地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系的構(gòu)建與實(shí)施

張升堂

（山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院 山東 青島 266590）

2019年起，我國(guó)借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)工程領(lǐng)域的劃分情況，依據(jù)工程領(lǐng)域培養(yǎng)要求和知識(shí)體系，以國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，將工程碩士（共40個(gè)領(lǐng)域）調(diào)整為電子信息、機(jī)械、材料與化工、資源與環(huán)境、能源動(dòng)力、土木水利、生物與醫(yī)藥、交通運(yùn)輸8種專業(yè)學(xué)位類別。其中，資源與環(huán)境專業(yè)是2019年國(guó)家新設(shè)立的8種專業(yè)學(xué)位類別之一，主要面向地質(zhì)工程、礦業(yè)工程、石油與天然氣工程、環(huán)境工程、冶金工程、測(cè)繪工程、安全工程等領(lǐng)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用、管理以及環(huán)境保護(hù)和安全生產(chǎn)等，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)與工程管理人才。

地質(zhì)工程專業(yè)研究生學(xué)位（專碩）即是在資源與環(huán)境專業(yè)大類下設(shè)的分專業(yè)之一。在我國(guó)高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大發(fā)展的大背景下，目前地質(zhì)工程專業(yè)不可避免地存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：①科學(xué)合理、統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)期待確立；②專業(yè)師資素質(zhì)問(wèn)題；③教育體系須健全完善；④專業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題；⑤就業(yè)問(wèn)題。

地質(zhì)工程專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，隨著工程技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，以往較為單一的實(shí)踐模式和教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)滿足不了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要[4-6]。在思考解決上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，山東科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)以實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，依托高水平學(xué)科資源和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)平臺(tái)，在總結(jié)本專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)“重課堂輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，搭建立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，積極構(gòu)建具有自身鮮明特色的創(chuàng)新性實(shí)踐教育教學(xué)體系，努力培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求、具有“能吃苦、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的地質(zhì)工程專業(yè)人才。

1 創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系的構(gòu)建

創(chuàng)新能力是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)有的思維模式而提出有別于常規(guī)思路的見解為導(dǎo)向[1-5]，為培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)融合，理論與實(shí)踐結(jié)合等多途徑教育構(gòu)建體系，各部分分述如下：

1.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求，更新專業(yè)工程實(shí)踐教育理念

依托豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)平臺(tái)，在總結(jié)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)四年的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)更新專業(yè)工程實(shí)踐教育理念[6]，構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，搭建立體化實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，多途徑地激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐[7]，改變了以往“重課堂輕實(shí)踐”觀念，明確以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，樹立了“突出專業(yè)特色、面向資源與地質(zhì)領(lǐng)域需求、強(qiáng)化企業(yè)深度參與、著重培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)專業(yè)人才實(shí)踐教育教學(xué)理念。

1.2 在探索與實(shí)踐中逐漸形成和完善創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)樹立創(chuàng)新性實(shí)踐教育理念，在整合教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)及社會(huì)服務(wù)等多方面資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，建立了“理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與課外聯(lián)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)場(chǎng)互補(bǔ)”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，形成了開放式的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

1.2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)方式

不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建了推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新機(jī)制，實(shí)施旨在較好培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)課程體系特別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、啟發(fā)性研究實(shí)驗(yàn)等重點(diǎn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，加大綜合能力培養(yǎng)及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)分在人才培養(yǎng)中的比重。

1.2.2 課堂與課外聯(lián)動(dòng)，實(shí)施啟發(fā)自主創(chuàng)新意識(shí)的課堂教學(xué)新機(jī)制

面向資源與地質(zhì)領(lǐng)域需求，突出學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、重實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，形成多樣化、開放式的課堂教學(xué)與課外教學(xué)聯(lián)動(dòng)、旨在啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式。在創(chuàng)新性實(shí)踐教育過(guò)程中，專業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建了以下教學(xué)和實(shí)習(xí)方式：有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的課堂工程案例教學(xué)方式；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂分組質(zhì)疑討論方式；有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂聽課與課外自習(xí)相結(jié)合的學(xué)生上講臺(tái)交流方式；有利于學(xué)生盡快把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際課程的實(shí)習(xí)方式。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)場(chǎng)互補(bǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

根據(jù)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，突出實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)作用，篩選了10個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和13個(gè)穩(wěn)定的地質(zhì)工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)了6位地質(zhì)單位兼職導(dǎo)師，建立了新型的“專職+兼職+專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮了學(xué)校專職教師和地質(zhì)單位兼職教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，力求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程從實(shí)驗(yàn)室到地質(zhì)工程現(xiàn)場(chǎng)、從課程體系目標(biāo)到實(shí)踐單位實(shí)際需求的“無(wú)縫銜接”“交叉互補(bǔ)”，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.3 搭建立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐為抓手，支撐創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐新體系；為多種途徑激勵(lì)和支撐學(xué)生投身創(chuàng)新性實(shí)踐，系統(tǒng)地搭建了立體化六層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：①理論與實(shí)際緊密結(jié)合的新型課程體系平臺(tái)；②現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐平臺(tái)；③專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)平臺(tái)；④校內(nèi)實(shí)習(xí)地質(zhì)博物館建設(shè)平臺(tái)；⑤現(xiàn)代信息化地質(zhì)災(zāi)害防治實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)；⑥“第二課堂”綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。六層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)都制訂了具體的實(shí)施方案，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中分別占有不同的考核權(quán)重，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)施獨(dú)立思考和自主素質(zhì)提高。創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立和運(yùn)行，有效地保障了創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

1.4 充分發(fā)揮第二課堂的作用，多途徑激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

1.4.1 以科研訓(xùn)練為途徑，支撐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系

學(xué)院成立大學(xué)生科研訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)專家審核、指導(dǎo)和監(jiān)督科研訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)組建大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，以科學(xué)發(fā)展觀為準(zhǔn)繩，弘揚(yáng)科學(xué)精神，激發(fā)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新精神和科學(xué)興趣，努力提升研究生的科學(xué)素養(yǎng)，協(xié)助組織落實(shí)學(xué)生科技交流活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，接受創(chuàng)新意識(shí)熏陶。

1.4.2 以學(xué)術(shù)交流為途徑，支撐創(chuàng)新意識(shí)教育培養(yǎng)新模式

努力營(yíng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍，開展多樣化的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新性實(shí)踐教育建設(shè)的重要舉措。地質(zhì)工程專業(yè)建立了以促進(jìn)交流、鼓勵(lì)創(chuàng)新為目的的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇，突顯了交流平臺(tái)為主題的多層次、立體化的學(xué)術(shù)交流體系，截至目前共舉辦各級(jí)各類學(xué)術(shù)會(huì)議百余場(chǎng)。

2 應(yīng)用效果

通過(guò)“更新理念、探索實(shí)踐、搭建平臺(tái)、激勵(lì)創(chuàng)新”實(shí)踐教育體系的構(gòu)建，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)有了顯著提高，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的市場(chǎng)需求得到良好的改善。

2.1 學(xué)生工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)顯著提升

自2019年以來(lái)，有近100名地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生在創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系改革中受益，在校學(xué)生呈現(xiàn)出主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍、奮發(fā)向上的創(chuàng)新精神風(fēng)貌，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)有了顯著提升。學(xué)生積極參加全國(guó)地質(zhì)技能大賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯等全國(guó)性大學(xué)生競(jìng)賽，學(xué)生積極深入工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)、參與導(dǎo)師科研課題、縱向基金項(xiàng)目，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)、創(chuàng)新、提煉撰寫科技論文和申報(bào)國(guó)家專利80多項(xiàng)，發(fā)表高水平專業(yè)學(xué)術(shù)論文100多篇。

2.2 企業(yè)深度參與，培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)需求緊密結(jié)合

在地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院開展與企業(yè)的深度交流與聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)，先后與自然資源部成都地礦所、山東省地質(zhì)調(diào)查院、山東省地礦局、勝利石油管理局、山東煤田地質(zhì)局等科研和生產(chǎn)單位進(jìn)行教學(xué)和科研合作，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)和見習(xí)崗位，按照現(xiàn)行的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生要在企業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)一年時(shí)間，并有企業(yè)技術(shù)員提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因此學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)問(wèn)題研究緊密結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題研究的平均采用率達(dá)到35%。有10篇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）被評(píng)為優(yōu)秀碩士設(shè)計(jì)（論文）。就業(yè)方面，由于學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力，2022年畢業(yè)的資源與環(huán)境大類畢業(yè)生始終供不應(yīng)求，在全校各專業(yè)中的就業(yè)率始終名列前茅。

2.3 培訓(xùn)平臺(tái)提升，學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到培養(yǎng)

以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，搭建了“基礎(chǔ)驗(yàn)證型-綜合設(shè)計(jì)型-研究創(chuàng)新型”等一系列實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的模塊，構(gòu)建了“模塊化、立體化、層次化”的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施方案，用新的方法和程序?qū)Φ刭|(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行隨機(jī)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)包括參加隨機(jī)可參加的研討會(huì)和研討會(huì)，與導(dǎo)師或企業(yè)合作指導(dǎo)教練合作，或使用企業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)在工作中學(xué)習(xí)，這些都可以幫助個(gè)人進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、感性結(jié)合理性、校內(nèi)互動(dòng)校外，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的新型實(shí)踐教育教學(xué)機(jī)制[8-9]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

3 結(jié)論

目前，在強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)與自然環(huán)境和諧相處的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，地質(zhì)工程專業(yè)蓬勃發(fā)展，國(guó)際著名高校和科研機(jī)構(gòu)以形式多樣的模式培養(yǎng)專業(yè)人才。為契合國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展方向和順應(yīng)人才市場(chǎng)需求，在新時(shí)代下更新教育理念，調(diào)整創(chuàng)新與實(shí)踐教育的新方針，構(gòu)建多方向、多途徑創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才具有重要意義。以培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力為原則，在不斷推進(jìn)地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教育整體性改革的同時(shí)，不斷調(diào)整和完善改革方案，對(duì)新體系實(shí)施后的效果及時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，這樣才能符合新時(shí)代下學(xué)術(shù)創(chuàng)新型與實(shí)踐型人才相結(jié)合的需求。