中豐富文化內(nèi)涵，促進(jìn)情感體驗(yàn)不斷升華

在開(kāi)展中國(guó)故事教學(xué)時(shí)，教師可以在對(duì)主題意義探究的過(guò)程中不斷豐富文化內(nèi)涵，將其價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)必需的精神養(yǎng)分，助推人格塑造。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并感悟故事中的人、事和物，用文化性的視角讀懂、讀透、讀美文本，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷升華，發(fā)揮故事的育人價(jià)值。

本課圍繞主題Amazing Chinese 開(kāi)展故事閱讀，挖掘job的新內(nèi)涵。首先，基于文本，激活情感。通過(guò)閱讀鐘院士的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇拜，對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的敬意。接著，深入文本，豐富情感。通過(guò)分析和評(píng)價(jià)第二個(gè)故事中的人和事，幫助學(xué)生意識(shí)到amazing Chinese 可以是各行各業(yè)中各司其職、勇于奉獻(xiàn)的人，幫助學(xué)生樹(shù)立從小事做起、為創(chuàng)造不可思議的中國(guó)而付出行動(dòng)的意識(shí)，主題得到升華。最后，超越文本，深化情感。教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)amazing Chinese 的感激、敬佩之情轉(zhuǎn)化為真實(shí)語(yǔ)境中的贊美，把對(duì)文化的理解落實(shí)到傳播中國(guó)正能量的實(shí)際行動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生將情感內(nèi)化為自身的認(rèn)知、行為和品格。在課后的配音視頻里，感人的抗疫故事令人熱淚盈眶。觸動(dòng)學(xué)生心靈的不僅僅是故事里的人和事，還有中華傳統(tǒng)文化精神：因?yàn)閳F(tuán)結(jié)，所以不可戰(zhàn)勝，中華民族堅(jiān)毅勇敢不會(huì)被病毒打敗。教師讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念和學(xué)生的生活產(chǎn)生交融，使傳統(tǒng)文化變成強(qiáng)有力的中國(guó)時(shí)代精神，這樣的文化學(xué)習(xí)和傳承使中華優(yōu)秀文化更具生命力。

引導(dǎo)學(xué)生在文化之旅中經(jīng)歷、探索、感悟，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的有效途徑，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)，內(nèi)化文化價(jià)值，傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，真正實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的發(fā)展。中國(guó)故事的融合教學(xué)有效處理了知識(shí)與文化、學(xué)生與課程、教材和教學(xué)的關(guān)系，使中華優(yōu)秀文化與英語(yǔ)表達(dá)發(fā)生關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生意義，讓英語(yǔ)教學(xué)形成中國(guó)特色，彰顯中國(guó)風(fēng)格。