提取景物 填充色彩 展現(xiàn)動(dòng)態(tài)
——例談現(xiàn)代詩畫面想象的指導(dǎo)策略

文|呂佩芳

教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！边@就要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)理解文本語言表達(dá)的意思，并展開合理想象，將語言所描繪的畫面浮現(xiàn)在腦海中。這個(gè)單元的略讀課文《現(xiàn)代詩二首》，編選了著名詩人劉大白所寫的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》，由于詩歌的語言生動(dòng)優(yōu)美，而且精練簡潔，對(duì)畫面的描述并不像普通文本一樣精雕細(xì)琢，因此所呈現(xiàn)出來的畫面特征并不鮮明。面對(duì)這樣的文本，如何引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美呢？

一、提取基礎(chǔ)信息，感受事物融合的統(tǒng)一性

任何畫面都不是空洞虛無的存在。一幅畫面的形成，需要有典型、適切的景物，這是學(xué)生展開想象、感受自然景物之美的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，對(duì)于現(xiàn)代詩的教學(xué)，教師首先要在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本信息中提取出典型的具體景物，并將這些景物置放在自我腦海中，展開自主化構(gòu)建，形成一幅圖景的模型和輪廓。

以《秋晚的江上》為例，整首詩兩個(gè)小節(jié)，不足百字，卻勾勒出了一幅秋天傍晚江面上和諧優(yōu)美的畫卷。那作者是如何做到這一點(diǎn)的呢？很顯然，這與詩人所選擇的典型事物密不可分。教師可以要求學(xué)生以快速閱讀的方式圈畫出詩中所提及的景物：飛鳥、斜陽、江面和蘆葦。這些景物在學(xué)生腦海中的呈現(xiàn)，并不是相關(guān)事物的簡單羅列，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)維度感受作者遴選景物的匹配和精準(zhǔn)。

首先，為什么要選擇這些景物？要解決這個(gè)問題，就需要從詩歌的題目入手，提煉詩題中所包含的核心元素：用“秋”點(diǎn)明了季節(jié)，用“晚”交代了時(shí)間，用“江上”渲染背景和氛圍。從這個(gè)角度來看，作者所選擇的四種景物都具有鮮明的典型價(jià)值?！帮w鳥”經(jīng)過一天的飛行勞作，拖著疲憊的身軀歸巢，與“傍晚”的時(shí)間交相輝映；“斜陽”漲紅了臉龐，灑下的余暉，是江面“秋晚”時(shí)最亮麗的景色；“江面”之水，正與題目中的“江上”如出一轍，遙相呼應(yīng)；“蘆葦”，更是江畔典型的植物……因此，所有的景物都不是作者隨心所欲的選擇，而是緊扣詩歌精心選擇后的成果體現(xiàn)。

其次，這些景物蘊(yùn)藏著怎樣的畫面？相同的事物在不同的人眼里，能夠組合成為不同的畫面。一邊閱讀，一邊想象畫面，并不是要將這四種景物機(jī)械地拼湊在一起，而是要能夠在充分把握這些景物特點(diǎn)的同時(shí)，合理安排、設(shè)置，旨在順應(yīng)詩人的創(chuàng)作意圖，展現(xiàn)“秋晚江上”的優(yōu)美畫面。“飛 鳥”“斜 陽”“蘆 葦”“江面”，不僅景物的具體屬性不同，在畫面中所處的層次也各不相同?！帮w鳥”貼于天空，位處高層；“斜陽”依附西山，應(yīng)該呈現(xiàn)出輪廓之狀；而“蘆葦”立于江邊，搖曳生姿；最后，“江面”則是橫貫整個(gè)畫面，東連西引。如此設(shè)置，畫面就不再是具體景物的堆砌和拼湊，而是呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的層次感，將“秋晚江上”的景色特點(diǎn)躍然紙上。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受色彩融合的協(xié)調(diào)性

想象畫面，首先要明確具體的景物，再構(gòu)建出畫面的概貌和輪廓。要想真正地還原、再現(xiàn)出詩歌中所描繪的畫面，必須要在畫面中呈現(xiàn)鮮明的色彩，使腦海中所浮現(xiàn)出來的畫面更加鮮明。

這些畫面中的素材，有的詩句中已經(jīng)明確點(diǎn)出，有的則需要勾連學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在教材中的留白之處動(dòng)態(tài)生成。比如詩歌的最后一句“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”，簡單的一句話，將描寫的著力點(diǎn)全部聚焦于江邊的蘆葦，且表達(dá)的維度就是鮮明的色彩以及色彩之間所形成的差異。這句話描寫“蘆葦”展現(xiàn)了“頭白”和“紅顏”兩種不同的色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中所見到的蘆葦，想象頂端的蘆穗隨風(fēng)擺動(dòng)的場景，那純潔的“白色”異常鮮明，但為什么會(huì)變成“一瞬的紅顏”呢？教師可以再次激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)這首詩中“斜陽”灑落下來的光輝，想象原本蘆穗在斜陽映照之下，被染成紅色的畫面。再比如“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”，雖然描寫的是動(dòng)態(tài)的過程，并沒有涉及任何的色彩，但語言文字所展現(xiàn)出來的畫面，卻擁有讓所有讀者不禁想到畫面色彩的神奇魔力?！靶标柕粼诮稀保嫔系纳蕰?huì)有怎樣的變化呢？這就與“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”這句話有著異曲同工之妙。鑒于此，教師組織學(xué)生借助自己原始化的生活經(jīng)驗(yàn)，想象江面原本碧綠的畫面，然后相機(jī)想象夕陽映射在江面上火紅的顏色，再現(xiàn)兩種顏色深度交融的畫面。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以拓展著名詩人白居易的經(jīng)典詩句“半江瑟瑟半江紅”，利用其中的“瑟瑟”和“紅”這兩個(gè)表示顏色的詞語，與這首詩所展現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比，從而起到積極體驗(yàn)、相互強(qiáng)化的作用。

在這一過程中，教師要求學(xué)生將自己看成一位繪畫大師，而詩人創(chuàng)作的詩篇，正是繪畫大師對(duì)自己畫作的初期構(gòu)思，在完成素稿的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的著力點(diǎn)聚焦在激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上，結(jié)合詩篇的具體內(nèi)容，填充上色，從文本精練的語言中生長出鮮活的畫面，起到了較好的教學(xué)效果。

三、聚焦核心動(dòng)詞，感受變化過程的動(dòng)態(tài)性

真正有活力的畫面絕不應(yīng)該是靜止的，只有活動(dòng)起來的畫面，才能散發(fā)出別樣的生機(jī)。但詩歌中的語言是靜止的，只有激活學(xué)生的想象意識(shí)，一邊閱讀一邊想象畫面，緊扣詩歌中的關(guān)鍵字詞，找準(zhǔn)景物自身的特點(diǎn)，才能讓原本靜止的畫面動(dòng)起來，散發(fā)出濃郁的活力。

如第1小節(jié)描寫“倦鳥歸林”的畫面時(shí)，運(yùn)用了擬人化的修辭手法，不僅凸顯了歸巢鳥兒“倦了”的狀態(tài)，同時(shí)還用一個(gè)“馱”字，將“鳥兒”與“斜陽”這兩個(gè)原本看似并不相干的事物進(jìn)行了交集，但這種交集絕不僅僅是定格的畫面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展變化的思維邏輯，想象歸巢的鳥兒與斜陽一同西下的場景，從而感受兩種景物在外形、色彩以及動(dòng)態(tài)組合上的協(xié)調(diào)。此時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在聚焦式的細(xì)致想象之后，將想象的視角逐步放大，將“鳥兒馱著斜陽”的畫面置放在江面廣闊天空的背景之下，形成溫馨、自然、和諧的畫面之感。

又如詩句“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”，單獨(dú)看這一句會(huì)有一種突兀之感，但如果與上面一句話進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就顯示出鮮明的邏輯聯(lián)系。正是因?yàn)榍耙痪湓捴小傍B兒馱著斜陽回去”，才有了“把斜陽掉在江上”的后續(xù)結(jié)果。對(duì)于這句話中所蘊(yùn)藏的動(dòng)態(tài)畫面，教師首先要組織學(xué)生以聯(lián)系的視角，將詩歌中的動(dòng)詞提取出來，并串聯(lián)成為一個(gè)有機(jī)的動(dòng)作鏈條。比如從一開始的“馱”，到后來的“翻”，最后用一個(gè)“掉”字，完整再現(xiàn)了斜陽從天空中漸漸西下—余暉灑在江面上—余暉顏色與江面色彩交相輝映的畫面。緊接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將畫面想象的觸角伸向這句話所形成的后續(xù)影響上，比如將原本碧綠的江水變成了紅色，同時(shí)也讓原本一片白色的蘆葦瞬間變成了鮮麗的紅色。從這個(gè)角度來看，這句詩在整個(gè)創(chuàng)作中起到了至關(guān)重要的中轉(zhuǎn)作用，既是第1小節(jié)中“歸鳥馱斜陽”的后續(xù)發(fā)展，同時(shí)也是詩歌最后一片絢爛、和諧畫面的基礎(chǔ)。

鑒于此，教師可以緊扣這一句詩，將學(xué)生的想象思維前伸后延，將詩歌的兩個(gè)小節(jié)勾連成為一個(gè)有機(jī)整體，真正推動(dòng)學(xué)生的畫面想象從一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”走向一條邏輯聯(lián)系緊密的“線”。

現(xiàn)代詩篇幅短小，語言簡潔，其中所蘊(yùn)藏的優(yōu)美畫面并不能直接從語言文字中獲取。針對(duì)現(xiàn)代詩的體裁特點(diǎn)，如果按部就班地展開教學(xué)，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畫面想象中的思維卡殼，無法真正洞察詩歌中所著力表現(xiàn)的景色之美。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生解讀現(xiàn)代詩的思維規(guī)律入手，引領(lǐng)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷提取景物、填充色彩、展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，將指導(dǎo)學(xué)生想象畫面真正落到實(shí)處。