“1+X”模式下民辦高校建筑專業(yè)人才BIM核心技能培養(yǎng)研究*

夏珊珊（西南科技大學(xué)城市學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

社會(huì)不斷進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展變化，在新經(jīng)濟(jì)背景下社會(huì)對(duì)人才提出了更高要求。為此，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合推出以“1+X”模式發(fā)展新型專業(yè)人才的指導(dǎo)意見?！?+X”模式指的是“1+X”證書制度，該項(xiàng)制度鼓勵(lì)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷證書的同時(shí)廣泛參與多類職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證考試，以此增加自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，將自身培養(yǎng)成為當(dāng)前時(shí)代背景下所需的復(fù)合型人才。BIM技術(shù)又稱建筑信息模型技術(shù)，其出現(xiàn)與應(yīng)用是建筑史上一次重要的變革，利用BIM技術(shù)可以完成建筑施工的各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)的采集與管理，并具有可視性，便于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。而當(dāng)今也有一種名為建筑信息模型技術(shù)員或BIM工程師的職業(yè)出現(xiàn)，正是基于BIM技術(shù)在我國(guó)建筑業(yè)的迅速發(fā)展。當(dāng)前，民辦高校建筑專業(yè)也需要認(rèn)識(shí)到這一趨勢(shì)，改革過去的人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)BIM技術(shù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，與“1+X”證書制度相結(jié)合培養(yǎng)出當(dāng)前建筑行業(yè)所需要的人才。

1 民辦高校建筑專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的重要意義

1.1 迎合當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

在信息化、數(shù)字化普及全行業(yè)、全領(lǐng)域的大勢(shì)所趨下，建筑企業(yè)所需的是適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的人才，而在這樣的宏觀背景下，人才培養(yǎng)必然要順應(yīng)市場(chǎng)形勢(shì)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)的原則，勢(shì)必要調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與前瞻性。實(shí)施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式，將社會(huì)所承認(rèn)的各類職業(yè)資格證書與技能等級(jí)證書融入教學(xué)體系當(dāng)中，將有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)方面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于學(xué)生的就業(yè)和多元化發(fā)展，提升人才素質(zhì)與崗位需求的契合度，從而讓學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有競(jìng)爭(zhēng)力，也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。

1.2 提升民辦高校辦學(xué)質(zhì)量

“1+X”證書制度是一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì)，它對(duì)民辦高校的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出新的要求，為了推行“1+X”證書制度，民辦高校需要思考如何將“1”與“X”做到有效銜接，如何將大的方向體現(xiàn)在具體需要踐行的細(xì)則中，它要求民辦高校合理科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以崗位需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。民辦高校建筑專業(yè)必須加強(qiáng)與企業(yè)的合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，將校企聯(lián)合、協(xié)同育人、工學(xué)結(jié)合等觀念在最初就體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置中，提升學(xué)生實(shí)際專業(yè)水平，不過度追求學(xué)術(shù)化，以適應(yīng)科技發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)新需求。此外，還必須不斷加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以適應(yīng)“X”證書培訓(xùn)和考證的需求。就此意義上說，“1+X”證書制度將帶動(dòng)整個(gè)民辦高校教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

1.3 有利于開發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能

“1+X”證書制度下推動(dòng)民辦高校與企業(yè)聯(lián)合，學(xué)生能夠在實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)加以運(yùn)用，也能更加了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，對(duì)于將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有很大的幫助，同時(shí)也能起到督促學(xué)生提升自我，激發(fā)自我潛能的作用?！?+X”證書制度下，許多激勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷提升職業(yè)素養(yǎng)來獲取更好的成長(zhǎng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。“1+X”證書制度也在無形中增加了學(xué)生的緊迫感和壓力感，通過考取證書證明自身的專業(yè)能力將使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這將有效促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，也是滿足科技快速發(fā)展情形下建筑行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2 民辦高校建筑專業(yè)“1+X”證書制度推行現(xiàn)狀

2.1 課程體系與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于BIM技術(shù)以及裝配式建筑大力推廣，由此促成了新的崗位需求，建筑行業(yè)對(duì)于專業(yè)BIM技術(shù)人才的吸引力上升，而與之對(duì)應(yīng)的是許多民辦高校課程體系與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，人才培養(yǎng)理念落后，與建筑行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)不同步，例如，某些學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置過于偏重理論教學(xué)，不重視提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，在BIM技術(shù)應(yīng)用、BIM模型算量等新型課程上存在開設(shè)不足的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能偏弱，在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，并不適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，或就業(yè)后需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)期。

2.2 “1+X”證書制度與課程體系融合不足

一方面，許多院校在課程內(nèi)容上沒有深度融合“1+X”證書制度，存在課證分離，證書獲取率不高的情況，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能等級(jí)要求結(jié)合不緊密，亟須重新構(gòu)建課程體系，重組課程內(nèi)容；另一方面，“1+X”證書制度沒有做到與畢業(yè)條件掛鉤。受傳統(tǒng)教育工作影響，我國(guó)大部分高校秉持著“嚴(yán)進(jìn)寬出”的觀念，學(xué)生可以較為輕松地獲得學(xué)位證書與畢業(yè)資格，這也就導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過程中滋生出懈怠心理，而“1+X”證書制度所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獲得學(xué)位證書的同時(shí)掌握多種技能，獲得多種職業(yè)技能認(rèn)證，需要學(xué)生發(fā)揮更多的能動(dòng)性。將“1+X”證書制度與畢業(yè)條件掛鉤，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，起到一定的督促意義。與此同時(shí)，目前許多民辦高校學(xué)生存在著學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，自學(xué)能力不足的情況，如果將“1+X”證書制度作為畢業(yè)的硬性條件可能會(huì)存在學(xué)生難以正常畢業(yè)，就業(yè)率偏低的情況，因此雖然要強(qiáng)調(diào)“1+X”證書制度與畢業(yè)條件掛鉤，但也要注意畢業(yè)條件設(shè)置的靈活性、合理性，循序漸進(jìn)提高標(biāo)準(zhǔn)，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。

2.3 教師資質(zhì)不足

“1+X”模式下進(jìn)行建筑專業(yè)人才BIM核心技能培養(yǎng)，所需的是掌握BIM核心技能以及多種其他技能，并有一定的教學(xué)水平的教師。目前，大部分民辦高校教師脫產(chǎn)教學(xué)已久，許多優(yōu)秀教師有著豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使在實(shí)踐中有參與建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)，參與也較為有限，對(duì)于建筑行業(yè)中的新技術(shù)與新趨勢(shì)把握不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相比存在一定的滯后性，這將極大地影響到最終的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。另外，目前參加過“1+X”證書師資培訓(xùn)的教師不多，對(duì)不同等級(jí)的技能要求知之甚少，因循守舊，課程含金量下降。

3 “1+X”證書制度下民辦高校建筑專業(yè)人才BIM核心技能培養(yǎng)方略

3.1 強(qiáng)化“1+X”證書制度下BIM人才培養(yǎng)研究設(shè)計(jì)

3.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整

統(tǒng)計(jì)并分析近十年建筑行業(yè)對(duì)于BIM人才需求變化，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，要保證每個(gè)學(xué)年目標(biāo)設(shè)置合理，難度呈階梯式，最終學(xué)生可以學(xué)會(huì)建筑施工技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，并獲得BIM技術(shù)人員上崗證書，同時(shí)具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力，具備職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有著一定的競(jìng)爭(zhēng)力，可以較好地適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

3.1.2 強(qiáng)化“1+X”培養(yǎng)理念

在“1+X”的培養(yǎng)理念中，“1”是基礎(chǔ)，也是教學(xué)實(shí)踐中首要保證的，即傳授給學(xué)生建筑專業(yè)的基本知識(shí)與技能，保證學(xué)生獲得學(xué)位證書與畢業(yè)資格，掌握BIM技術(shù)的核心技能。而“X”是對(duì)“1”的強(qiáng)化和擴(kuò)展，即教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的新技術(shù)與技能的應(yīng)用培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多相關(guān)技能，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 構(gòu)建“1+X”證書制度下的課程新體系

“1+X”證書認(rèn)定體系下，課程教學(xué)的目標(biāo)是同時(shí)獲得畢業(yè)證書和“X”證書，“X”證書不是通過單一的培訓(xùn)課程體系獲得，而是需要將證書考取與院校教育計(jì)劃相結(jié)合實(shí)現(xiàn)。因此，民辦高校應(yīng)以學(xué)歷證書融合的理念為指導(dǎo)，以建筑專業(yè)“X”證書獲得為重點(diǎn)，使學(xué)歷證書教育適應(yīng)新課程體系的教學(xué)架構(gòu)，縱向從初級(jí)到中級(jí)，再到更高一級(jí)縱向進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)潛力和就業(yè)方向?qū)W生的需求。在課程體系上，不僅要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)培訓(xùn)課，同時(shí)還開設(shè)綜合課程和“X”證書專業(yè)課程，形成“普通課程-專業(yè)基礎(chǔ)課程-職業(yè)培訓(xùn)課程和綜合課程-X證書專業(yè)課程”的課程結(jié)構(gòu)，使證書培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)歷教育的內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，在具體的專業(yè)課程中引入BIM技術(shù)，在工程設(shè)計(jì)類課程中讓學(xué)生利用BIM技術(shù)進(jìn)行房屋建筑立體空間關(guān)系的學(xué)習(xí)，形成自我感知；在施工管理類課程中引入BIM技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)BIM技術(shù)對(duì)于建筑施工的全過程和建筑使用期內(nèi)的動(dòng)態(tài)觀察與管理；學(xué)校也可以自行開發(fā)BIM應(yīng)用實(shí)踐課，模擬BIM項(xiàng)目并讓學(xué)生在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)期間完成，以模擬訓(xùn)練提升學(xué)生的BIM應(yīng)用水平，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)也可以利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用微課、學(xué)習(xí)通等形式實(shí)現(xiàn)線上課程資源共享。

3.3 整合“1+X”證書制度下BIM人才培養(yǎng)教學(xué)資源

3.3.1 教育資源更新

在“1+X”證書制度下，職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、“X”證書和培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)和評(píng)估由第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行，為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)建筑課程內(nèi)容與“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容的整合，民辦高校教師應(yīng)與專業(yè)培訓(xùn)評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)將職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能和水平標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來的新教材。首先，要對(duì)各類技能證書考取所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究與整合，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充與更新。其次，積極與企業(yè)合作，將BIM領(lǐng)域的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)內(nèi)容添入教材，開發(fā)新的支持性BIM技術(shù)學(xué)習(xí)資源，將BIM課程內(nèi)容由BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分成軟件操作訓(xùn)練能力、建筑信息模型生產(chǎn)能力、建筑信息模型應(yīng)用能力、建筑信息模型管理能力、建筑信息模型應(yīng)用環(huán)境建立能力、建筑信息模型業(yè)務(wù)集成能力六大訓(xùn)練模塊。

3.3.2 教學(xué)方法改革

目前，民辦高校建筑專業(yè)教學(xué)方法還存在由教師單一主導(dǎo)、課堂對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)等問題。長(zhǎng)期以來，由于建筑專業(yè)教學(xué)以老師課堂傳授專業(yè)知識(shí)為主，職業(yè)技能的傳授相對(duì)缺乏。但是，建筑專業(yè)課程是理論性和實(shí)踐操作性都很強(qiáng)的課程，有些教師長(zhǎng)期按部就班進(jìn)行課堂知識(shí)講授，我講你聽的教學(xué)模式完全不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的能動(dòng)性。為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，民辦高校建筑專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先，要結(jié)合建筑專業(yè)的特點(diǎn)，廣泛采用任務(wù)型、項(xiàng)目型等教學(xué)模式，使學(xué)生在工作過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的結(jié)合，提高解決問題能力和創(chuàng)新能力。其次，以智能學(xué)習(xí)環(huán)境推進(jìn)教學(xué)方法改革。在“1+X”證書制度下，建筑專業(yè)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目也發(fā)生了很大變化。面對(duì)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，必須加快構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

3.3.3 教學(xué)力量?jī)?yōu)化

大部分民辦高校的建筑專業(yè)教師多偏重理論，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使對(duì)于實(shí)際工程項(xiàng)目有參與，參與也比較局限。而BIM技術(shù)應(yīng)用對(duì)于教師的專業(yè)技能以及實(shí)際操作水平都有著較高的要求，因此民辦高校在開展對(duì)于學(xué)生主體的BIM核心技能培養(yǎng)時(shí)，要特別注意優(yōu)化教學(xué)力量，制定BIM教師的人才培養(yǎng)方案，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新，利用訪學(xué)交流、參加培訓(xùn)、技能比賽等多種方式提升教師技能水平。此外，校方也可以聘請(qǐng)建筑企業(yè)的BIM工程師為兼職教師進(jìn)行任教。

3.4 健全“1+X”證書制度下BIM人才培養(yǎng)保障體系

3.4.1 建立健全培養(yǎng)成果考核評(píng)價(jià)體系

健全培養(yǎng)成果考核評(píng)價(jià)體系，需要民辦高校與教育界專家或本地知名建筑企業(yè)進(jìn)行合作，共同商討人才管理與考核標(biāo)準(zhǔn)，制定適應(yīng)“1+X”證書制度的多層次、多角度、更公平的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠盡早適應(yīng)未來的崗位對(duì)于專業(yè)能力的要求。此外，在“X”證書方面，學(xué)校應(yīng)盡可能多設(shè)置其考證種類和內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合自身?xiàng)l件有更多選擇。

3.4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制管理

合理的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展有顯著的激勵(lì)作用，要加強(qiáng)學(xué)分轉(zhuǎn)換管理，對(duì)所有學(xué)生可獲得的相關(guān)建筑行業(yè)“X”證書的考核內(nèi)容與合格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行公示，讓學(xué)生有明確的努力方向。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)通過某項(xiàng)證書考核的學(xué)生可以酌情予以免除相關(guān)課程修習(xí)，避免教育資源和學(xué)生精力的浪費(fèi)。以“賽證結(jié)合”的模式讓學(xué)生通過參與各類“教學(xué)模型項(xiàng)目”競(jìng)賽提升自身實(shí)踐能力，積極獲得BIM職業(yè)技能的提高。

3.5 校企聯(lián)合助力學(xué)生技能獲得

產(chǎn)教融合的教學(xué)方法需要多方主體參與協(xié)作，需要民辦高校與建筑企業(yè)積極開展合作，并且要打破傳統(tǒng)合作模式層次低、規(guī)模小的局面，以更加全面和立體化的模式展開合作。產(chǎn)業(yè)要發(fā)揮在產(chǎn)教融合中的牽頭帶動(dòng)作用，始終貫穿“二元思維”意識(shí)，校方在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要充分考慮建筑行業(yè)發(fā)展所需，以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目為范本開展教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效，不要讓產(chǎn)教融合成為浮于現(xiàn)實(shí)的“紙上談兵”。同時(shí)，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校“雙教學(xué)”通道，“一生雙師”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，合作共贏。在兼顧學(xué)校教育的同時(shí)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)更多參與到學(xué)校教育中，從而解決教育培養(yǎng)的人才過度學(xué)術(shù)化，與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)的問題。校企合作辦學(xué)從辦學(xué)之初就開始趨于一體化，同時(shí)建立聯(lián)合培養(yǎng)和人才質(zhì)量控制體系，確保校企合作辦學(xué)質(zhì)量。逐步穩(wěn)定校企合作的形成機(jī)制，逐步形成具有建筑行業(yè)特色的生產(chǎn)教育體系。學(xué)?？梢耘c企業(yè)共建BIM工作室與實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生參與到建筑項(xiàng)目壽命的整個(gè)周期，對(duì)設(shè)計(jì)、施工、后期維護(hù)方面都有所涉及。

4 結(jié)語

綜上所述，BIM技術(shù)在建筑行業(yè)廣泛應(yīng)用，這也為民辦高校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，校方需要積極進(jìn)行改革探索，以“1+X”的模式鼓勵(lì)學(xué)生掌握BIM核心技能，獲得建筑專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際技能，并加強(qiáng)與建筑企業(yè)合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，更新教育教學(xué)資源，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，共同實(shí)施有效教育激勵(lì)策略，助力學(xué)生考取多種職業(yè)技能證書，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的多元化發(fā)展。