疫情推動(dòng)教育革新*

張 麗

(1.河南中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，河南 鄭州 450008；2.河南中醫(yī)藥大學(xué)第三附屬醫(yī)院疼痛科，河南 鄭州 450046)

習(xí)近平總書記指出，為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，是中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命；他還指示，要積極引導(dǎo)廣大高校教師做有理想信念、 有道德情操、 有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。因此，對(duì)于廣大教育者來(lái)說(shuō)，“不忘初心、牢記使命”，要努力成為新時(shí)代的“四有”教師。當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎(以下簡(jiǎn)稱“新冠”)肆虐，沖擊和影響著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，嚴(yán)重威脅著人民的生命安全和社會(huì)穩(wěn)定。在抗擊疫情的實(shí)踐中體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的重要性，醫(yī)學(xué)教育更是重中之重，關(guān)乎著國(guó)家的未來(lái)，民族的興衰。醫(yī)學(xué)教育改革，創(chuàng)新教育形式，是目前疫情之下的迫切要求，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的教育者來(lái)說(shuō)，要做錘煉高尚醫(yī)德的模范者，傳播高尚情操的授業(yè)者，讓學(xué)生不忘“健康所系、性命相托”的初心，牢記“除人類之病痛、助健康之完美”的使命。

1 疫情推進(jìn)素質(zhì)教育

在孫思邈的經(jīng)典著作《備急千金要方·大醫(yī)精誠(chéng)》中提出醫(yī)者必須兼具“至精至微”之醫(yī)術(shù)和“至誠(chéng)至愛(ài)”之醫(yī)德[1]?！皩W(xué)高為師，身正為范”?！吧碚笔菍?duì)高校教師道德情操的基本要求。身為醫(yī)學(xué)院校的教師，同時(shí)也是為人民服務(wù)的白衣天使，在抗擊疫情過(guò)程中，既是教師又是醫(yī)生的我們紛紛“請(qǐng)戰(zhàn)”，那一張張印著紅指印的“請(qǐng)戰(zhàn)書”，彰顯以身作則的師德；年過(guò)古稀的鐘南山教授在疫情嚴(yán)重時(shí)不顧個(gè)人安危身赴武漢與病毒抗?fàn)?，是教師學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模；“一方有難八方支援”，在武漢緊缺醫(yī)務(wù)人員的時(shí)候，各地醫(yī)護(hù)人員緊急集結(jié)赴武漢貢獻(xiàn)自己的力量，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)精神；一幅幅奮勇戰(zhàn)“疫”的畫面和場(chǎng)景，教育著醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，這些珍貴的、鮮活的素材，更貼近學(xué)生、貼近生活，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行為的要旨，從而推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)。榜樣教育有生動(dòng)性、示范性、感染性、激勵(lì)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疫情防控中的育人素材進(jìn)行理念層面的解讀，以提升他們對(duì)疫情思想政治教育理念中的中華民族愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)、理想信念等精神風(fēng)貌的理解、認(rèn)同。在疫情面前，中國(guó)人民眾志成城，再一次向世界證明中國(guó)的強(qiáng)大，中華民族又一次彰顯出偉大的民族精神。中國(guó)的精神影響著每代人，使廣大醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在這次疫情期間得到了身臨其境的素質(zhì)教育。

開展疫情防控思想政治再教育是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)、延續(xù)中華文明的必要舉措，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民奮勇戰(zhàn)“疫”的過(guò)程是創(chuàng)造歷史的過(guò)程。素質(zhì)教育是“銘記”和“謳歌” 疫情防控精神印記的載體，同時(shí)也可以孕育大學(xué)生堅(jiān)韌無(wú)私的精神品質(zhì)，激勵(lì)他們的責(zé)任感和使命感，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，達(dá)到教育與學(xué)生思想發(fā)生同頻共振的作用[2]。

2 疫情推動(dòng)教育改革

受新冠疫情影響，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的需求、公眾對(duì)醫(yī)療手段的期待也達(dá)到一個(gè)新的高度，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育更是關(guān)系著祖國(guó)未來(lái)的醫(yī)學(xué)發(fā)展，目前學(xué)生無(wú)法返校，教師無(wú)法開展傳統(tǒng)課堂授課，網(wǎng)絡(luò)教育不受地域、時(shí)間限制的特點(diǎn)得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。多年以來(lái)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)主要以“課堂面授加實(shí)踐操作訓(xùn)練”的方式進(jìn)行[3]，而目前“遠(yuǎn)程教學(xué)”是疫情期間主要的教學(xué)模式，即利用通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體方式教學(xué)，通過(guò)反饋，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果差大多數(shù)原因?yàn)橹辈バЧ睢W(xué)習(xí)氛圍缺失、知識(shí)講授重復(fù)、低自律性無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果和效率等，并且醫(yī)學(xué)課程知識(shí)體系復(fù)雜、資源多樣、實(shí)踐性強(qiáng)，而全國(guó)信息化水準(zhǔn)不統(tǒng)一，有地域城鄉(xiāng)的差異，這讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨考驗(yàn)，面對(duì)新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂教學(xué)模式，適應(yīng)新的遠(yuǎn)程教學(xué)，線上技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是值得教育者思考的問(wèn)題。

科技化信息化教學(xué)，時(shí)效性較強(qiáng)，它既能減輕教師教學(xué)上的負(fù)擔(dān)， 正確使用也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率[4]。在疫情的催化下，首先要改變以往教學(xué)的“滿堂灌”和“填鴨式”方式，提出“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，淡化學(xué)生和教師的主次關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我嘗試學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，先告知學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，主張學(xué)生自我預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容困難產(chǎn)生“饑餓感”不僅可刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也為教師準(zhǔn)備有效的知識(shí)點(diǎn)指明方向。每次給予重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀，同時(shí)每堂課有知識(shí)點(diǎn)習(xí)題、課后作業(yè)，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多采用模擬臨床模式教學(xué)與出題，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重實(shí)用性。這樣避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的枯燥、課堂缺乏互動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍不佳的問(wèn)題。其次采用“線上+線下”的混合式教學(xué)方式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。發(fā)揮精品課程、慕課、微課等在線教學(xué)方式在高校教學(xué)中的教學(xué)比重，采用虛擬仿真技術(shù)為線上實(shí)踐教學(xué)提供新的思路。錄制臨床多媒體教學(xué)查房，視頻主觀模擬真實(shí)臨床操作，學(xué)生的操作練習(xí)可以同樣錄制視頻發(fā)給教師，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)操作的短板。線上、線下教育各有千秋，若想將教育的效果發(fā)揮到極致，應(yīng)該將二者結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。線上教育可以解決線下教育時(shí)間與空間限制的問(wèn)題，彌補(bǔ)教育公平上的漏洞，線下教育可以為線上教育的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析與檢驗(yàn)。線上線下教育相結(jié)合的教育方式，更高效地節(jié)約教學(xué)資源，傳播教學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，收獲教學(xué)成果[5]。最后“以評(píng)為學(xué)”，指出評(píng)價(jià)是教學(xué)循環(huán)鏈中不可或缺的一項(xiàng)，要重視專業(yè)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)融合。威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望”[6]。所以教師要適當(dāng)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步。注重形成性成績(jī)的分值，減少終結(jié)性成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，在形成性成績(jī)中，將課堂測(cè)試、階段性測(cè)試、實(shí)訓(xùn)測(cè)試、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、論文撰寫多種形式的考核評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和緊張度，而不再只用學(xué)期末的一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)判教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 疫情推開創(chuàng)新之門

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，醫(yī)學(xué)教育已超出維護(hù)健康和疾病診療及相關(guān)的范疇，與國(guó)家安全、社會(huì)穩(wěn)定越來(lái)越緊密地聯(lián)系在一起[7]。疫情下醫(yī)學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯，不足也暴露出來(lái)，因此惟有打開醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新之門，才可讓醫(yī)學(xué)在時(shí)代的要求下大放異彩。本次疫情體現(xiàn)了中醫(yī)藥在重大疫病防治中的作用，醫(yī)學(xué)教育中一方面要重視中醫(yī)經(jīng)典課程包括神農(nóng)本草經(jīng)、黃帝內(nèi)經(jīng)、傷寒論、溫病條辨的學(xué)習(xí)，傳承好中醫(yī)精髓。另一方面要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)公共衛(wèi)生與防疫醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程的管理，鼓勵(lì)各醫(yī)學(xué)院校知識(shí)互通，長(zhǎng)短互補(bǔ)，中醫(yī)補(bǔ)充西醫(yī)知識(shí)，西醫(yī)融匯中醫(yī)學(xué)術(shù)，真正做到中西醫(yī)互融、互通、互惠，共同提高臨床療效。重視臨床實(shí)踐教育，加強(qiáng)急癥醫(yī)學(xué)教育，提高學(xué)生應(yīng)急處置和搶救能力，創(chuàng)新臨床急救及危重癥模擬教育的方式，創(chuàng)新在急救中的中醫(yī)湯劑及針灸的臨床運(yùn)用，讓中西醫(yī)合璧，古方為今用，傳承與時(shí)代結(jié)合。學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用無(wú)縫對(duì)接。創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是疫情的啟示，高校教師身為醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳播者，要身先士卒地創(chuàng)新，不畏艱辛地創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，這才能擔(dān)任起為人師者傳道授業(yè)解惑的重任。

綜上所述，“四有教師”是被賦予時(shí)代涵義的，教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)地做知識(shí)的傳播者，弘揚(yáng)抗擊疫情精神，挖掘素質(zhì)教育的新素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避開其傳播中的弊端，更好地完成疫情下教學(xué)模式的革新；新的理念與方式，讓學(xué)生學(xué)有所用，并與當(dāng)今社會(huì)需求緊密結(jié)合，注重教育質(zhì)量，培養(yǎng)滿足國(guó)家戰(zhàn)略及地域需求的中醫(yī)藥合格人才，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。