長課文教學(xué)路徑探尋

文|陳 威

統(tǒng)編本教材編排了許多篇幅較長的課文，為學(xué)生由課內(nèi)走向課外的閱讀奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，長課文如何教呢？筆者認(rèn)為采用長文短教的方法可以避免面面俱到的講解方法，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)更加有效，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、教給方法，引導(dǎo)快速閱讀

長課文字?jǐn)?shù)多，篇幅長，如果學(xué)生還是按照平常的閱讀速度閱讀課文，耗時(shí)多，留給思考的時(shí)間就少了?？焖匍喿x課文可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取到最多的閱讀信息，為學(xué)生預(yù)留更多閱讀思考的時(shí)間。提高閱讀速度策略是在五年級(jí)上冊正式提出的，在此之前的教學(xué)中，教師可以采取多種方式幫助學(xué)生提高閱讀速度。

以四年級(jí)上冊《陀螺》教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀課文之前，以快速閱讀課文為目標(biāo)，教師開始計(jì)時(shí)，讓學(xué)生做到心平氣和而不慌張，以避免學(xué)生為了爭第一而出現(xiàn)跳讀現(xiàn)象。然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大自己的視野，閱讀的內(nèi)容要多一些，讓更多的信息進(jìn)入眼中，不要回讀，遇到不理解的詞句跳過去，繼續(xù)往后讀。在學(xué)生讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中提取到的信息進(jìn)行交流，看誰在閱讀中的收獲最大。

在長課文教學(xué)中，教師以快速閱讀課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，提取相關(guān)信息，節(jié)省朗讀時(shí)間，為學(xué)生的閱讀思考提供更多的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。

二、因文而異，培養(yǎng)概括能力

長課文蘊(yùn)含的信息量遠(yuǎn)超短課文的信息量，概括主要內(nèi)容的難度也較大，教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息提取能力、概括能力的培養(yǎng)。在快速閱讀課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，既可以對(duì)學(xué)生的快速閱讀情況進(jìn)行檢測，又可以為學(xué)生接下來抓住重點(diǎn)部分閱讀奠定基礎(chǔ)。

由于長課文在各個(gè)學(xué)段均有分布，教師就要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的接受認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力培養(yǎng)。如教學(xué)一年級(jí)下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，教師可以提出問題啟發(fā)學(xué)生思考：“課文主要講了一件什么事情？”之后，借助多媒體把這篇課文的主要內(nèi)容投影到大屏幕上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以降低學(xué)生的概括難度，又在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得了概括課文主要內(nèi)容的基本方法。教學(xué)四年級(jí)下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，教師可以緊扣本單元語文要素，讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第2題，先擬定出課文的小標(biāo)題，再把小標(biāo)題串起來概括課文的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)，為學(xué)生搭建了概括課文主要內(nèi)容的支架，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的把握。教學(xué)六年級(jí)下冊《那個(gè)星期天》時(shí)，由于課文中關(guān)于概括主要內(nèi)容的信息并不明顯，教師就可以讓學(xué)生通過閱讀，結(jié)合自己的理解感受概括課文的主要內(nèi)容。

在長課文教學(xué)中，教師從學(xué)生的年齡特征或者不同長課文的不同特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建概括課文主要內(nèi)容的支架，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)長課文主要內(nèi)容的整體把握，為教師引導(dǎo)學(xué)生精讀奠定基礎(chǔ)。

三、篩選重點(diǎn)，引導(dǎo)精細(xì)閱讀

教材中選編的長課文是編者精心挑選出來的名篇佳作，這些課文在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)形式等方面都堪稱典范，對(duì)學(xué)生的閱讀有著示范、引導(dǎo)作用。在長課文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，教師在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)不可能把所有的價(jià)值都挖掘出來，而要精心篩選重點(diǎn)內(nèi)容，削枝去葉，果斷刪減，引導(dǎo)學(xué)生就主要內(nèi)容進(jìn)行研讀，品味長文短教，才能真正讓學(xué)生一課一得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效益的最大化。

如五年級(jí)下冊《景陽岡》一文較長，所在單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這篇課文值得學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：（1）認(rèn)識(shí)本課生字、新詞，了解課文的主要內(nèi)容。（2）按照事情發(fā)展順序給課文劃分層次。（3）學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。（4）了解人物形象的特點(diǎn)。如果課堂教學(xué)中把這些都作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么課堂教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力不說，學(xué)生也不會(huì)有多大收獲。因此，教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)篩選主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，給課文劃分層次，擬定出每個(gè)部分的小標(biāo)題。其次，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“武松打虎”這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生說說從中感受到了武松怎樣的形象特點(diǎn)，并自行解決關(guān)于字詞等問題。這樣就重點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，避免了學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)問題上過度思考等現(xiàn)象的產(chǎn)生，直擊課文中最為精彩的部分，抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，可以讓學(xué)生印象更深刻。

在長課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重點(diǎn)段落，組織學(xué)生精讀課文，品析語言句子，真正實(shí)現(xiàn)長文短教，讓學(xué)生在明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有所收獲。

四、由面及點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

在長課文教學(xué)中，如果把快速閱讀課文、概括主要內(nèi)容、就重點(diǎn)部分研讀看作是“面”上的閱讀，那么引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章獨(dú)特的表達(dá)方法就屬于對(duì)“點(diǎn)”的品讀，其作用就是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，體現(xiàn)語用功能。因此，在長課文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品析課文的表達(dá)方法，以提升學(xué)生的語用能力。

如四年級(jí)上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文，在表達(dá)方法上作者主要通過語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫，使人物形象栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就要從文本的表達(dá)方式入手來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心，并學(xué)習(xí)作者這種表達(dá)方式。又如教學(xué)六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》一文時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過閱讀感受五位壯士的英雄形象，還要從表達(dá)方式入手讓學(xué)生明白點(diǎn)面結(jié)合這種描寫場面的方法在凸顯人物形象方面的作用，為學(xué)生今后的語用訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

不同的課文表達(dá)方法有著各自的特點(diǎn)，教師依據(jù)長課文在語言表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)或者布局謀篇上的特點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生探究，可以讓學(xué)生在今后運(yùn)用時(shí)從課文中找到具體的參照，為學(xué)生的模仿遷移或者創(chuàng)編等奠定基礎(chǔ)。

五、適時(shí)追問，走向深度閱讀

長課文蘊(yùn)含的信息量大，在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候不能止步于表面，而要善于從激發(fā)學(xué)生深入思考的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，課堂中多一些追問，讓學(xué)生的思維從隱性走向顯性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

如教學(xué)三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》時(shí)，通過閱讀學(xué)生最初感受到的是小女孩忍受著寒冷饑餓，渴望得到溫暖和親人的關(guān)愛，對(duì)小女孩非常同情。其實(shí)，安徒生創(chuàng)編這篇童話的目的并不是為了傳遞悲情，而是讓讀者從中感受到資本主義社會(huì)制度的冷酷。而這一切，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是很難感受到的。教學(xué)時(shí)教師可通過追問的形式引導(dǎo)學(xué)生深層思考：“小女孩難道沒有爸爸媽媽嗎？難道她的爸爸媽媽不愛自己的孩子嗎？為什么在大年夜她還會(huì)赤著腳奔跑，最后被凍死、餓死呢？”當(dāng)學(xué)生陷入思考之后，教師再從生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深思：“我們?nèi)缃竦男腋Ｉ钍窃鯓觼淼?？與小女孩相比較，你會(huì)有怎樣的感受？”教師通過深層次的追問，可以讓學(xué)生感受到小女孩生活的冷酷，更加珍惜我們來之不易的幸福生活，讓學(xué)生對(duì)課文的解讀真正走向深入。

在長課文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的閱讀停留于表面的時(shí)候，教師可通過一系列的追問來引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深層次的思考。這樣層層推進(jìn)，學(xué)生的思維逐步走向深入，對(duì)文本情感的體悟也就更加深刻了。

在長課文教學(xué)中，教師采取長文短教的方法可以讓學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生提升閱讀速度，提升概括能力，進(jìn)行精細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讓學(xué)生在面對(duì)其他長課文時(shí)可以坦然接納，提升自己的閱讀素養(yǎng)。