改變問答方式 引導樂學善學

王曉帆

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息化技術在教育教學領域得以廣泛應用，有力地推動了教育的改革和創(chuàng)新。語文作為一門重要的基礎文化課程，小學階段是夯實語文基礎的重要時期，為學生今后語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以及其他學科的順利開展，提供重要保障?；诖?，互聯(lián)網(wǎng)時代為小學語文線上教學帶來了新要求和新挑戰(zhàn)。課堂教學需要預設，需要教師的精心備課并設計問答，不僅要備教材，更要備學生。

新冠肺炎疫情防控期間，教師們不斷地摸索線上教學模式。教師和學生的心緊緊連在一起，共同“成長”。和傳統(tǒng)的教學模式相比，線上教學突破了時間和空間的局限性，形式更加靈活、多樣。教師和學生可以通過更多的渠道獲取資源，拓展了課堂教學的內(nèi)容，既開闊了教師的眼界，也在很大程度上提高了學生對語文知識的認知程度。那么，在這個階段，應該如何更大程度發(fā)揮小學語文線上教學的優(yōu)勢呢？

在近期的線上區(qū)教研中，教研員提到，線上教學是一次教學經(jīng)驗和學習能力的碰撞，形式雖新，但還是要落地。在教研員的引領下，六年級語文老師在集體教研中生成很多教學智慧，以下將從課前、課中、課后三方面來和大家分享經(jīng)驗。

課前加強反饋，學情一目了然

最初，教師們會困惑于在線上“抓”不到學生，感覺一個人在屏幕面前“演出”，不能第一時間了解到學生們知識的掌握情況，其完成作業(yè)的獨立性也有待考量。

經(jīng)多次實踐研究，我發(fā)現(xiàn)利用classin（一款從教育場景出發(fā)構建的在線教室直播互動系統(tǒng)）測試中自帶的選擇題是個好方法。每天開課前3分鐘，對上一節(jié)課的知識點進行課前檢測，因即時性較強，學生來不及詢問父母或者查找資料，再加上系統(tǒng)出分很快，所以教師們能第一時間掌握學生的學習情況。教師可以對分數(shù)低的同學加強關注與互動，有時還可以私下單獨聯(lián)系他，這樣既保護了學生的自尊心，又能及時獲得反饋。這樣的課前檢測方式，能借助線上技術優(yōu)勢，幫助教師了解學情。

課上問答多樣，學生收獲滿滿

學校的“面授”和“集體教育”在歷史上長期占據(jù)主導地位，如今面臨轉(zhuǎn)型階段，如何發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，最大程度彌補其不足，是需要我們共同探索的主題。

在初期，學生對這種學習形式比較好奇，此時調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生良好的學習習慣就顯得尤為重要。

1.快速問答。教師提出問題后利用工具隨機抽取學生來回答問題。這種方式操作簡單，可以讓全班同學都集中注意力，隨時關注沒有跟上的學生。但快速問答的方式容易叫到一時答不上來的同學，進而延誤課堂的進度。

2.搶權問答。對于一些有難度的題目，如果隨機抽取的學生不會，就比較容易冷場。這時可以調(diào)動能力較強的同學的積極性，利用搶答器搶權作答。這些同學可以第一時間和大家分享自己的學習收獲。這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。

3.圖表統(tǒng)計問答。在classin中的工具箱里有個可以根據(jù)學生答案即時生成統(tǒng)計圖表的功能，這道題有多少同學又快又準給出答案，有多少同學答錯，有多少同學電腦在線人不在線，根本沒做出選擇，如此全班的答題情況一目了然，老師可以全面掌握學生的課堂狀態(tài)。

4.暫停問答。在線上教學中可利用的視頻資源非常豐富，如空中課堂、classin中的教學資源、老師們儲存的視頻資源等等。有時，教師可以在課上給學生們放一小段視頻資料作為教學補充。為防止學生走神，我們還可以隨時暫停并提問，不斷提醒學生集中注意力。

5.互動問答?；訂柎饘Ω吣昙壗虒W更有效。比如，試卷中的閱讀題答案字數(shù)較多，上傳到小程序?qū)處焷碚f比較費時費力。這種情況下，教師可以將其在頭一天留成作業(yè)，并根據(jù)閱讀題目的難易，把每道小題分給不同層次的學生，讓他們準備好，在第二天的語文課為同學們講解自己的思路。為了保證第二天講解試卷更加高效，教師們可以提前收集這些同學的答案，了解他們的思路，讓試卷講評課達到事半功倍的效果。

在課上，我還經(jīng)常這樣做：將“小老師”拖拽到臺上，作為課堂小助手在試卷上進行標注。在classin課堂小黑板上，左邊的筆記批注實際上都是小老師在聽完老師的講解后批注在試卷上的，不用老師動手。這樣，記筆記困難的同學因為有了黑板上小老師的文字和圈畫提示，也能跟上大家記筆記的步伐；能力較強的同學還能鍛煉思維，達到生生互動的效果。

6.話題問答。在語文課上，教師可以在課前拋出思考題，在課后針對這個問題進行互動交流。課前提問可以讓學生在這一節(jié)課上思想集中，達到邊聽課邊總結的效果。在結課前5分鐘，老師會請一位同學來梳理、總結這節(jié)課學習到的知識點。

課后分層指導，特需指向明確

我們曾經(jīng)用“每日交作業(yè)”小程序向全體學生布置當日作業(yè)。在教研時，我們發(fā)現(xiàn)在classin中可以給特需生單獨留作業(yè)，如這幾位同學默寫較差，就可以在軟件中要求指定同學上傳，還可以在臨時教室中單獨對他們進行指導。這樣，既可以給能力較強的同學留出更多時間去復習其他內(nèi)容，還能夠為有特殊需求的學生指明方向，幫助其培養(yǎng)學習習慣。

在當前的特殊時期，學生們的學習環(huán)境也隨之變化，“以學定教”的線上課堂教學實踐與研究會面臨更大的挑戰(zhàn)，但我們?nèi)匀粓允亍耙詫W定教”的教學主題。教師們也在不斷地探索教學方式，線上語文教學“問+答”只是其中的一個實例，相信在線上教學的實踐中，我們會不斷探索出更有效的教學模式和方法，突出學生在課堂的主體地位，讓課堂更加有趣的同時也更加有效，使學生的學習越來越走向真實。

（作者單位系北京市東城區(qū)培新小學）

（編輯 文鳳）