關(guān)于“分角色表演”的教學(xué)建議

文|蔣海燕

教材非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。分角色表演是提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效途徑。分角色表演雖然在低年級(jí)教材的課后練習(xí)中出現(xiàn)的不多，但它在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言方面具有重要作用。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課文的特點(diǎn)，以分角色朗讀課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，把握人物性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分角色表演進(jìn)行指導(dǎo)，以落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、緊扣文本內(nèi)容，感受角色特點(diǎn)

低年級(jí)教材在課后練習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，并不是為了表演而表演，而是讓學(xué)生以表演內(nèi)化語(yǔ)言，形成能力。教師挖掘文本中適合學(xué)生表演的詞句，可以幫助學(xué)生更好地感悟人物的性格特點(diǎn)。

1.抓住關(guān)鍵詞句，感受人物特點(diǎn)

低年級(jí)教材中的故事大都以童話為主，語(yǔ)言生動(dòng)形象，特別適合學(xué)生表演。教師找出文本中那些表現(xiàn)力強(qiáng)的詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以深化學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，為學(xué)生接下來(lái)的分角色表演奠定基礎(chǔ)。如二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一文，讀好小馬與老馬、牛伯伯、松鼠的對(duì)話是學(xué)生分角色表演的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，對(duì)于老馬、牛伯伯的話，鼓勵(lì)學(xué)生用長(zhǎng)者的口吻朗讀；對(duì)于小馬的話，鼓勵(lì)學(xué)生用活潑歡快的語(yǔ)氣朗讀。在讀小松鼠“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì)淹死的！”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生從兩個(gè)嘆號(hào)入手讀出小松鼠對(duì)小馬的擔(dān)心、著急的心情。當(dāng)學(xué)生讀完的時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生想象小松鼠在說(shuō)這句話時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)等，并進(jìn)行表演，從而更好地把小松鼠的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。在分角色表演教學(xué)中，對(duì)于可以凸顯人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中感悟體會(huì)，為學(xué)生的表演奠定基礎(chǔ)。

2.梳理文本結(jié)構(gòu)，感受角色心情

要求學(xué)生分角色表演的課文中關(guān)于人物對(duì)話的語(yǔ)言較多，且有許多是反復(fù)結(jié)構(gòu)。分析這些文本結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)雖然故事結(jié)構(gòu)相似，但關(guān)于人物的心情等方面還是有著許多變化的。教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的心情變化，有助于學(xué)生更好地表演課文內(nèi)容。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，圍繞著小壁虎的心情變化，教師可以讓學(xué)生找出貫串全文的句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次小壁虎借尾巴時(shí)都有“小壁虎爬呀爬，爬到……”“您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”這樣的句式。接著，教師可讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，并且想一想每次小壁虎在向別人借尾巴時(shí)的心情，當(dāng)他沒(méi)有借到尾巴時(shí)臉上的表情是怎樣的，自己從這些語(yǔ)言中感受到了什么。尤其是文末兩個(gè)自然段中“心里很難過(guò)”“高興得叫了起來(lái)”，反映出小壁虎的心情變化，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的實(shí)際生活感悟體會(huì)，最后讓學(xué)生表演。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小壁虎一次次借尾巴被拒絕來(lái)體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，并通過(guò)自己的表演展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的表演更加生動(dòng)形象。

二、借助角色表演，切實(shí)內(nèi)化語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生表演得好，讀懂課文內(nèi)容并不是最難的，最難的是怎樣走進(jìn)人物的內(nèi)心。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、合作表演等形式引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生的表演入木三分。

1.情境表演，感受文本內(nèi)涵

分角色表演不是目標(biāo)，而是手段，是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解、內(nèi)化的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，可以豐富文本內(nèi)涵。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，課后練習(xí)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”這些詞語(yǔ)中，哪些是描寫狐貍的，哪些是描寫老虎的，再讓學(xué)生分角色把這個(gè)故事演一演。教學(xué)時(shí)，教師先出示這些詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，說(shuō)說(shuō)分類的理由。然后讓學(xué)生運(yùn)用描寫狐貍或者老虎的詞語(yǔ)進(jìn)行表演，可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，比一比哪位學(xué)生的表演最為生動(dòng)形象。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生有意用夸張的動(dòng)作和表情來(lái)表演狐貍和老虎。通過(guò)學(xué)生的表演，教師可以判斷出學(xué)生是否真正理解了這些詞語(yǔ)的意思，有沒(méi)有真正讀懂故事的內(nèi)涵。這樣以表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的再次發(fā)現(xiàn)與內(nèi)化，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.合作表演，凸顯角色意識(shí)

分角色表演需要學(xué)生互相合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適宜的角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生之間的協(xié)同合作與思維能力。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，小蝌蚪在找媽媽時(shí)不同的動(dòng)作就是學(xué)生進(jìn)行分角色表演時(shí)需要抓住的角色特征。教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中動(dòng)詞的精準(zhǔn)使用，可以幫助學(xué)生獲得角色意識(shí)。為此，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自由讀課文，邊讀邊畫出文本描寫小蝌蚪與其他小動(dòng)物動(dòng)作的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“迎上去”“追上去”這些動(dòng)詞的特點(diǎn)，以及“擺動(dòng)著四條腿”“荷葉上蹲著一只大青蛙”這些句子中的“擺動(dòng)”“蹲”等詞語(yǔ)，還有描寫小青蛙的“后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”等語(yǔ)句，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀句子，體會(huì)文章中動(dòng)詞的準(zhǔn)確，感受人物角色的特點(diǎn)。這個(gè)表演的過(guò)程不僅是集學(xué)生思維動(dòng)作于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生綜合能力的過(guò)程。

三、凸顯育人價(jià)值，提升綜合素養(yǎng)

分角色表演不只是跟表演有關(guān)，還跟學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、形體、審美等因素有關(guān)，這就意味著學(xué)生不僅要熟讀表演內(nèi)容，還要具有一定的審美能力，注重表演與人們的常規(guī)認(rèn)識(shí)相吻合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.在表演中提升學(xué)生的交際素養(yǎng)

分角色表演也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流及生活交際能力的有效途徑。教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際意識(shí)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，學(xué)生讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考棉花姑娘都請(qǐng)了誰(shuí)幫她捉害蟲，在請(qǐng)別人幫忙時(shí)語(yǔ)言上有著怎樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的禮貌用語(yǔ)。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉花姑娘每次說(shuō)的話是“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”，棉花姑娘每次都使用了禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”。發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)以后，教師讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，引導(dǎo)學(xué)生感受在請(qǐng)別人幫忙時(shí)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生用這種語(yǔ)氣讀一讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。棉花姑娘是讓別人幫她捉害蟲的，請(qǐng)人幫忙要有禮貌，在學(xué)生分角色表演中融入生活交際內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。在分角色表演教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表演情況，還要注重發(fā)掘文本中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以凸顯出語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.在表演中提升學(xué)生的品格素養(yǎng)

教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，觸摸學(xué)生的真情實(shí)感。分角色表演可以把枯燥的語(yǔ)言文字直觀化、形象化。教師可以借助分角色表演，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活對(duì)其進(jìn)行思想教育，以幫助學(xué)生獲得對(duì)人物角色的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》時(shí)，對(duì)于寓言故事蘊(yùn)含的道理教師不要直接告知學(xué)生，而要在學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)自己身邊有沒(méi)有像寒號(hào)鳥這樣的人，說(shuō)說(shuō)他的故事，并把寒號(hào)鳥的事情講給他聽(tīng)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行勸說(shuō)，這樣可以讓學(xué)生在表演中感受到故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)生在表演或者勸說(shuō)中真正感受到得過(guò)且過(guò)的結(jié)果是不好的，美好的生活要通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)去獲得，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，體現(xiàn)出了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，彰顯了文本的教學(xué)價(jià)值。

分角色表演是一個(gè)分角色朗讀、遷移運(yùn)用、內(nèi)化理解、表達(dá)外顯的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受角色特點(diǎn)，在表演中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的交際能力，注重對(duì)學(xué)生思想教育的熏陶與滲透，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。