探尋“審美語(yǔ)用” 提升思辨能力

文|孫 楊

“審美語(yǔ)用”是一種教學(xué)取向，也是一種教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)用，在學(xué)習(xí)中感受文化的魅力，體會(huì)語(yǔ)文之美。教材重視對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分挖掘潛藏在教材里的邏輯思維點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，從而有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生厘清各項(xiàng)語(yǔ)文元素間的邏輯關(guān)系，遵循美的規(guī)律，按照美的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)用。

一、穿越“語(yǔ)文”之美，喚醒思辨意識(shí)

語(yǔ)文的美，美在景，美在意，美在情，更散發(fā)在文本的言語(yǔ)之間，飛揚(yáng)在文本的矛盾之處，停留在文本的空白之中。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探尋這些言語(yǔ)秘妙，解放思維，通過(guò)雙眼關(guān)注文本，同時(shí)關(guān)注文本語(yǔ)用現(xiàn)象與文本之美，鑒賞文本的言語(yǔ)之美。教師通過(guò)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正讀出言語(yǔ)的味道，發(fā)展思維，喚醒思辨意識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維被不斷激活，思辨意識(shí)也得到有效激發(fā)。

三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一文想象豐富奇特，用詞優(yōu)美，圍繞“奇妙的世界”這一中心，描繪了天地中的各種事物，展現(xiàn)了世界之奇美，不管是“天空的珍藏”還是“大地的珍藏”都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味咀嚼?！坝旰?，我們會(huì)看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉”，為什么不是“照出”，不是“映出”，而是“映射”，通過(guò)品讀、比較，學(xué)生明白，水洼是會(huì)反光的，所以是“映射”著我們的臉。

六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文，學(xué)生在初讀時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，丁香是那樣純潔、美麗，但古詩(shī)詞中常以“丁香結(jié)”稱呼丁香，這是為什么呢？在矛盾處，學(xué)生展開(kāi)了思考，在思考中體會(huì)丁香的意象。丁香結(jié)在作者心中仍然是愁的代表嗎？顯然不是，作者如何以丁香寫(xiě)出積極向上的人生態(tài)度呢？教師再次抓住這個(gè)矛盾之處開(kāi)展討論，學(xué)生不停地挖掘、思辨，不知不覺(jué)中感悟到作者的人生觀，體會(huì)到文章的意蘊(yùn)。

此外，文學(xué)作品往往會(huì)留有空白或者故設(shè)懸念，這些空白處就是文本語(yǔ)言秘妙所在。閱讀時(shí)讀者應(yīng)把握語(yǔ)言文字的意義和情愫，才能讀出真滋味，才能真正接近作者的寫(xiě)作主旨。教學(xué)中，教師應(yīng)把力道放在學(xué)生容易忽略的關(guān)鍵處、空白處，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感度和思維的敏銳度，讓思辨的廣度得到拓展。

教學(xué)中，通過(guò)挖掘隱藏在文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，搭建豐富的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的心靈對(duì)話，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中擁有思辨意識(shí)。

二、挖掘“對(duì)話”之美，點(diǎn)亮思維之光

閱讀文本，不僅僅是獲取信息，更是與作者對(duì)話，與自我對(duì)話。在教學(xué)中，教師要深入挖掘潛藏在文本中的思辨點(diǎn)與審美點(diǎn)，讓學(xué)生在不同形式中感受文本，體會(huì)語(yǔ)言的深層意思，從而激活學(xué)生思維的火花。

師生對(duì)話是課堂常用的教學(xué)方法，教師用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。每個(gè)學(xué)生都以獨(dú)立的生命個(gè)體存在于課堂中，他們不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，更是教育的資源、課堂的共同創(chuàng)造者。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，巧用提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維活力，培養(yǎng)思辨能力。

以往教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》時(shí)，教師會(huì)執(zhí)著于一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題：“這段話寫(xiě)的是火燒云，哪個(gè)字寫(xiě)得好？好在哪里？”這樣的提問(wèn)顯然不具備思辨性，無(wú)法引發(fā)認(rèn)知沖突，也無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此可以嘗試換一種提問(wèn)方式：“這段話寫(xiě)的是火燒云，我讀了之后想改成火紅云，你覺(jué)得可以改嗎？為什么？”學(xué)生的認(rèn)知沖突被引發(fā)，“火燒云”是一直以來(lái)大家慣用的叫法，怎么可以是“火紅云”呢？于是他們開(kāi)始根據(jù)火燒云的“形狀變化快”和“顏色變化快”的角度，去為自己的說(shuō)法尋找理由支撐，思維的火花一次次被點(diǎn)燃，思考也一步步走向深入。同樣的教學(xué)片段，因?yàn)閹熒鷮?duì)話不同，帶來(lái)的思維深度、學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)不同，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

三、探尋“創(chuàng)寫(xiě)”之美，拓寬思維廣度

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)，在交流中鍛煉口語(yǔ)交際的能力，并在基于審美的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造出美的語(yǔ)言。

這樣的創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是基于文本閱讀理解的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生思維的廣度。在閱讀教學(xué)中，教師可深入挖掘文本內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精彩之處仿一仿，在空白之處練一練，在動(dòng)情之處敢創(chuàng)寫(xiě)，不露痕跡地讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

一些文章的開(kāi)頭和結(jié)尾比較特別。因此，在課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生著眼于課文的開(kāi)頭與結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的奧秘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)，在體會(huì)中內(nèi)化，在內(nèi)化中遷移。如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，作者和阿媽走在月光下，走過(guò)了一個(gè)個(gè)美麗的地方，文章開(kāi)頭就提出“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了”，讓人感受到月亮之美，文章結(jié)尾寫(xiě)“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”，再次點(diǎn)題，表達(dá)出作者對(duì)月下之景的喜愛(ài)。這種首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法是很容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把這樣首尾呼應(yīng)地方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，既能讓學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，又在生動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，拓寬了學(xué)生思維的廣度。

又如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》中關(guān)于“鳥(niǎo)”的描寫(xiě)非常精彩，在教學(xué)完這段話后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去描寫(xiě)其他鳥(niǎo)的外形，同時(shí)可出示三年級(jí)下冊(cè)《燕子》，讓學(xué)生與描寫(xiě)燕子外形的句子進(jìn)行比較，創(chuàng)寫(xiě)其他鳥(niǎo)類，從課文出發(fā)，運(yùn)用于課文之外，較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用和審美的內(nèi)化，從而使學(xué)生的思辨力得以提升。

四、踐行“運(yùn)用”之美，提升思辨能力

如果說(shuō)，開(kāi)放信息源、構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)、引發(fā)認(rèn)知沖突等是思考的深化，是內(nèi)在的，沉靜的，那么通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激起學(xué)生的思維則是表達(dá)的提升，是外在的，激烈的。語(yǔ)文教學(xué)是指向言語(yǔ)實(shí)踐的，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將內(nèi)顯的思辨轉(zhuǎn)化為外顯的表達(dá)，讓言語(yǔ)表達(dá)在特殊的情境中不斷激化，變得更有力量，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在應(yīng)用中不斷進(jìn)步。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”與單元內(nèi)容相吻合，因此，教師可以從口語(yǔ)交際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法方式，以“我是小導(dǎo)游”的情境引導(dǎo)學(xué)生試著模仿精讀課文的寫(xiě)作方法，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛將春游目的地的景色有順序地表達(dá)出來(lái)，撰寫(xiě)自己的介紹語(yǔ)，并開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正當(dāng)一回導(dǎo)游。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”，讓學(xué)生在制定公約中提升語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感與團(tuán)結(jié)心。那么，什么樣的班級(jí)公約才是適合自己班級(jí)的呢？教師可以開(kāi)展“我為班級(jí)提建議”的活動(dòng)，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，分組行動(dòng)，在組內(nèi)交流討論。針對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)生互相討論出更多的方法；針對(duì)不同的意見(jiàn)，有禮貌地表達(dá)自己的看法。學(xué)生還可以化身小小規(guī)劃員和監(jiān)督員，對(duì)同伴提出的公約進(jìn)行篩選，在思維的碰撞中提升自己的表達(dá)能力。

六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中《兩小兒辯日》一文，兩小兒因?yàn)閷?duì)太陽(yáng)的不同看法而引發(fā)爭(zhēng)辯，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力與表達(dá)能力很好的素材。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩輪辯論。第一輪師生圍繞“去人近？去人遠(yuǎn)？”展開(kāi)辯論，第二輪圍繞“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊同誰(shuí)？反對(duì)誰(shuí)？”展開(kāi)爭(zhēng)辯。兩輪辯論不斷引發(fā)思辨，讓學(xué)生的思維變得靈活而縝密，不知不覺(jué)掌握了枯燥難懂的知識(shí)，提升了自身的思辨能力和表達(dá)能力，語(yǔ)言變得越來(lái)越有力量了。最后以“假如你就是孔子，聽(tīng)了兩小兒的話，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題結(jié)束，這樣的思辨把學(xué)生的思維推向了高潮。教師選擇學(xué)生感興趣的、新鮮的話題來(lái)進(jìn)行辯論，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“奇葩說(shuō)”情境，讓學(xué)生既樂(lè)在其中，又有思辨的趣味性。

思辨閱讀的實(shí)施離不開(kāi)廣大教師的共同實(shí)踐，教師要不斷提高自己的思想深度、知識(shí)厚度和語(yǔ)言能力，挖掘?qū)徝琅c語(yǔ)用點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、苦學(xué)、善學(xué)，啟迪學(xué)生敢思、巧思、善思，讓學(xué)生在思辨課堂中提升自我，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。