新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究

江蘇省淮安生態(tài)文旅區(qū)楓香路小學(xué) 朱璇璇

語文屬于綜合性學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀、口語表達(dá)等方面的能力。而這其中，最不可忽視的就是寫作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展。因此，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。作文教學(xué)如果缺少趣味性，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。生活化教育是陶行知提出的重要教育理論，其目的在于將生活和教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

一、陶行知生活教育理念的概念

陶行知生活教育理論主要有三個(gè)要點(diǎn)：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。

生活即教育是指生活對(duì)教育起著決定性作用，教育活動(dòng)的開展不能脫離生活，教育的最終目的是改造生活，教師要通過教育引導(dǎo)學(xué)生改造生活，也可以借助生活教育學(xué)生，將教育具體化。這種教學(xué)理念不同于脫離生活實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將之運(yùn)用于寫作教學(xué)中，能顯著提高寫作教學(xué)的效率。

社會(huì)即學(xué)校是指社會(huì)決定學(xué)校的教育類型，學(xué)校要為社會(huì)輸送能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)際，陶行知提倡學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求制定教學(xué)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。陶行知將社會(huì)和人生都納入生活教育的范疇，將家庭、社會(huì)和終身教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整的教育體系。

“教學(xué)做合一”既是生活法又是教學(xué)法，是一種將理論知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，可以避免盲目開展教學(xué)活動(dòng)。在“教學(xué)做合一”理念中，做是第一位的，行動(dòng)是認(rèn)知的基石，認(rèn)知是從行動(dòng)中產(chǎn)生的。陶行知之所以提出“教學(xué)做合一”的教育理念，是因?yàn)檫@個(gè)方法可以打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，解決傳統(tǒng)教學(xué)脫離實(shí)際的問題，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生具有“行動(dòng)能力”“生活能力”“創(chuàng)造能力”。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，所選文章內(nèi)容多來自現(xiàn)實(shí)生活，是作者根據(jù)生活經(jīng)歷加以想象和聯(lián)想創(chuàng)作的，這也為生活化教學(xué)的開展提供了便利條件。教師可以根據(jù)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。生活化的教學(xué)情境也可以改變?cè)锌菰锏恼n堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使他們主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中。

并且，當(dāng)前的教學(xué)理念認(rèn)為，教師需在一定的教學(xué)情境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)指引。這里所說的目標(biāo)指引是指教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)建能讓學(xué)生自主交流的情境，確保學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)到相關(guān)知識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，努力把“教”和“學(xué)”結(jié)合起來，將教學(xué)情境的創(chuàng)建作為意義構(gòu)建的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的載體是課本，因此，教師要合理使用小學(xué)語文教材，運(yùn)用縮寫、擴(kuò)寫以及續(xù)寫等訓(xùn)練方式，教會(huì)學(xué)生寫作的技巧和方法，提升學(xué)生的寫作能力。

縮寫，是指學(xué)生在快速閱讀文章的基礎(chǔ)上，把握文章的中心內(nèi)容以及關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞寫作。仿寫，就是模仿所讀文章的寫作思路以及寫作手法，寫類似的作文。改寫則是要求學(xué)生在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上改編，重新寫一篇作文。擴(kuò)寫需要學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這些方法都能促使學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生按照自身想法寫作，提高寫作能力。

例如，在教學(xué)《走月亮》的過程中，教師可以營(yíng)造“在灑滿月光的小路上散步”的情境，讓學(xué)生想象置身皎潔的月光中，感受作者對(duì)美景的喜愛之情。文中寫了溪水、月光、鵝卵石等意象，教師可以利用多媒體設(shè)備制作融合音頻和圖片的課件，讓學(xué)生聽著溪水聲、欣賞著美景，想象阿媽洗衣裳、坐小船、在月色中漫步等情景，走入作者的內(nèi)心世界。多媒體課件能使課文內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)的情境中。學(xué)生想象完畢，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己在“走月亮”的時(shí)候會(huì)想到什么、看到什么，并談?wù)効捶ê鸵娊?。?jīng)過小組討論，學(xué)生開始關(guān)注生活，思考生活，正視自我感受，這對(duì)于他們領(lǐng)悟文章內(nèi)容、提升思維能力均有促進(jìn)作用。

除此之外，在教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生感受文中不同人物的內(nèi)心世界，還原文章的情境。

教師在創(chuàng)建相關(guān)情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生融入情境，豐富學(xué)生的素材積累，解決學(xué)生在寫作時(shí)無話可說的問題，提升學(xué)生的生活化寫作能力。

三、組織語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

陶行知在生活教育理念中提到“行是知之始，知是行之成”，這表明陶行知先生很重視學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有強(qiáng)化生活實(shí)踐，才能真正深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在進(jìn)行語文實(shí)踐時(shí)，能夠切實(shí)感受到文章表達(dá)的感情，將語文學(xué)習(xí)落實(shí)在具體行動(dòng)中，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的感悟。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以實(shí)踐的方式體會(huì)文中小琦君在搖桂花時(shí)的感受，要求學(xué)生采用不同的方式“纏著”自己的媽媽。在這種語文課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇不同的方式，如“牽著”“拉著”媽媽等，每種動(dòng)作可配合不同的語氣。這不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能讓學(xué)生學(xué)到更多個(gè)性化的知識(shí)，將文章中的個(gè)人情態(tài)和動(dòng)作鮮活地展示出來，真正讓語文實(shí)踐走向深入。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作后將想法表達(dá)出來，進(jìn)一步回味在語文課堂中的特殊體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

另外，教師也可以開展各種語文課外實(shí)踐活動(dòng)。課外是語文學(xué)習(xí)的第二課堂，實(shí)踐活動(dòng)以生活環(huán)境為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性使學(xué)生的應(yīng)用水平得到提高，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有著重要的推動(dòng)作用。教師要在生活教育理念的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐活動(dòng)中融入其他深刻內(nèi)涵，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的效果。如大力弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、傳承中華民族傳統(tǒng)美德一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教育部門也要求教師將思政教育融入到語文教學(xué)中，以提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。教師可以將生活教育和其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以生活為依托，提升語文教學(xué)的效率。

在特殊節(jié)日里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。比如清明節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之一，在清明節(jié)即將到來時(shí)，可以組織“清明祭英烈”的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中講解清明節(jié)的由來、節(jié)日活動(dòng)以及活動(dòng)的意義。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下去掃墓，向英烈獻(xiàn)花，并在鮮花中附帶卡片，寫出想對(duì)革命烈士說的話。在活動(dòng)過程中，教師可以宣傳革命先烈的愛國(guó)精神，滲透愛國(guó)主義教育和感恩教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬仰之情。語文實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得發(fā)展，在生活中學(xué)到和課本中不同的知識(shí)，使得生活化教學(xué)更有意義。

四、注重指導(dǎo)構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作方法

教師在開展小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，可以先出示提前制作好的課文導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章的寫作方法。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立梳理作文“六要素”，將事件表述清楚，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，按照順序?qū)ⅰ傲亍毖a(bǔ)充完整。

比如，學(xué)習(xí)部編教材課文《珍珠鳥》時(shí)，應(yīng)采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并將此導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)單元教學(xué)，目標(biāo)指向單元寫作。還要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的具體內(nèi)容，找到“六要素”，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作方法。接下來，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，從文中提煉寫作方法，并通過搭建框架的方式，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。繪制思維導(dǎo)圖屬于寫作前的預(yù)熱，能讓學(xué)生精準(zhǔn)把握作文中心，發(fā)散思維，厘清作文層次以及段落布局，并圍繞中心思想寫作，使作文內(nèi)容緊扣主題，重點(diǎn)突出。

五、挖掘教材，擴(kuò)展學(xué)生的眼界

教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使學(xué)生更好地厘清寫作思路，把握文章的中心，提升寫作效率和質(zhì)量。可以先讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，并將題目列出來，在題目下分出幾個(gè)支線，將文中的主要人物寫出來，并在人物下標(biāo)注好故事情節(jié)以及重點(diǎn)詞匯。這樣不僅能更直觀、形象地將文章脈絡(luò)展現(xiàn)出來，還給學(xué)生提供了補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，能深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章，感受文章的魅力。并且，還要提升自身的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的見解和看法，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生明確題目含義，并對(duì)前輩產(chǎn)生敬佩之情，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。也可以貴州黔西南州為例，結(jié)合晴隆“二十四拐”公路的內(nèi)容開展教學(xué)。該條公路的順利修建，確保了我國(guó)數(shù)萬遠(yuǎn)征軍的勝利會(huì)師，勾起了學(xué)生對(duì)紅色文化的好奇心，使學(xué)生在課余時(shí)間能積極學(xué)習(xí)更多紅色文化，有助于他們更好地傳承紅色經(jīng)典，弘揚(yáng)愛國(guó)精神。

這些都是學(xué)生寫作的關(guān)鍵內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材有了基本了解后，就能根據(jù)自身實(shí)際情況，深入挖掘更多課外內(nèi)容，提升自身的寫作能力。當(dāng)學(xué)生具備了豐富的素材積累及知識(shí)儲(chǔ)備后，就可以整合各項(xiàng)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)寫作，提高寫作質(zhì)量。

六、合理引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

閱讀與寫作之間聯(lián)系密切，讀后續(xù)寫教學(xué)也是小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)應(yīng)把握這一特點(diǎn)，在學(xué)生初步掌握閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們靈活構(gòu)思，進(jìn)行續(xù)寫，可以續(xù)寫情節(jié)，也可以續(xù)寫具體的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的寫作思維能力。

另外，教師要注重閱讀續(xù)寫的開放性，從文本中選出5個(gè)以上詞語，讓學(xué)生圍繞詞語構(gòu)思，確保續(xù)寫情節(jié)與原文有效銜接，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升他們的寫作能力。

比如，在講解《在牛肚子里旅行》時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把自己當(dāng)成一只蟋蟀，想象在牛胃內(nèi)旅行的情景，完成續(xù)寫任務(wù)。學(xué)生讀完課文，教師可引導(dǎo)他們展開想象并仿寫文章，將自己的想法表達(dá)出來，鍛煉他們的寫作能力，讓他們掌握更多寫作技巧及方法，促進(jìn)其作文水平的提升。

七、在閱讀中提煉寫法，精準(zhǔn)表達(dá)想法

首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的過程中，要讓學(xué)生把握文章的重點(diǎn)情節(jié)，了解作者為何詳細(xì)描寫這部分內(nèi)容。

比如，《慈母情深》一文中詳寫的部分是為了強(qiáng)調(diào)母愛的深沉，是為了突出人要懂得感恩這一中心。在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生勾選，選擇能展現(xiàn)中心思想的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)修改。最后，要讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖，選擇最能突出中心的一個(gè)鏡頭寫作，將看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫出來。

思維導(dǎo)圖除了可以讓學(xué)生更加清晰、直觀地了解哪些內(nèi)容要詳寫、哪些要略寫外，還能讓他們通過思維導(dǎo)圖的分支明確寫作的具體內(nèi)容。小學(xué)生年齡小，思維能力正處于發(fā)展階段，主要以形象思維為主，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把思維過程顯性化，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖將關(guān)注點(diǎn)聚焦到看到、聽到的和想到的內(nèi)容，最終將事件的經(jīng)過清楚地寫出來。

寫作和生活是緊密相連、不可分割的，在生活化教學(xué)中，學(xué)生可以擁有更多機(jī)會(huì)深入生活，在生活實(shí)踐中逐漸掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師必須深入解讀和分析陶行知生活化教育的理念，了解生活化教學(xué)的特點(diǎn)和意義，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在生活化的課堂中感受語文、學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素養(yǎng)。