讀寫結合，小學作文教學的有效手段

江蘇省淮安市金湖縣金湖娃藝術小學 許海艷

在小學語文教學中，讀寫結合是一種常見的教學方法，讀寫結合教學能有效提升學生的閱讀能力與寫作能力，為其更好地學習奠定堅實的基礎。

一、深入研究教材，加強讀寫結合教學力度

教材是教學的抓手，是開展聽說讀寫活動的依據(jù)，更是小學生寫作的基礎。采用讀寫結合教學方法，教師必須深入研究教材，帶領學生深入理解教材，從而幫助學生在理解文本內容的基礎上提高寫作能力，最終達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，文中有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”這樣優(yōu)美的句子，在閱讀教學中，教師要求學生反復閱讀，感受作者表達的喜愛之情。然后從修辭手法切入分析句子，“這句話十分優(yōu)美，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情，大家能否模仿它寫一個句子，表達對家鄉(xiāng)山水的喜愛呢？”這樣，就能在閱讀基礎上訓練學生的表達能力，為寫作打基礎。

從學生仿寫的句子中，可以看出，他們能創(chuàng)造性地使用語言表達觀點和情感。如有的學生這樣寫道：“美麗的校園讓我駐足停留許久，這里的花真美啊，那朵嬌艷的牡丹花就像是一位亭亭玉立的少女；梔子花真香啊，香得沁人心脾；這里的花真多啊，就像是花的海洋！”這樣的教學讓學生在充分閱讀的基礎上感受到校園之美，再通過練筆，提高了學生的書面表達能力，從而實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效結合。

二、挖掘教材內容，通過閱讀積累素材

《小學語文課程標準》強調：“語文教學要引導學生有感情地朗讀課文，在反復誦讀中形成語感，并為寫作積累素材?！毙W生年齡小，生活閱歷也比較少，因而寫作素材需從課文中獲得。這就需要教師加強閱讀教學，指導學生從閱讀材料中積累豐富的寫作素材，從而奠定堅實的寫作基礎。

教學實踐證明，通過閱讀，學生可以感受到作者傳遞的情感，準確把握文章的中心思想。所以，教師在教學中要深挖教材內容，讓學生在閱讀過程中積累材料。這樣不僅加深了學生對課文的理解，也為寫作奠定了基礎。

例如，在教學《小英雄雨來》時，筆者就借助閱讀培養(yǎng)學生的愛國主義精神。關于戰(zhàn)爭時期的英雄故事，學生能說出很多，如王二小、小兵張嘎等。在教學中，筆者引導學生講述英雄故事，積累關于愛國主題的素材，為寫相關主題的作文做準備。學完課文，筆者給學生提供了一些資料，要求他們結合材料及課文寫讀后感。這樣的讀寫練習，不僅加深了學生對課文內容的理解，也幫助他們積累了寫作素材，為寫作奠定了堅實的基礎。

三、反復閱讀，品味課文內涵

閱讀是一種心智活動，對學生知識視野的拓展以及人文素養(yǎng)的提升等都具有不可替代的作用。小學生的注意力不集中，思維很容易分散，教師要調動學生的多種感官，豐富學生的內心感受，讓他們在閱讀中反復品味課文，調動他們學習的積極性。

小學語文課本選編了許多文質兼美的文章，通過閱讀這些作品，學生可以品味文學作品的內涵。同時，學生也可以從閱讀文本中提取有價值的信息，提升文學品位，然后再進行讀寫結合訓練，從而達到提升文學素養(yǎng)的目的。

以教學《爬山虎的腳》為例，閱讀此文，讀者能獲得這樣的啟示：留心觀察生活，會發(fā)現(xiàn)平凡的事物背后可能蘊藏著堅強不屈的高尚品質。因而，教師要引導學生留心觀察生活、思考生活，這樣學生才能寫出有真情實感的文章。在平時的教學中，要引導學生閱讀各類作品，如《題西林壁》《登鸛雀樓》《望天門山》等，讀完，引導他們寫作，表達感悟和思考。

四、積累寫作素材，發(fā)散學生的寫作思維

寫作離不開積累，不僅要積累寫作經(jīng)驗和技巧，還要調動多種感官，豐富生活和情感體驗，為寫出內容豐富的作文打基礎。小學生在寫作時常感到難以下筆，究其原因，是因為他們的生活閱歷少，沒有素材可用。

讀和寫相輔相成、相互促進。所以，在平時的教學中要處理好閱讀與寫作的關系，引導學生從閱讀入手積累寫作素材，通過總結、仿寫等方式開展讀寫結合訓練。這樣，學生才能積累豐富的寫作素材，并有意識地借鑒他人的語言表達方式，同時，拓寬自己的知識面和視野，達到發(fā)散寫作思維的目的。

例如，在教學《為人民服務》時，教師就可以借助網(wǎng)絡資源搜集張思德、雷鋒等人的事例，讓學生感受他們高尚的人格魅力。這樣，學生就會對課文產(chǎn)生閱讀興趣。接著，再要求學生仿寫課文，贊揚生活中為人民服務的模范人物。實踐證明，學生了解了文章內容和寫作手法后，就能用語言文字表達看法，從而發(fā)散寫作思維。

五、開展讀寫實踐活動，引導學生儲備寫作知識

現(xiàn)代語文教學理論認為，開展綜合實踐活動有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。人的認知來自于對外界知識的吸收，而實踐可以增強人的理性認知，進而讓學生在寫作過程中能夠真實地表達自我，最后寫出具有真情實感的文章。

在小學作文教學中，讀寫實踐活動是指教師指引學生閱讀，并把寫作融入其中，讓學生在閱讀過程中得到啟示，并儲備寫作知識。在小學語文教學中，教師要根據(jù)教材內容，設計讀前活動，為讀寫實踐活動的開展打下堅實基礎。

在開展教學實踐活動時，要結合教學內容以及學生的興趣愛好，讓學生積極主動參與到實踐活動中。通過綜合實踐活動，學生在腦海中構建了完整的寫作思路，為寫作奠定基礎。

例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》時，為了讓學生了解傣族人民的風俗習慣，我們開展了這樣的綜合實踐活動：讓學生以小組為單位，討論中華民族傳統(tǒng)節(jié)日中有哪些風俗習慣；然后，讓每個小組派一個代表，說說不同民族有什么樣的風俗習慣；最后，選出一個大家都比較熟悉的風俗習慣在課堂上演示，讓學生感受民俗風情?；顒咏Y束，要求學生以日記的方式寫作，從而達到讀寫結合的訓練目標。

六、深入理解課文，豐富學生的情感體驗

小學作文教學必須建立在閱讀的基礎上，要讓學生懂得如何借鑒閱讀所得表達真情實感。每篇課文都是作者情感的結晶，學生對課文中的具體形象有了一定了解，就會產(chǎn)生真切的體會，從而在作文中表達自我。這就需要教師開展多種形式的閱讀訓練活動。小學生的情感體驗較少，而且社會認知能力不強，對課文的理解不深入，所以在寫作時難有深刻的感悟和強烈的情感表達。因此，教師應在閱讀教學中提供多種形式的文本，為學生寫作提供更多值得借鑒的范本，以激活學生的情感，實現(xiàn)讀寫結合。

例如，筆者鼓勵學生續(xù)寫《守株待兔》，對《精衛(wèi)填?！愤M行即興創(chuàng)作。實踐證明，寫作教學必須從閱讀教學開始，并以學生的現(xiàn)實生活為基礎，培養(yǎng)學生的觀察能力。在細致觀察的過程中，學生可以獲得更多體驗，積累更多寫作素材。

在閱讀教學中，教師要傳授學生閱讀技巧。引導學生把生活經(jīng)歷與閱讀內容有機結合，感受閱讀內容中的生活氣息。在這樣的基礎上，學生借鑒閱讀文本的寫作方法創(chuàng)作，就能表達真情實感。

七、提煉經(jīng)典篇目，品味文學作品內涵

小學語文課本中的有些課文雖歷經(jīng)多次改編，卻依然被保留了下來，這充分說明這些課文具有極高的文學和藝術價值，是經(jīng)典之作。對此，教師要引導學生反復閱讀，從中提取有價值的信息，在品味經(jīng)典作品內涵的同時，進行讀寫結合教學，從而有效提高學生的寫作能力。

以《爬山虎的腳》為例，作者選取了一件平常小事，表達對自然的熱愛之情。爬山虎的腳具有堅強不屈的高尚品質，這可以讓我們聯(lián)想到人，這樣的寫作手法相當巧妙。爬山虎為實現(xiàn)目標堅持不懈，敢于拼搏，這種精神值得學習。教師要告訴學生，唯有留心觀察生活，才能引發(fā)內心感受，寫出富有哲理的文章，給讀者以思想上的啟迪。

由此可見，閱讀與寫作教學應該有機結合到一起，這樣才能深化學生對經(jīng)典作品的理解，進而啟迪學生的思維。教材中的經(jīng)典篇目很多，如《題西林壁》《游山西村》《登鸛雀樓》《望天門山》等，讓學生在誦讀中積累文學知識，并嘗試進行詩歌創(chuàng)作，表達真情實感，進而提高寫作能力。

八、仿寫課文，提升作文水平

小學作文教學是從仿寫課文開始的，這也是訓練學生作文基本功的有效途徑之一。教師要指導學生分析范文，通過讀寫結合訓練，不斷提升學生的寫作能力。首先，要找準仿寫的“點”。例如，在教學《麻雀》后，就可以讓學生寫自己喜愛的某種動物。有學生寫自家的小狗：“星期天，我給小狗洗澡。我拿起肥皂往小狗身上抹，再拿起噴頭仔細沖洗，終于把它洗干凈了。最后，我告訴媽媽給小狗洗好澡了。媽媽說我還會發(fā)現(xiàn)驚喜呢！我想能有什么驚喜，想著想著就睡著了?！蔽亩沃杏昧艘幌盗袆釉~，教師可以引導其他學生品讀，體會作者高興的心情。

又如，在教學《爬天都峰》時，筆者就讓學生模仿課文寫自己爬山的經(jīng)歷。有學生這樣寫道：“我雖然不愛爬山，但卻被眼前美麗的景色吸引住了，后來一有時間，我就會去欣賞那壯觀的景色。”此段采用側面烘托的方式表達了對爬山的喜愛，表現(xiàn)了對祖國大好河山的贊美。

教學實踐證明，仿寫是提高學生作文水平的有效途徑，也是讀寫結合的最好形式，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。

九、以讀促寫，掌握必要的寫作方法

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是小學語文教學的重要任務，也是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。大量閱讀不僅能讓學生獲得知識，也能拓展學生的視野，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

大量閱讀，學生寫作時就能懂得如何選材、組材，怎樣確定文章中心，也能學會如何遣詞造句，從而為寫作奠定堅實的基礎。

實踐證明，以讀促寫與以寫引讀相輔相成，相互促進，學生只有勤讀勤寫，才能逐步提高寫作能力。

例如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，筆者讓學生反復閱讀課文，了解作者是如何觀察植物的，學習作者的立意、構思、布局謀篇以及寫作手法。在此基礎上，讓學生選擇自己熟悉的一種植物寫作。后來，在寫命題作文“家鄉(xiāng)”時，很多學生就借鑒《宋慶齡故居的樟樹》的寫作手法，選取家鄉(xiāng)的某種植物或動物表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而達到了讀寫結合的訓練目標。

十、強化讀寫結合訓練，提升學生語文素養(yǎng)

可以通過對課文的縮寫、擴寫與仿寫等，達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

縮寫就是讓學生按照課文的主旨對文章進行刪減，用簡潔的語言概括課文，這樣既能提高學生獲取與處理信息的能力，也能提高學生的書面表達能力。擴寫需要學生根據(jù)課文內容進行聯(lián)想與想象，豐富課文內容。仿寫的要求更高，要求學生能寫與課文相同或相近的題材，最終達到讀寫結合的訓練目標。

例如，在教學《廬山的云霧》時，筆者就讓學生仿寫廬山云霧的千姿百態(tài)，運用不同的修辭手法展現(xiàn)云霧的形狀。

再如，教學《黃果樹瀑布》時，筆者要求學生在反復閱讀課文的基礎上，寫自己家鄉(xiāng)的美景。這樣，學生就會反復閱讀課文，為寫作做好主備。

實踐證明，這樣的讀寫訓練，可以有效提高學生的創(chuàng)作能力。閱讀是語文教學的重要任務，而讀寫結合是提升學生語文素養(yǎng)的有效手段。教師應該在讀寫結合的基礎上提升學生的書面表達能力，并采用恰當?shù)慕虒W方法強化讀寫結合效果。這樣才能真正達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

綜上所述，閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容。閱讀與寫作是相輔相成的，教師只有將二者結合起來，才能切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。所以，在平時的教學中，教師要對學生進行讀寫結合訓練，通過閱讀拓寬學生的視野，通過寫作提升學生的表達能力，以促進學生語文綜合能力的提升。