赤峰市深化高校思政教育存在的問題及對(duì)策研究

孫麗麗

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全方位，全過程，其工作成果直接關(guān)乎青年一代的三觀養(yǎng)成，關(guān)乎國(guó)家的未來。高校已將其納入常規(guī)工作并采取多種途徑常抓不懈，但效果卻并不樂觀：大學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣乃至道德修養(yǎng)仍呈現(xiàn)出不可逆轉(zhuǎn)的下行趨勢(shì)，學(xué)生的“學(xué)”與“行”明顯割裂；在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，價(jià)值多元，信息裂變，新媒體快速融合等新形態(tài)下，高校教育功利化，專業(yè)教育和素質(zhì)教育的失衡現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。如何提升大學(xué)生政治素質(zhì)，堅(jiān)定其政治立場(chǎng)，是高校教育工作者必須認(rèn)真思考的重要問題。

一、高校思政工作開展情況

（一）大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課程認(rèn)可度方面持積極態(tài)度

筆者針對(duì)赤峰學(xué)院及區(qū)內(nèi)一所一本院校的思政教育工作展開如下調(diào)研：思政課程能否幫助大學(xué)生樹立正確的道德觀念，能否為其人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)；高校思政課程老師是否具有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感，是否具有崇高的敬業(yè)精神和較高的思想道德素質(zhì)以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；目前高校思政課程對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)、理論知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)采用的考核評(píng)價(jià)方法是否科學(xué)、可信。

結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)于高校思政課程的價(jià)值，思政課程教師的知識(shí)水平和職業(yè)道德水準(zhǔn)及其考核評(píng)價(jià)體系持積極認(rèn)同態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生的三觀主流是積極向上的，他們樂于并有能力處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，希望實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值并為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，政治立場(chǎng)總體堅(jiān)定，希望入黨并積極爭(zhēng)取的學(xué)生占到多數(shù)。

（二）高校思政教育工作基本樣態(tài)

主體構(gòu)成： 馬克思主義學(xué)院專職任課教師，負(fù)責(zé)完成各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生的思想政治理論課程的教學(xué)工作，是思政教育的中堅(jiān)力量；隸屬于行政部門的輔導(dǎo)員群體，負(fù)責(zé)相關(guān)政治理論的學(xué)習(xí)，了解洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，是高校思政教育中的又一重要主體；高校各級(jí)黨、團(tuán)委，負(fù)責(zé)開展各種層次、對(duì)象的黨課團(tuán)課培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也是思想政治工作中不可忽視的主體。

教育內(nèi)容和方式：高校思想政治理論課程體系歷經(jīng)數(shù)十年不斷推進(jìn)完善，已然在大學(xué)生思想政治教育陣地中的地位不可撼動(dòng)?，F(xiàn)行的思政理論課在本科階段開設(shè)了《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》5 門必修課程，以及《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》等選修課，均屬于公共必修并且是國(guó)家課程，非綜合素養(yǎng)課，與專業(yè)課和選修課性質(zhì)完全不同。這些課程內(nèi)容架構(gòu)了包括世界觀、政治觀、人生觀、法制觀和道德觀五部分構(gòu)成的完整的思政教育課程體系。此外還有類型多樣的思政教育形式：校內(nèi)黨團(tuán)組織定期的理論學(xué)習(xí)，思想?yún)R報(bào)、交流等。學(xué)校行政、教學(xué)部門，學(xué)生社團(tuán)等組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、義工、警示教育、文化節(jié)、戲劇展演、讀書日等。借助多種平臺(tái)如校園官網(wǎng)、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等新媒介以及廣播、櫥窗展覽、電子屏幕等傳統(tǒng)媒介進(jìn)行的思政理論宣傳教育。

交流形式：當(dāng)前，在思政教育的理論課以及日常工作中，學(xué)生的教育主體地位、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)等被普遍忽視，老師對(duì)學(xué)生的單向交流仍舊為主要模式。比如，理論課上教師很少設(shè)置學(xué)生問答、師生溝通、課堂任務(wù)等環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后極少關(guān)注、追蹤學(xué)習(xí)效果和反饋意見，師生間唯一的互動(dòng)方式就是期末考試，而這種單一、片面的交流形式基本不會(huì)對(duì)學(xué)生的理論體系和思想提升產(chǎn)生積極影響，教育工作主體與大學(xué)生雙方缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生在教育過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其教育主體地位未被實(shí)現(xiàn)。

二、高校思政教育問題體現(xiàn)

（一）教育工作主體缺乏源頭活水

高校思想政治教育工作主要由三類人群完成，他們長(zhǎng)期堅(jiān)持在思想政治教育一線，久而久之難免缺乏源頭活水，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)工作模式陳舊、渠道單一，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。由于幾乎沒有其他教育工作主體介入，極少競(jìng)爭(zhēng)，遂無法激勵(lì)主體在教育教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，更新知識(shí)內(nèi)容，增加活力。

思政主體作用發(fā)揮具有局限性。作為思政教育主體的馬克思學(xué)院的任課教師，其知識(shí)的傳授主要以傳統(tǒng)線下授課來完成，由于受師生比限制，往往采用百人以上大班型授課，學(xué)生接受效果差強(qiáng)人意。同樣輔導(dǎo)員群體也存在師生比嚴(yán)重不足，缺少直接與學(xué)生溝通的有效渠道，無法及時(shí)洞察、引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向等問題。學(xué)校各級(jí)黨委在人員專業(yè)配備，工作形式限制下所發(fā)揮的作用也非常有限。

（二）教育過程單向化，教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一

思想政治教育是潛移默化的內(nèi)化教育過程，是一種影響性教育，必須通過正向的價(jià)值引導(dǎo),將學(xué)生所學(xué)外化為積極的價(jià)值觀及向上的精神狀態(tài)，它不能一蹴而就。目前高校在開展思想政治教育工作時(shí)，只注重“填鴨式”的知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的接受與反饋環(huán)節(jié)，考試成為考察思想政治教育結(jié)果的唯一形式，教育過程呈現(xiàn)明顯的單向性，教育結(jié)果更多也只是表象的接納，沒有作到內(nèi)化于心、外化于行。

思想政治課程相較于其他課程來說更具抽象性、理論性，傳統(tǒng)的授課方式無法激發(fā)學(xué)生興趣，單一的課堂教學(xué)也不能充分地講解課程內(nèi)容，多數(shù)教師淡化信息化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生的重要作用，將側(cè)重點(diǎn)仍完全放在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)理念、形式相對(duì)滯后。由于思政課程全校公共必修的性質(zhì)，任課教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解溝通，造成課上學(xué)生抬頭率低、積極性不高。此外，此類課程的考核評(píng)價(jià)往往采取期末開卷考試方式，僅憑分?jǐn)?shù)教師是無法客觀了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解程度的，更無法考量學(xué)生的思想理論真實(shí)水平。

（三）教育內(nèi)容斷層化，缺乏系統(tǒng)性

因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度受限，思政理論教師在上課過程中只能講解重點(diǎn)，一些內(nèi)容會(huì)有所簡(jiǎn)化甚至跳過，造成知識(shí)不連貫；校內(nèi)不定期舉辦的講座內(nèi)容往往自主性較強(qiáng)，且與學(xué)生課上的思想政治學(xué)習(xí)相脫節(jié)，很難形成對(duì)現(xiàn)有理論的連續(xù)和延伸。此外看似千姿百態(tài)的思政實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)更是“各行其道，自行其是”，碎片化明顯，學(xué)生接收的思想政治知識(shí)不成體系，沒有形成從“理論—實(shí)踐—應(yīng)用”的良性鏈條。

（四）教育結(jié)果無法滿足社會(huì)需要

盡管調(diào)查顯示大學(xué)生整體的思想道德現(xiàn)狀比較樂觀，但教育結(jié)果與社會(huì)發(fā)展具體要求還存在差距。例如“知行不一”現(xiàn)象廣泛存在，理論站位很高，個(gè)體行為卻與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)不符，行為與認(rèn)知偏差明顯。很多學(xué)生在不同環(huán)境下表現(xiàn)的表里不一，人前人后、校內(nèi)校外、面對(duì)不同相處對(duì)象行為表現(xiàn)偏差等等，正如北大錢理群教授所說：我們的大學(xué)正在培養(yǎng)一些“精致的利己主義者”，他們智商高，學(xué)歷高，深諳世道，善于表演配合，更善于利用體制達(dá)到個(gè)人目的。這類人掌握權(quán)力后所造成的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一般的貪官污吏更大。高智商是精致的利己主義者的最大特征，這使得我們思想政治教育表現(xiàn)結(jié)果與社會(huì)需求格格不入。

如何解決高校思政教育的諸多問題？在眾多的教育理論家和實(shí)踐者的努力下，“課程思政”終于走入人們的視野。

三、高校思政教育的新途徑——“課程思政”

（一）“課程思政”的融合性特點(diǎn)

在內(nèi)容上旨在構(gòu)建集思政理論課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)課于一體的全方位、 多角度的課程模式，不同高校、不同專業(yè)可以不拘一格、靈活地將思政教育透過課程思政傳導(dǎo)至每一個(gè)環(huán)節(jié)；主體方面實(shí)現(xiàn)內(nèi)部貫通，在管理部門、教師、學(xué)生、課程之間實(shí)現(xiàn)無縫連接，做到有序、互動(dòng)、通暢，真正實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”教育；形式上，將隱性思政教育和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，在把握思政理論課“主渠道”核心地位同時(shí)，充分發(fā)揮其他課程作用，諸如在專業(yè)課、 通識(shí)課課堂將思想政治元素進(jìn)行“無聲潤(rùn)物”，避免課程“孤島效應(yīng)”，于“無形”中增強(qiáng)思政教育實(shí)效，將顯性教育和隱性教育充分融合，實(shí)現(xiàn)“思政課程”轉(zhuǎn)化為“課程思政”。

（二）高校課程思政的難點(diǎn)分析

1.管理層面

由于課程思政理念仍處于探索階段，權(quán)威機(jī)構(gòu)還沒有出臺(tái)普及性的理論和實(shí)踐模板，致使不同高校在理念認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生差異。

首先課程思政由誰領(lǐng)導(dǎo)？ 確立領(lǐng)導(dǎo)核心，才能保證說服力和執(zhí)行力。高校性質(zhì)不同、影響力度不同，專業(yè)性較強(qiáng)的高校，因?yàn)樗枷胝谓逃c專業(yè)課程體系融合難度大，思政資源可挖掘度、完成度、可利用度都存在巨大挑戰(zhàn)，因而存在畏難、觀望態(tài)度。如何借鑒試點(diǎn)高校的成功經(jīng)驗(yàn)而不只是抄作業(yè)？如何依靠辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色將課程思政引進(jìn)思政教育工作之中并落到實(shí)處？其次如何將核心理念傳遞到各部門？落實(shí)到每位教師、學(xué)生？如何讓理念進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦？

如何實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同？高校黨委在課程思政工作中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，各個(gè)院系是基層組織，在專業(yè)設(shè)置、管理等方面都具有相對(duì)獨(dú)立性，要打破各個(gè)院系的壁壘，疏通連接渠道以實(shí)現(xiàn)院系間的協(xié)同創(chuàng)新，課程間的協(xié)同育人。此外受條塊分割管理體制影響，一些部門將思政教育視為意識(shí)形態(tài)工作，認(rèn)為與專業(yè)教學(xué)無關(guān)，如何實(shí)現(xiàn)高?！骸档膮f(xié)同，實(shí)現(xiàn)高效的合力育人，這考驗(yàn)著各級(jí)管理組織的創(chuàng)新和操作能力，溝通和協(xié)作能力以及責(zé)任意識(shí)。

如何考量課程思政成效？其評(píng)價(jià)對(duì)象主要是課程、教師和學(xué)生，包括課程實(shí)際效果、教師育人能力、對(duì)學(xué)生思想的影響效果等，教師是實(shí)施主體，其課程改革的效果如何，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生最終的獲得感。這需要做大量的考核工作，也需要采取行之有效的評(píng)價(jià)方式。

2.課程層面

如何構(gòu)建全課程育人體系？這是課程思政的中心，各類課程都需要在育人環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)特的作用，共同打造全課程育人體系，形成同向同行的育人格局。但專業(yè)課和通識(shí)課卻存在教師思政意識(shí)、育人意識(shí)淡薄，加之科研和教學(xué)任務(wù)繁重，因此教師在教材選擇、大綱編寫、備課授課環(huán)節(jié)，會(huì)忽視淡化思政元素；由于各學(xué)科性質(zhì)、課程內(nèi)容差異極大，如何既能保持課程本色差異又能把思政元素融入課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人？這是擺在課程體系建設(shè)中的重要難題。通識(shí)課是課程思政的重要一環(huán)，但部分高校往往把通識(shí)課上成專業(yè)課，強(qiáng)化專業(yè)性，弱化育人功能，或者課程內(nèi)容大而空，脫離實(shí)際，只是送學(xué)分課程，其育人功能被無視，成為整個(gè)思政課程體系中的“雞肋”。如何調(diào)整專業(yè)課和通識(shí)課的思政功能并融入教學(xué)中，這是課程改革的又一項(xiàng)難點(diǎn)。

3.教師層面

首要問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。課程思政要求教師在教書過程中必須承擔(dān)育人職責(zé)，但非思政教師往往覺得這不屬于自己的“責(zé)任田”，自己做好教學(xué)工作就好，筆者在與20 名專業(yè)教師（包括文科、理工類專業(yè)及通識(shí)課教師）的座談中發(fā)現(xiàn)，70%的教師單純專注于本專業(yè)教學(xué)科研，高達(dá)80%的教師認(rèn)為學(xué)生思想教育工作不屬于專業(yè)教育范圍內(nèi)，而能自覺地將思政內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)中并認(rèn)為有明顯效果的僅占20%，同類現(xiàn)象在通識(shí)課教師身上也有顯現(xiàn)。此外專業(yè)課程教師的思政水平、思政業(yè)務(wù)能力將影響課程思政的成效，這對(duì)于專業(yè)課教師來說是較為陌生的領(lǐng)域，需要不斷學(xué)習(xí)和積累。教師如何轉(zhuǎn)變固有觀念，走出認(rèn)知誤區(qū)，自發(fā)參與課程思政實(shí)踐改革，自覺學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提高思政水平這同樣是擺在面前的難題。

4.學(xué)生層面

分析學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、思維方式，有利于開發(fā)貼近學(xué)生、切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思政元素，建設(shè)與社會(huì)、家庭互補(bǔ)的校園環(huán)境。另外，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的多元文化傳播，導(dǎo)致大學(xué)生接受海量的碎片化信息，卻缺乏相應(yīng)地分析判斷，導(dǎo)致價(jià)值觀偏離，給高校思政建設(shè)造成了困難，制約了部分大學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀念。

（三）實(shí)現(xiàn)途徑

立足赤峰高校的課程思政，既要服務(wù)于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又要彰顯自身的辦學(xué)特色。赤峰學(xué)院辦學(xué)是以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，秉承“經(jīng)世致用、立己達(dá)人”的校訓(xùn)和“厚德博學(xué)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、開放包容、勤勉奮進(jìn)”的大學(xué)精神，深入推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展定位是：成為內(nèi)蒙古中東部地區(qū)重要的人才高地和科技文化創(chuàng)新基地，具有鮮明地方和民族特色的應(yīng)用型綜合大學(xué)。明確立德樹人是根本，提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革等為手段，這與課程思政理念高度一致。現(xiàn)對(duì)課程思政具體實(shí)現(xiàn)途徑做如下思考：

1.打造一個(gè)全方位的教育內(nèi)容體系

重新整合教育內(nèi)容，打造全方位的“課程思政”體系。挖掘課程的思政資源是前提，每一門課程都是“課程思政”體系中的一環(huán)，其建設(shè)不能與學(xué)科體系建設(shè)脫離，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科間協(xié)同育人。比如，哲學(xué)社科類課程不但要注重政治思想導(dǎo)向還應(yīng)該注重文化的育人功能；自然科學(xué)課程要挖掘科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神；應(yīng)用技能型課程則通過實(shí)踐活動(dòng)融合思想政治教育元素。

解決課程思政內(nèi)容中包含的各類矛盾：如顯性和隱性教育、人文與自然學(xué)科、新舊思政教育方式差異等，要相互貫通、求同存異、矛盾統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)課程思政整體化。以顯性教育為引領(lǐng)，其他隱性課程為輔助，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。統(tǒng)籌各門學(xué)科的價(jià)值元素，將傳統(tǒng)思政的理論性與新思政的多元性充分結(jié)合。加強(qiáng)專業(yè)課、公選課和“第二課堂”的協(xié)同。切實(shí)將“課程思政”的三大組成部分在思政理論課引領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)整合，協(xié)同并進(jìn)。思政理論課保障正確方向；專業(yè)教育課、綜合素養(yǎng)課要發(fā)掘思政教育元素，提供基礎(chǔ)支撐；第二課堂形式自由靈活、內(nèi)涵外延深廣，要推陳出新提供多樣性的實(shí)踐形式和理論補(bǔ)充。

2.打造一個(gè)協(xié)同育人體系

打造各部門協(xié)同育人生態(tài)體系、暢通各專業(yè)協(xié)同育人通道。核心在于頂層設(shè)計(jì)，建立組織架構(gòu)，制定在育人模式、組織架構(gòu)、獎(jiǎng)懲措施、溝通協(xié)調(diào)等方面的具體方案。諸如，模式上考慮課堂教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，包括論壇、研討會(huì)、辯論賽、社區(qū)勞動(dòng)、工廠實(shí)踐等；再諸如組織架構(gòu)上，設(shè)立分片管理，不同專業(yè)設(shè)定統(tǒng)籌聯(lián)絡(luò)人；應(yīng)充分明確職能性質(zhì)，明晰邊界條件，避免交叉管理和重復(fù)工作。協(xié)同育人應(yīng)該涵蓋高校黨委、團(tuán)委、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院思政工作者、學(xué)生干部、宿舍管理員等人員，涵蓋包括體育課、實(shí)驗(yàn)課、講座在內(nèi)的所有課程。

暢通各專業(yè)課程思政協(xié)同育人溝通渠道，主要是在課程協(xié)同、教師協(xié)同、管理者與教師之間的協(xié)同三方面。不同專業(yè)的課程內(nèi)容協(xié)同，應(yīng)避免彼此內(nèi)容相悖、重復(fù)，應(yīng)相互支撐、相互融合。不同專業(yè)的教師加強(qiáng)交流合作，推動(dòng)信息共享，拓展實(shí)踐渠道。搭建用于教師與教師、教師與管理者、教師與課程、管理者與課程之間的溝通平臺(tái)，主要是線上的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，涵蓋PC 終端、移動(dòng)終端和手機(jī)終端，保障溝通信息渠道暢通。

3.打造一系列示范課程

結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生新特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新需求，著力建設(shè)線上線下示范課程系列。不同課程所蘊(yùn)含的思政元素各不相同，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)時(shí)切忌機(jī)械被動(dòng)地嵌入思政元素，都上成思政課?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、師資隊(duì)伍、課程自身情況等選擇基礎(chǔ)性課程作為試點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面逐步帶動(dòng)其他課程。例如：全國(guó)各地高校試點(diǎn)的“1+5+N”模式（思政課為一，五門國(guó)家思政必修課為五，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課等為N）部分高校已經(jīng)充分結(jié)合本地、本校具體打造系列示范課程，提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。上海打造的“中國(guó)系列”思政選修課，共35 門課，全面覆蓋上海高校，育人效果良好。如何將不同課程搭建為一個(gè)和諧的體系，關(guān)鍵是找準(zhǔn)了專業(yè)課與思政課、理論與政策、學(xué)術(shù)與政治的結(jié)合點(diǎn)，各門課程在育人的統(tǒng)一方向下，實(shí)現(xiàn)同行。

立足線上課堂主渠道，打造立體化的“課程思政”體系。網(wǎng)絡(luò)新媒介在大學(xué)生中的利用率極高，學(xué)校要充分利用“慕課”“釘釘”微博、微信等新興教學(xué)方式和媒體，在網(wǎng)上開展思政教育。2020 疫情期間赤峰高校采用校內(nèi)學(xué)習(xí)通軟件結(jié)合騰訊會(huì)議、微信平臺(tái)等進(jìn)行線上教學(xué)、實(shí)現(xiàn)授課、討論、作業(yè)提交、批改、考試、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等全方位授課，為線下、線上結(jié)合的授課模式積累了經(jīng)驗(yàn)。赤峰高校要做好“課程思政”教育，也要精心打造系列化的示范課程，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下、傳統(tǒng)非傳統(tǒng)模式兼具的全方位育人。

4.訓(xùn)練一支思想過硬的師資隊(duì)伍

管理層和專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮各自效用，推動(dòng)高校一線教師思政培訓(xùn)，全面提升教師的思政教育教學(xué)水平。強(qiáng)化思想引領(lǐng)，持續(xù)性地做好理念的學(xué)習(xí)。各高校黨委、各學(xué)院管理層、各黨組織都應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論的全面學(xué)習(xí)，提升理論水平，教育引導(dǎo)專業(yè)課教師圍繞落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，主動(dòng)參加學(xué)校舉辦的思政教育層面的課程培訓(xùn)。統(tǒng)籌開展常態(tài)化培訓(xùn)，打破專業(yè)壁壘，組建課程思政建設(shè)的共建團(tuán)隊(duì)，開展常態(tài)化研討培訓(xùn)、教研活動(dòng)，以提高政治素養(yǎng)、教研水平，確?！罢n程思政”方案實(shí)施，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)思政教育的實(shí)際效果。

5.搭建一個(gè)高效、多元的媒體平臺(tái)

新媒體技術(shù)時(shí)代的到來，徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和交流方式，大學(xué)生熱衷于博客、微博、手機(jī)、email、qq 等依附于網(wǎng)絡(luò)的社交工具，成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，他們習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)查詢信息與資源，新媒體信息在容量、傳播速度、交互性、覆蓋面等方面均具有傳統(tǒng)媒介無法競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。各高校應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在超星爾雅、學(xué)習(xí)通等大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在線聽課、 答題、討論、提交作業(yè)等，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)交流，以此拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，解決課堂教學(xué)在時(shí)間、內(nèi)容、形式上的限制，滿足學(xué)生對(duì)思想政治相關(guān)課程的多樣化需求。

發(fā)揮其溝通和傳播優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生建立良性關(guān)系，實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)洞察學(xué)生思想走向，靈活把控自媒體的輿論導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)良性暢通的師生溝通。關(guān)注新媒體時(shí)代中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，分析學(xué)生的輿論情況和思想走向，為教育工作提供具體支撐和依據(jù)，利于因材施教，加強(qiáng)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。在高校思政教育工作中要不斷創(chuàng)新豐富工作載體，探尋高效的學(xué)習(xí)、溝通平臺(tái)，營(yíng)造良好的情感信息交互環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思政教育的廣泛覆蓋和深遠(yuǎn)影響。

但新媒體是把雙刃劍，高校應(yīng)清晰認(rèn)知新媒體帶給大學(xué)生的影響沖擊、過度依賴，以及學(xué)校對(duì)媒體中的信息管理和監(jiān)控不足問題，因此，高校在運(yùn)用自媒體平臺(tái)開展思政教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)輿情審查、信息監(jiān)管、事故應(yīng)對(duì)等，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短。

結(jié)語：赤峰地區(qū)深化高校思政教育，推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要逐一攻破難關(guān)，從頂層設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制，到兼顧完整性和功能性的課程思政體系建設(shè)；到落實(shí)“三全”育人通道，做好教師隊(duì)伍角色分工等，課程思政建設(shè)是高校提升思想政治教育效果、促進(jìn)課程體系改革的必然之選，高校對(duì)課程思政的實(shí)踐道阻且長(zhǎng)。