任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓閱讀走向生動(dòng)和深刻
——以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學(xué)為例

文|佘 娟

“整本書閱讀”納入到了教材體系，這既是對(duì)學(xué)生閱讀篇目和閱讀數(shù)量的規(guī)定，又是對(duì)他們閱讀習(xí)慣、閱讀能力的挑戰(zhàn)。尤其是高年段的中外名著閱讀，書中人物繁多，情節(jié)復(fù)雜，篇幅較長，學(xué)生很難沉下心來閱讀。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類書籍時(shí)，尤其需要精準(zhǔn)定位閱讀目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀體驗(yàn)。現(xiàn)以六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》一書為例，談?wù)勯喿x目標(biāo)的確定和閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)。

一、《騎鵝旅行記》的作品簡介及風(fēng)格特征

古今中外，優(yōu)秀的童話故事不勝枚舉，但憑借一部童話獲得“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的，迄今卻只有一人，那就是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙，這部童話叫作《騎鵝旅行記》。自1907年這部書正式出版以來，先后被譯成80多種文字在全世界廣為傳播，受到無數(shù)讀者的追捧和喜愛。全書共55個(gè)章節(jié)，分為上下兩部分。作者以時(shí)空的變換為序，以尼爾斯的經(jīng)歷為線，將生動(dòng)的故事情節(jié)、浪漫的民間故事、美麗的瑞典風(fēng)貌、溫和的心靈啟迪巧妙地編織在一起，構(gòu)成了一幅引人入勝、氣象萬千的鴻篇畫卷。

1.它是一部兒童心靈的成長史。主人公尼爾斯十三四歲，是一個(gè)性格頑劣又懶惰，閑來無事還總喜歡欺負(fù)動(dòng)物的少年。但一次與小精靈的偶遇使他變成了一個(gè)拇指大的小人兒，并擁有了一種“超能力”——能聽懂動(dòng)物的語言。他騎著雄鵝茅幀、跟隨雁群去旅行，在長達(dá)八個(gè)月的旅程中，他與敵人斗智斗勇，并巧妙地化險(xiǎn)為夷，變得勇敢果斷；他與茅幀、阿卡等并肩作戰(zhàn)、不離不棄，詮釋了友情的美好忠貞；他關(guān)心、愛護(hù)并竭力幫助旅途中每一個(gè)需要救助的人，閃耀出真誠友善、信守承諾、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓饷?。所以，?dāng)他結(jié)束旅程重新變回一個(gè)“人”的時(shí)候，這不僅是他身體的復(fù)原，更是心靈的成長。

2.它是一部自然風(fēng)物的教科書。作家塞爾瑪曾是一位歷史和地理老師，她應(yīng)邀為瑞典的孩子寫這本介紹地理學(xué)、生物學(xué)和民俗學(xué)知識(shí)的書籍。為了讓這本書“富有教益、嚴(yán)肅認(rèn)真、沒有一句假話”，她進(jìn)行了大量艱苦卓絕的研究、考察工作，并巧妙地將瑞典的自然風(fēng)光、地理風(fēng)貌、民俗風(fēng)情融入到故事中：月光下綠玻璃一樣的天空和乳白色的大海，長滿蘆葦、給鳥兒生命庇護(hù)的陶庚湖，大方格布一般的耕地和牧場，葉脈一樣分布的山谷，大蝦米一樣的犁和耕牛，當(dāng)然還有珍珠一般散落其間的“巨人”的故事……它們隨著尼爾斯旅程的展開，巧妙地穿插于各個(gè)章節(jié)，讀來既使人感到親切有趣，又不覺間增進(jìn)了對(duì)自然生態(tài)、人文知識(shí)的了解。

3.它是一部語言藝術(shù)的典藏版。盡管我們讀到的中文版《騎鵝旅行記》并不能稱之為原著，因?yàn)槊恳粋€(gè)譯本中都不同程度地傾注了譯者的智慧與才華，但毋庸置疑的是，原著的高度決定了譯本的高度。本書中用擬人化的方式來講述歷史、地理和文化，這樣的創(chuàng)意足以令人贊嘆，而對(duì)細(xì)節(jié)的描摹更是展現(xiàn)了作者豐富的想象力和生動(dòng)的語言表現(xiàn)力。仔細(xì)讀這本書，不僅能使人的思緒在語言的叢林里自由飛翔，還會(huì)時(shí)常觸碰到那些令人怦然心動(dòng)的人性的深邃力量。

二、整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)分析

1.梳理尼爾斯的冒險(xiǎn)歷程，感受旖旎的自然風(fēng)貌和民俗風(fēng)情，進(jìn)而引發(fā)對(duì)自然的欣賞，對(duì)生活的熱愛。

尼爾斯在一場意外中開啟了一段冒險(xiǎn)之旅，他的足跡遍及瑞典大部分地區(qū)，從斯戈耐省南部的家中出發(fā)，一路飛越千山萬水，抵達(dá)拉普蘭，最后雁群南遷時(shí)將他重新送回到家中，而這時(shí)的尼爾斯也重新變回了一個(gè)真正的男孩兒。不同的地域、不同的時(shí)節(jié)孕育出不同的自然風(fēng)貌、風(fēng)土人情，在和尼爾斯一同游歷的途中，一幅幅多姿多彩的畫卷便在讀者眼前徐徐展開。山川河流與神奇故事在童話中巧妙交匯，令人思緒翩躚，心馳神往。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注尼爾斯的旅程足跡，品評(píng)他的所見所聞，學(xué)生也必將收獲一次神奇之旅、神游之旅。

2.感受尼爾斯的成長變化，領(lǐng)悟歷險(xiǎn)的真正意義和重要價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處真實(shí)的自己。

有人說：每個(gè)人的成長都是一次冒險(xiǎn)。無疑，尼爾斯的成長就是一次成功的冒險(xiǎn)。從一開始的頑皮懶惰、沒心沒肺，到最后的真誠勇敢、善良友愛。在這個(gè)成長的過程里，尼爾斯開始重新審視自己、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，他拋棄之前的惡習(xí)，展示出了人性中的真善美。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注尼爾斯的成長變化，就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)成長的真正意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)審視自己、反思自己、認(rèn)識(shí)自己，并努力去追求一個(gè)更加完美的自己。

3.關(guān)注尼爾斯的奇妙遭遇，厘清成長中的重要他人和關(guān)鍵事件，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己才是命運(yùn)的主宰者。

一個(gè)優(yōu)秀的童話故事必然不乏神奇的想象。從尼爾斯變身精靈開始，他的一切遭遇都被鍍上了奇妙的色彩。百年一現(xiàn)的海底城市，因?yàn)槟釥査沟囊荒钪?，最終錯(cuò)失被拯救的良機(jī)；美輪美奐的幽靈花園，牢騷滿腹的卡爾盡管沒能騙到尼爾斯接替他的園丁工作，但尼爾斯的那句“沒有任何人能比您把這個(gè)大觀園管理得更好”卻分明給了卡爾治愈的力量；被烏鴉挾持，危機(jī)四伏，慌亂之中，黑旋風(fēng)竟然一頭撞在了尼爾斯的小刀上“遇刺”身亡……經(jīng)由這一個(gè)個(gè)神奇的故事，許多素昧平生的人（動(dòng)物）被推到了尼爾斯面前，他們有意或無意間改變著、推動(dòng)著尼爾斯的命運(yùn)軌跡。但真的只是因?yàn)檫@些人的出現(xiàn)改變了尼爾斯的生命軌跡嗎？引導(dǎo)學(xué)生在思辨中走進(jìn)尼爾斯的內(nèi)心，也許他們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

三、整本書閱讀的教學(xué)建議及任務(wù)設(shè)計(jì)

1.梳理旅行路線，感受尼爾斯的神奇歷險(xiǎn)。

尼爾斯的旅行路線自南向北，又自北向南游歷了整個(gè)瑞典，因此引導(dǎo)學(xué)生了解并梳理尼爾斯的旅行路線，對(duì)其中特別感興趣的地方“逗留”，將有助于學(xué)生厘清整本書的敘事脈絡(luò)，并進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀。具體可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）尼爾斯在游歷途中先后經(jīng)過或抵達(dá)了哪些地方？畫出尼爾斯的旅行路線圖，并簡單標(biāo)注地貌特征或風(fēng)土人情。（2）你最喜歡其中的哪一處景觀或哪一段經(jīng)歷？制作風(fēng)物名片或故事情節(jié)圖，用簡潔的語言分享自己的閱讀感受。（3）在尼爾斯的歸途中，作者為什么特意用一個(gè)章節(jié)來寫一個(gè)小莊園呢？結(jié)合作者的成長經(jīng)歷說說她的寫作用意。

2.聚焦主要人物，感受尼爾斯的蛻變。

尼爾斯的成長蛻變是整本書的敘事脈絡(luò)，因此扣住這一主要人物形象，通過比較閱讀和前后聯(lián)結(jié)等策略，有助于學(xué)生深入感受人物形象，并從故事中讀到成長的自己。為此可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）歷險(xiǎn)前后的尼爾斯分別是怎樣的？通過人物圖表，用“觀點(diǎn)+例子”的方式梳理人物形象和相關(guān)情節(jié)。（2）通過旅行，尼爾斯最重要的變化是什么？通過具體情節(jié)加以分析、闡述。（3）聯(lián)系尼爾斯和自己的生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)成長的理解。

3.品評(píng)其他人物，感悟成長中的重要他人。

尼爾斯在旅途中邂逅了很多人，有志同道合的朋友家鵝茅幀、大雁阿卡、放鵝女孩奧薩；有千里追蹤的敵人狐貍斯密爾、兇狠貪婪的烏鴉黑旋風(fēng)；還有偶然遇見的“路人”，孤苦伶仃死去的老農(nóng)婦，一時(shí)心灰意冷的大學(xué)生。正是因?yàn)榕c他們的遇見，使尼爾斯在不知不覺間成長、蛻變，最終成為了一個(gè)勇敢堅(jiān)定、值得信賴的男孩。因此可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）尼爾斯在成長的過程中遇到了哪些人？試著用思維導(dǎo)圖的方式給這些人物分類。（2）推動(dòng)尼爾斯成長的最重要的人是誰？用“觀點(diǎn)＋例子”的方法闡述自己的想法，并開展辯論賽。（3）關(guān)注尼爾斯在三次變成人的機(jī)會(huì)時(shí)的選擇，討論：尼爾斯的成長僅僅是依靠他人的力量嗎？

4.關(guān)注地域文化，探尋名著中的經(jīng)典魅力。

作為瑞典的一部專為孩子創(chuàng)作的教科書，書中還蘊(yùn)含著豐富有趣的百科知識(shí)和神奇悠久的歷史文化。在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開探究之旅，并設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）從動(dòng)物、植物、地理風(fēng)貌、民間傳說等不同角度開展研究，并以小組為單位選擇其中最感興趣的一個(gè)類別進(jìn)行深入研究，撰寫簡單的研究報(bào)告。（2）開展瑞典民間故事會(huì)，能繪聲繪色地講述其中印象最深刻的一個(gè)故事，并結(jié)合內(nèi)容推測這個(gè)故事的由來。（3）與以往讀過的童話故事書相比較，《騎鵝旅行記》有何獨(dú)特魅力？至少列舉三點(diǎn)，小組交流并匯報(bào)。

在整本書閱讀中以多層次、多角度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助于學(xué)生保持深入、持久的閱讀興趣，并由此促進(jìn)他們閱讀習(xí)慣的形成，閱讀素養(yǎng)的提升，使閱讀走向生動(dòng)和深刻。