淺析讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的四個(gè)落點(diǎn)

文|汪靜東

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用心研讀文本內(nèi)容，體會(huì)作者言語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特巧妙之處，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)規(guī)律，積累言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練比較重視，但大都是停留在簡(jiǎn)單的模仿上，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深入品析，學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練形式單一、枯燥，不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

一、讀中煉字，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@句話充分表明了品詞析句在閱讀教學(xué)中的重要作用。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，要關(guān)注文本中的每一個(gè)詞，真正讀懂這些字詞中蘊(yùn)含的意味與價(jià)值，同時(shí)，確定恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生體會(huì)到字詞在表達(dá)情感方面的作用。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”一句時(shí)，教師先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，看看自己對(duì)哪些字詞有獨(dú)特的感受。在細(xì)細(xì)品讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抽出”一詞寫(xiě)出了枝條生長(zhǎng)得快速而有力,表現(xiàn)了小興安嶺春天勃勃的生機(jī)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論：能否把“抽出”改為“長(zhǎng)出”？學(xué)生的發(fā)言非常精彩，認(rèn)為“長(zhǎng)出”只是把春天長(zhǎng)出了新的葉子的情況寫(xiě)了出來(lái)，不夠生動(dòng)，但“抽出”一詞運(yùn)用了擬人化的表現(xiàn)手法，把樹(shù)木寫(xiě)活了，讓整個(gè)句子更加形象生動(dòng)。從關(guān)注文本精彩的詞句中，學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。接著，教師讓學(xué)生找出課文中具有獨(dú)特表達(dá)的詞句，用心品讀，感受文本語(yǔ)言的精彩。最后，教師向?qū)W生播放一段關(guān)于秋天的視頻資料。在仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生的煉字意識(shí)得到了強(qiáng)化。如“秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在空中飛舞”中的“在空中飛舞”一句，用擬人化的表現(xiàn)手法形象地描寫(xiě)了樹(shù)葉落下的樣子；又如“放眼望去，柿子樹(shù)上掛滿(mǎn)了紅燈籠”這句話中運(yùn)用了比喻的手法描寫(xiě)了柿子的顏色。在這樣的教學(xué)氛圍中，關(guān)注了字詞，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文本中生動(dòng)形象、精彩傳神的詞句，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文本中語(yǔ)言用詞的精妙與表達(dá)的獨(dú)特，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在寫(xiě)作中自覺(jué)進(jìn)行詞句推敲的意識(shí)，逐步使學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力得到提升。

二、讀中仿句，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

教材選編了不少文質(zhì)兼美的課文，這些課文中的優(yōu)美句段比比皆是，有的語(yǔ)言樸實(shí)，有的運(yùn)用了修辭，有的在布局謀篇上有著獨(dú)特的技巧……它們像灑落在文本中的珍珠一樣，為文章增色不少。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些表達(dá)優(yōu)美的獨(dú)特之處，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師抓住“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生感受作者巧妙運(yùn)用了擬人手法，把風(fēng)吹竹林的聲響變成了非常好聽(tīng)的聲音，歡樂(lè)的主題曲開(kāi)始奏響。又如，“雨一來(lái)，他們便放假了”，放假了與放學(xué)了給學(xué)生的感受是不一樣的，放假了意味著他們可以盡情地玩耍了。這些句子不僅是擬人句，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是具有新鮮感的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，感受文本內(nèi)容，體會(huì)作者獨(dú)特新鮮的表達(dá)，感受作者是如何運(yùn)用擬人手法把事物寫(xiě)生動(dòng)形象的。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生以“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”這種形式為開(kāi)頭，仿照著課文中擬人的表現(xiàn)手法寫(xiě)一兩句話。有學(xué)生寫(xiě)道：“清風(fēng)一吹，他們就擺動(dòng)著優(yōu)美的舞姿?！庇袑W(xué)生寫(xiě)道：“蝴蝶一來(lái)，花兒們就爭(zhēng)先恐后地打著招呼?！睂W(xué)生在閱讀中不僅品味感受到了文本語(yǔ)言的美，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這種形式表達(dá)美。

課文中優(yōu)美的詞句往往會(huì)讓學(xué)生讀得津津有味。在閱讀教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起咀嚼文本，品味文本，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深刻的表達(dá)體驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讀中構(gòu)段，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，需要全身心投入，對(duì)文本內(nèi)容潛心研讀，細(xì)致分析，這樣才能對(duì)文本語(yǔ)言有深刻的理解與感悟，才能習(xí)得文本的表達(dá)秘妙。教師要注重對(duì)文本語(yǔ)言的品味賞析，為學(xué)生搭建習(xí)得與運(yùn)用之間的橋梁。教師要善于依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，找到適合的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓文本精彩的構(gòu)段方式成為提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的起點(diǎn)。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，為了落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師結(jié)合課文第2自然段的內(nèi)容，先抓住“剛長(zhǎng)出來(lái)、不幾天、長(zhǎng)大了的葉子”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何連續(xù)對(duì)爬山虎的葉子進(jìn)行觀察的，再讓學(xué)生結(jié)合課后資料袋中的內(nèi)容以黃豆或者綠豆的發(fā)芽為例，親自進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并把自己的觀察所得記錄下來(lái)，最后讓學(xué)生仿照著課文第2自然段的形式寫(xiě)一段話，這就為學(xué)生習(xí)得如何構(gòu)段和進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。又如，五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》有4個(gè)自然段，分別描寫(xiě)了春夏秋冬四季的特點(diǎn)，每一段話的內(nèi)容不多，特點(diǎn)卻非常鮮明，給人留下了深刻的印象。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何運(yùn)用“總分”的結(jié)構(gòu)形式和動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，把每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)描寫(xiě)得富有趣味且具有真情實(shí)感的，并讓學(xué)生仿照著課文的形式寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的某個(gè)景致的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的品味，從而幫助學(xué)生習(xí)得構(gòu)段方式，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注教材中精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知力、語(yǔ)言鑒賞力及語(yǔ)言表達(dá)力的有效途徑，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解感悟也更加豐滿(mǎn)。教師要為學(xué)生提供時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀品味中積累多種構(gòu)段方式，讓學(xué)生的表達(dá)枝繁葉茂。

四、讀中謀篇，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

教材中的語(yǔ)文要素編排具有系統(tǒng)性與層次性的特點(diǎn)。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中明確提出了本單元的語(yǔ)文要素，在精讀課文的課后練習(xí)或者單元“交流平臺(tái)”中又對(duì)這些語(yǔ)文要素進(jìn)行了落實(shí)、鞏固與梳理，這就要求教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，要從單元整體出發(fā)，對(duì)本單元需要學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓語(yǔ)文要素的落實(shí)更加扎實(shí)。

如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思；習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。教學(xué)時(shí)，教師要從單元導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，注重落實(shí)語(yǔ)文要素，同時(shí)要隨著閱讀教學(xué)把本單元習(xí)作“這兒真美”的習(xí)作要求在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，要讓學(xué)生明白作者的布局謀篇方式以及每個(gè)自然段是如何圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，課文中關(guān)鍵段落的關(guān)鍵句子是什么，讓學(xué)生找出來(lái)讀一讀，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句與整個(gè)段落之間的關(guān)系。教學(xué)《海濱小城》一課，在學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句與段落之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，從布局謀篇入手學(xué)習(xí)作者選取幾個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，抓住每處景物特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的方法。教學(xué)《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照春夏秋冬四季特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。最后，教師還要從整體上對(duì)這些課文的謀篇特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)“總分總”表達(dá)的好處，這樣學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候就會(huì)感到輕松許多。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中的佳作，還要把學(xué)生引向布局謀篇感受課文表達(dá)秘妙方面來(lái)。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，要依據(jù)不同課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)的布局方式，這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有足夠的重視，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品析文本的精妙語(yǔ)言，在“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”中盡情表達(dá)自己的心聲，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏。