活用教材巧練筆

■福建省大田縣教師進修學校 顏惠玲

前不久，我市組織了一場四年級的質量監(jiān)測活動。筆者詳細了解了學生的作文答題情況，然后結合各年級教師習作研討會交流的信息，發(fā)現(xiàn)不少學生作文能力弱、失分嚴重。分析原因，主要有以下問題：一是學生不會說，表達能力培養(yǎng)不到位；二是說與寫脫節(jié)嚴重，學生會說不會寫；三是學生缺乏寫作技能，寫作時無從下筆。

要改變這種現(xiàn)狀，教師應該從一年級抓起，重視學生表達能力的培養(yǎng)，加強學生說寫結合的訓練；借助教材，引導學生把課文當范本，學會反思、總結課文的表達方法；及時設計各種形式的寫作訓練，促成學生寫作能力的提高。

一、低年級：側重說、寫的訓練

對于低年級學生，要借助教材，充分進行說的訓練，以說帶寫。

1.字詞入手，練習說句

教師要引導孩子樂于運用閱讀和生活中學到的詞語寫話。在識字教學中，多創(chuàng)設孩子口頭組詞、選詞說句的情境，讓孩子有充分的說句機會。引導孩子先說簡短的完整句，逐步要求說具體。從說句子到說一小段話，由簡單通順到具體優(yōu)美，慢慢提高。

2.結合句式，練習說句

教材中有一些句式是練習說話的好例子，引導孩子模仿，可以激活他們的語言積累，調動他們積極用自己的語言表達意思。如課文《秋天》中有“一群大雁……一會兒……一會兒……”，讓孩子熟讀課文后，多讀這個句子，學習用“一會兒……一會兒……”說完整的句子。

3.借助插圖，啟發(fā)寫話

教材中有很多插圖，形式多樣、內容豐富，且與學生日常生活很貼近，教師可指導學生按一定順序和方法觀察畫面內容，然后小組交流、相互補充，讓學生充分練說、寫話。如二年級上冊有插圖“老爺爺在樹下跟孫子對話”，可以引導學生按不同順序觀察圖畫，然后把圖畫內容說出來，教師適時點撥、指導，讓學生說完整的句子，再讓學生把說的內容寫下來，潛移默化地實現(xiàn)從說到寫。

4.提供詞語，練習寫話

課后習題或“日積月累”提供了不少好詞語，教師可以讓學生根據(jù)這些詞語，練習說一句或幾句完整的話并寫下來。剛開始練習要降低難度，不要求孩子把全部詞語用上。如教師先呈現(xiàn)5-8個詞語，讓孩子根據(jù)需要選擇其中部分詞語，先說一說，再順勢寫下來。學生持之以恒地訓練，循序漸進，就能慢慢提高寫話水平。教師還可以借口語交際等平臺，激發(fā)學生表達的欲望，逐漸為習作打好“地基”。

二、中年級：側重段落的仿寫練習

有了一定的寫話基礎后，中年級要把段的仿寫作為重點任務。教師在教學中要多挖掘課本資源，以好的段落描寫為范本，多進行仿寫訓練。

1.模仿課文中描寫精彩的段落

課文中有許多段落、句子，或巧用修辭手法而顯得優(yōu)美生動，或情感刻畫細膩而感人至深，或見解深刻、邏輯嚴謹而讓人折服……這些都適宜學生模仿練習。

如《搭船的鳥》一文，作者抓住不同顏色特點展現(xiàn)鳥兒的漂亮，通過與鸚鵡對比，寫出鳥兒漂亮的程度。教師可以讓學生學習這些寫法，觀察身邊的小動物，寫一寫它們的外形。

2.模仿課文中的關鍵段

過渡段和開頭、結尾段是文中的關鍵段落，一般是總結性的話，具有提綱挈領的作用，教師可帶學生專門訓練。如《趙州橋》中的過渡句、總結段：“這座橋不但堅固，而且美觀……”“趙州橋體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)?！痹诮虒W中，教師可聯(lián)系生活，設計仿寫小練筆。如：“學校是我們的樂園……”“這棵樹真高啊……”

3.模仿類似的主題

三、四年級有不少寫動物的文章，段落層次分明，如《燕子》一文，作者用很簡練的語句，寥寥數(shù)筆就把燕子寫得活靈活現(xiàn)。教師在教學中可以及時引導學生結合自己平日的觀察，模仿課文，寫一寫熟悉的小動物。對有教育意義的課文，教師也可引導學生進行仿寫練習。如學了《我不能失信》，可以讓學生模仿寫寫《我不能驕傲》《我不能馬虎》……教師應多設計些與學生生活實踐貼近的作文主題，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的良好品質和習慣。

三、高年級：側重篇章結構與寫法的訓練

進入高年級，要指導學生布局謀篇，由段落練習到完成整篇文章的寫作；同時，要指導學生掌握一些常見的寫作手法。

1.模仿常見的寫法

教師可有計劃地帶領學生學習課文中的一些寫作方法。如《父愛之舟》一文，作者采用倒敘的手法寫出了父親對自己的深愛。教師可指導學生運用倒敘寫法，寫寫身邊親人對自己的愛。又如《四季之美》一文，抓住各個季節(jié)中的景物寫出了各個季節(jié)不同的美，教師可以設計些類似的寫作練習，如《一日之美》《春天的花朵》……

2.模仿文章的結構布局

好的文章都有嚴謹?shù)慕Y構安排。教師可以引導學生領悟作者的行文思路，學習作者如何圍繞中心布局謀篇。如訓練寫景作文時，教師可以把學過的寫景課文找出來，進行歸類、分析，讓學生模仿這些課文來寫。

教師應樹立這樣的語文教學觀：教師不是在教課文，而是在教課程；學生也不是在學課文，而是在學語文。教師要充分利用課文，讓閱讀課堂成為指導寫作的主陣地，讓課文成為寫作的范本，讓教材成為學生寫作的寶藏。

總之，語文教師要在教學實踐中不斷摸索、探究，多實踐、多反思、多總結，讓學生產(chǎn)生寫作的興趣，變“煩寫”為“樂寫”，從而逐步提高寫作能力。