細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)分析與教學(xué)策略

文|胡雪祥

習(xí)作是語言、表達(dá)、思維、想象能力的綜合體現(xiàn)，而習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫更是重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者從五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素出發(fā)，讓學(xué)生去感受細(xì)節(jié)描寫對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和凸顯人物形象的作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的策略。

一、細(xì)節(jié)描寫的語文要素

本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的運(yùn)用能更好地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，并能深入揭示人物的品質(zhì)和境界，有助于課文主題的表達(dá)。

《慈母情深》一文講述了母親在家庭極端貧困的情況下，毫不猶豫給“我”錢買《青年近衛(wèi)軍》的這件事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無私的愛，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛和感激。這篇課文筆墨樸實(shí)，但其中的細(xì)節(jié)描寫卻動(dòng)人心弦：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上?！薄澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”課文兩次描寫了母親“彎曲的脊背”這一細(xì)節(jié)，有效串聯(lián)起課文的各個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)“立刻”也從側(cè)面反映出作者家境的貧困、母親賺錢養(yǎng)家的艱辛和“我”對(duì)母親格外的心疼，以此增強(qiáng)文章的緊湊感和表達(dá)力。另一方面，也為“我”買水果罐頭埋下了伏筆，更好地彰顯了母愛的偉大。

《父愛之舟》一文中“小漁船”的細(xì)節(jié)多次出現(xiàn)，貫串了全文，也承載起了深沉的父愛。父親用姑爹的小漁船載著“我”離開家鄉(xiāng)去報(bào)考學(xué)校和上學(xué)，為了省錢，他帶著“我”在小漁船上吃飯睡覺；后來，又再次借用小漁船送“我”去無錫報(bào)考師范，在“我”考取后，送“我”入學(xué)的依舊是那熟悉的小漁船，以及在船板上為“我”縫補(bǔ)棉被的父親……課文中的“小漁船”不僅載“我”完成了讀書夢(mèng)，也是深深的父愛的載體?！靶O船”這一細(xì)節(jié)不僅推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也讓一個(gè)樸實(shí)而又偉大的父親形象躍然眼前。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是抓住了心理細(xì)節(jié)來體現(xiàn)兩種截然不同的愛。這種細(xì)節(jié)描寫，情感波動(dòng)起伏：鼓勵(lì)的愛讓巴迪的心里充滿了自信，批評(píng)的愛卻使巴迪有了不斷前進(jìn)的動(dòng)力。正是這錯(cuò)綜復(fù)雜的心理描寫，讓讀者更能感同身受，也更好地詮釋了兩種愛的異同。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)描寫并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。在具體運(yùn)用中要注意細(xì)節(jié)與文章主題的關(guān)聯(lián)性，從而更好地表達(dá)“舐犢情深”這一主題。

二、細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)策略

生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫往往能渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)實(shí)踐探索。

1.讀寫結(jié)合，賞析仿寫

“運(yùn)用語言文字的技巧一半根據(jù)對(duì)于語言文字的認(rèn)識(shí)，一半也要靠虛心模仿前人的范作?！敝旃鉂撓壬缡钦f。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)描寫應(yīng)起步于賞析他人作品，通過感知并習(xí)得習(xí)作方法。

（1）在教材中借鑒仿寫。課本中不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫，教師應(yīng)利用這些精彩片段，在充分賞析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀白鵝吃飯的段落，從作者對(duì)白鵝動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中感悟其精妙之處，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿類似的場(chǎng)景。有一位學(xué)生捕捉到了貓捉老鼠的瞬間，并寫了下來：“只見‘犯人’邁著小碎步，快速朝食物奔去時(shí)，‘警察’豎起靈敏的耳朵，銳利的目光瞬間鎖定了‘犯人’，但‘警察’并沒有馬上行動(dòng)，而是微伏著身子，謹(jǐn)慎地朝‘犯人’靠近，唯恐打草驚蛇。待到距離稍近時(shí)，身體更是緊貼地面，在“犯人”還未反應(yīng)過來的時(shí)候一躍而起，也不知是用了什么招數(shù)，轉(zhuǎn)眼間，‘犯人’就被扣押在腳下了?！边@位學(xué)生仿照白鵝吃飯時(shí)的動(dòng)作描寫，對(duì)貓捉老鼠進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并進(jìn)行生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，語言風(fēng)趣幽默，使文章增色了不少。

挖掘教材中的細(xì)節(jié)描寫是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的第一步，教師應(yīng)充分重視并加以利用。

（2）在經(jīng)典中仿寫細(xì)節(jié)。除了教材以外，經(jīng)典的文學(xué)作品也能給學(xué)生提供習(xí)作的范例，讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法。如馬克·吐溫的《百萬英鎊》中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫有著非常高超的功力。教師就可以利用這些文學(xué)經(jīng)典片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析并仿寫，通過領(lǐng)悟、模仿，也會(huì)取得意想不到的成果。

（3）在生活中捕捉細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)源自學(xué)生對(duì)生活的細(xì)心觀察和感悟，除了讓學(xué)生進(jìn)行閱讀仿寫以外，還要養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣。

因此，筆者開設(shè)了每日簡(jiǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、記錄細(xì)節(jié)的習(xí)慣。以下是兩位學(xué)生的每日簡(jiǎn)評(píng)：

例1：放學(xué)到家，我迫不及待地朝著我養(yǎng)的綠豆芽沖過去。哇，昨天瘦小的綠豆今天已經(jīng)變成了圓滾滾的“大胖子”！有些綠豆還脫去了綠色的外衣，露出了雪白的身子。我在心里暗暗地想：小綠豆啊小綠豆，我期盼你快點(diǎn)長(zhǎng)大！

例2：今天的媽媽有點(diǎn)不一樣！原本如綢緞一般的黑色直發(fā)變得微微卷曲，更加溫和了，在太陽(yáng)的照射下，折射出棕黃色的光澤。而平常樸素的臉上也有了精心的妝容，散發(fā)出自信的光芒?？傊粋€(gè)字，“美”！

這些生動(dòng)的每日簡(jiǎn)評(píng)，經(jīng)過長(zhǎng)久的積累鞏固，既能豐富學(xué)生的寫作素材，提升寫作靈感，又讓學(xué)生養(yǎng)成了樂于觀察、善于記錄的習(xí)慣，更讓文章變得生動(dòng)有趣。

2.修改打磨，細(xì)節(jié)應(yīng)用

文章不厭百回改，學(xué)生遣詞造句、掌控細(xì)節(jié)的能力也是在不斷的修改中逐漸提升的。

（1）找出共性，分析修改。習(xí)作批改中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上存在共性問題。因此，筆者將這些共性問題進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生的范文為例，幫助他們系統(tǒng)地掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。通過對(duì)細(xì)節(jié)的真實(shí)回顧，學(xué)生體會(huì)到了細(xì)節(jié)就隱藏在真實(shí)的生活過程中，通過不斷的分析修改，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有了全新的認(rèn)識(shí)，他們捕捉細(xì)節(jié)的觸角也更加敏銳了。

（2）針對(duì)特性，單獨(dú)修改。相較于集體點(diǎn)評(píng)，面批指導(dǎo)更能讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足，提高修改效率。

一位學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常出現(xiàn)“一篇很短的習(xí)作，竟寫了許多事情”這樣的問題。于是筆者幫他回憶所寫到的事情，并適時(shí)點(diǎn)撥：“這個(gè)時(shí)候你心里是怎么想的？他的表情怎么樣？有什么動(dòng)作？”經(jīng)過不斷補(bǔ)充，故事漸漸充實(shí)起來，細(xì)節(jié)也慢慢呈現(xiàn)出來。而后，筆者又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語言積累，經(jīng)過幾次修改，習(xí)作慢慢變得精彩了。

（3）同伴互助，趣味修改。如果說教師的講評(píng)能讓一部分學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫的技能，那么同伴之間的相互批改則更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫修改的興趣。為了能有效地激發(fā)學(xué)生的修改熱情，筆者常常組織學(xué)生就同伴文章中的細(xì)節(jié)描寫處進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。學(xué)生留下這樣的批閱感受：“這里的動(dòng)作描寫非常傳神，我好像看到了你家的貓矯健的樣子。你把它變成了一個(gè)武林高手，真有趣！”“你寫你家的狗跟你關(guān)系很好，怎么個(gè)好法呢？能不能展開來寫一寫？”還有的學(xué)生會(huì)直接幫助同伴進(jìn)行細(xì)節(jié)的擴(kuò)充修改。

這些點(diǎn)評(píng)和修改都非常富有情趣，讓修改過程變成了一個(gè)極具趣味性又收獲滿滿的過程，從而使得雙方細(xì)節(jié)描寫水平都得到提升。

三、總結(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。其實(shí)這句話也同樣適用于習(xí)作中，如果說情節(jié)結(jié)構(gòu)是文章的骨架，那么細(xì)節(jié)描寫就是文章的靈魂。真實(shí)動(dòng)人的細(xì)節(jié)，往往會(huì)讓文章變得有血有肉。因此，我們應(yīng)該在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中重視細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)、寫出細(xì)節(jié)、愛上細(xì)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作之路越走越寬。