關(guān)于“隨文微寫”的教學(xué)思考

文|方 琪

教材選文類型豐富，寫法典型，且重視隨文練筆，凸顯了讀寫結(jié)合的編排理念。教材課后小練筆的編排著力于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，其著力點(diǎn)是隨時(shí)訓(xùn)練與微寫作訓(xùn)練，即不要占用課堂過多的時(shí)間，隨著學(xué)生的閱讀進(jìn)行微寫作。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨文微寫”訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)方法要力求精準(zhǔn)有效，真正做到閱讀為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)。具體來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨文微寫”的時(shí)候要注意以下方面。

一、語文要素與寫作方法并重

教材中選編的課文文質(zhì)兼?zhèn)?，各具特色，有利于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。不同課文“隨文微寫”的訓(xùn)練點(diǎn)的選擇不同，有的傾向于語言遷移訓(xùn)練，有的傾向于想象拓展、補(bǔ)白續(xù)寫，還有的傾向于情感表達(dá)。教師要把握好單元課文特點(diǎn)與單元習(xí)作要求之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感悟課文特點(diǎn)的同時(shí)習(xí)得文本的表達(dá)方法。

1.依托語文要素，確定微寫作教學(xué)目標(biāo)

教材中每個(gè)單元的語文要素包括閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面，其中課文的編排與人文主題、語文要素密切相關(guān)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨文微寫”訓(xùn)練的時(shí)候要充分觀照單元語文要素，從課文特色表達(dá)入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言遷移訓(xùn)練，以使學(xué)生的微寫作目標(biāo)更加明確。以三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，課后小練筆中要求學(xué)生任選一幅插圖，寫上幾句話。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。從課后練習(xí)來看，似乎對學(xué)生的寫話沒有做任何要求，但實(shí)際上這次寫話要求隱含了編者意圖，也就是讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到寫話中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候，要充分觀照本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的語文要素進(jìn)行回顧，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，選擇一幅自己喜歡的，說說圖上畫的是什么，再說說這些插圖中的事物的主要特點(diǎn)，最后讓學(xué)生試著圍繞一個(gè)意思來寫，并注意用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵語句，以使這段話的主要意思更加明確。這樣對學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)，可以使學(xué)生的寫話目標(biāo)更加明確，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

2.關(guān)注寫作方法，總結(jié)梳理文本寫作特點(diǎn)

“隨文微寫”訓(xùn)練的重點(diǎn)不在于“讀”而在于“寫”，不在于“學(xué)”而在于“練”。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生注重寫作方法的總結(jié)梳理，以及學(xué)生所學(xué)方法的遷移運(yùn)用，這樣可以幫助學(xué)生形成關(guān)于寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫作能力。如六年級(jí)下冊《匆匆》一文第3自然段主要運(yùn)用了設(shè)問、排比的句式描寫了作者對時(shí)間流逝的惋惜之情，其中排比是這段話中主要的表達(dá)方法，作者為什么能把司空見慣的時(shí)間流逝現(xiàn)象寫得如此感人呢？在學(xué)生仿寫之前，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作方法進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在仿寫的時(shí)候才會(huì)有意識(shí)地去模仿遷移運(yùn)用，使自己的表達(dá)更加精彩。

二、學(xué)情把握與方法習(xí)得并重

為了保證學(xué)生“隨文微寫”的質(zhì)量，教師不僅要關(guān)注語文要素、文本表達(dá)特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，扎實(shí)訓(xùn)練。

1.把握學(xué)情，搭建支架，突破難點(diǎn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨文微寫”訓(xùn)練的時(shí)候要充分把握學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生“隨文微寫”的難點(diǎn)出發(fā)，著力于對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，以幫助學(xué)生輕松完成微寫作的訓(xùn)練任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，提升學(xué)生的習(xí)作能力。如教學(xué)五年級(jí)下冊《青山處處埋忠骨》一課，為了可以讓學(xué)生真正走進(jìn)毛主席內(nèi)心，感受到毛主席痛失愛子的心情，教師可以讓學(xué)生就課文倒數(shù)第2自然段的“毛主席已經(jīng)出去了……下面是被淚水打濕的枕巾”進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。學(xué)生對毛主席了解得比較少，在對文本進(jìn)行補(bǔ)白的時(shí)候語言也比較匱乏，缺乏真情實(shí)感。基于此，教師就可以向?qū)W生補(bǔ)充毛岸英和毛主席的相關(guān)資料，告訴學(xué)生，毛岸英是毛主席與其妻子楊開慧的長子，1950年參加抗美援朝戰(zhàn)爭，同年11月犧牲，年僅28歲。然后教師趁機(jī)向?qū)W生滲透：“哪個(gè)孩子不是父母手心里的寶，毛主席的兒子年僅28歲就犧牲了，作為父親，當(dāng)他回想起孩子第一聲叫他爸爸的情形時(shí)，心情怎樣？可是從此以后再也聽不到孩子喚他的聲音了。請你想象一下從接到電報(bào)到第二天早上這段時(shí)間內(nèi)毛主席的心情會(huì)經(jīng)歷怎樣的變化，再寫一寫。”在進(jìn)行“隨文微寫”訓(xùn)練的時(shí)候教師充分考慮了學(xué)情，突破了表達(dá)的難點(diǎn)，起到了顯著的教學(xué)效果。

2.研讀教材，把握特點(diǎn)，各個(gè)擊破

在“隨文微寫”教學(xué)中，教師要避免知識(shí)碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生，注重對學(xué)生探究興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受多種表達(dá)方法的妙處，以使學(xué)生在層層遞進(jìn)的閱讀指導(dǎo)中習(xí)得表達(dá)方法，提升讀寫能力。五年級(jí)上冊《太陽》這篇說明文主要運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較等說明方法。通過閱讀，學(xué)生們對這些說明方法的特點(diǎn)雖然有了基本的了解，但是在綜合運(yùn)用這些說明方法進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候還是不夠熟練。教師在讓學(xué)生仿照著這篇課文的說明特點(diǎn)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的時(shí)候，為了讓學(xué)生對說明方法的認(rèn)識(shí)更加深刻，就要注重對三種說明方法分別加以教學(xué)，讓學(xué)生讀一讀、畫一畫、說一說。另外，教師可以讓學(xué)生把“三千五百年”與“很多很多年”的表達(dá)進(jìn)行對比，這樣可以將抽象的說明知識(shí)變得淺顯易懂，使學(xué)生明白，說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到顯著的表達(dá)效果。

三、讀寫契合與即時(shí)評(píng)價(jià)并重

閱讀是吸收，寫作是傾吐。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)方式的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，注重閱讀與寫作的結(jié)合與評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.閱讀與寫作相契合

“隨文微寫”訓(xùn)練，讀什么，寫什么，寫作內(nèi)容應(yīng)契合文本的寫作方法，以加深學(xué)生對所學(xué)方法的理解與內(nèi)化。也只有閱讀內(nèi)容與寫作相契合，才能有利于學(xué)生寫作方法的及時(shí)遷移運(yùn)用，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練才會(huì)更加有效，真正體會(huì)到閱讀為表達(dá)服務(wù)的樂趣。如在五年級(jí)上冊《四季之美》一文中，作者主要采用了動(dòng)靜結(jié)合的方式描寫了四季之美。課后小練筆中也提出了讓學(xué)生把自己印象最深的某個(gè)景致寫一寫的要求。這一微寫作的內(nèi)容來自于課文，教學(xué)時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生把從課文中學(xué)過的動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。除了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的特點(diǎn)之外，這篇課文在段落構(gòu)成上也很有特點(diǎn)，每一個(gè)自然段的第一句話既是總起句，又是中心句、關(guān)鍵句，在整個(gè)段落中起著重要作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的時(shí)候，要注重閱讀與寫作的融合，學(xué)練結(jié)合，這樣才可以取得良好的閱讀效果。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)促提升

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。由于學(xué)生認(rèn)知差異與接受能力的差異，他們的寫作水平也是存在差異的。教師要統(tǒng)籌兼顧，注重對學(xué)生課堂微寫作的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們之間互相交流，取長補(bǔ)短，逐步提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。如在五年級(jí)下冊《人物描寫一組》單元課文的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》這些描寫人物的片段之后，學(xué)生已經(jīng)積累了不少描寫人物的寫作經(jīng)驗(yàn)，基于此，教師可以讓學(xué)生選班里自己熟悉的一位同學(xué)來寫，可以從外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面寫一個(gè)片段，比一比哪位學(xué)生描寫的人物形象最為逼真，方法不限，題目自擬。這樣的微寫作任務(wù)對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都想讓自己的作品得到大家的認(rèn)可。教師要注重對學(xué)生微習(xí)作內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，現(xiàn)場評(píng)價(jià)，因此在學(xué)生完成微習(xí)作任務(wù)之后，教師就要組織學(xué)生積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的評(píng)價(jià)。這樣才能延伸學(xué)生微寫作的“熱度”。教師注重對學(xué)生微寫作的總結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)對自己微寫作中不足的內(nèi)容進(jìn)行修改，以使學(xué)生在集思廣益中不斷對自己的作品修改潤色，使學(xué)生的微習(xí)作能力得到提升。

學(xué)生習(xí)作能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生“隨文微寫”，可以扎實(shí)推進(jìn)微習(xí)作教學(xué)，確?！耙徽n一得”，促進(jìn)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的提升。