基于積極教育理念的“幸福樹”課程體系的構(gòu)建與實施

□謝芳青 劉冬雪

積極教育是將積極心理學應用在教育領(lǐng)域的實踐結(jié)果。積極教育旨在培養(yǎng)學生的積極品格以及創(chuàng)造幸福人生的能力。積極教育不僅關(guān)注學生的學業(yè)技能，還致力于培養(yǎng)其健全的人格品質(zhì)，提升其情緒管理、人際交往、生活投入等核心能力，以幫助學生追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。[1]由此可見，積極教育的重要目標之一就是引領(lǐng)師生追求幸福，獲得有價值的人生。廣東省深圳市新安中學（集團）外國語學校堅持以立德樹人為根本任務，基于積極教育理念，在國家課程校本化實施過程中充分發(fā)揮課程引領(lǐng)作用，提升課程育人水平，逐步構(gòu)建和實施了獨具特色的“幸福樹”課程體系。

一、“幸福樹”課程體系構(gòu)建的背景

習近平總書記強調(diào)：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！痹?018 年春節(jié)團拜會上，習近平總書記說：“奮斗本身就是一種幸福?！绷暯娇倳浀膴^斗幸福觀就是我們教育人要遵循的幸福觀。2019 年，黨中央、國務院作出支持深圳建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)的重大決策。近年來，深圳市不斷新辦學校，以滿足老百姓對公辦優(yōu)質(zhì)教育的需求，滿足人民對美好教育的向往，實現(xiàn)“學有優(yōu)教、幼有善育”。

新安中學（集團）外國語學校正是在這樣的背景下于2017 年9月開辦的，是一所“高起點、高質(zhì)量、高標準”的九年一貫制公辦學校。學校秉承新安中學（集團）“育人為本、和諧發(fā)展”的教育理念，立足“教育不僅僅是為了分數(shù)，更是為了幸?！?，辦學伊始選擇“積極教育”作為辦學路徑，旨在促進人的和諧發(fā)展。學校首屆生源基礎(chǔ)薄弱，學生多為外來務工人員子女，教師大多是從全國引進的名校畢業(yè)生，平均年齡只有27 歲，學校發(fā)展面臨機遇更面臨挑戰(zhàn)。為此，學校圍繞如何讓全體教職工找到幸福感和價值感，如何讓學生健康、幸福地成長，如何讓這所新教師占比高達70%的新學校成為社會滿意的學校等問題深入探索、大膽實踐，逐步形成“以校為本”的課程體系。

好的教育就是森林的樣子。森林是樹木生長的地方，是象征著生機與希望的地方。我們希望孩子像樹一樣成長，如花一般綻放。學校為落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)“積極教育，追求幸?！钡霓k學愿景，于2019 年成功申報省級課題“基于積極教育的新辦學校發(fā)展路徑研究——以新安中學（集團）外國語學校為例”，力求實現(xiàn)“教師幸福地教，學生幸福地學，家長幸福地陪伴”。學校以“樹”為原型搭建起“幸福樹”課程體系，在辦學過程中不斷完善“四層—五類”課程架構(gòu)，聚焦“幸?！保P(guān)注學生的心靈成長和健全人格的塑造，實現(xiàn)課程選擇多樣化、課程資源豐富化、課程管理科學化、課程評價多元化。

二、“幸福樹”課程體系的內(nèi)涵與實施路徑

（一）“幸福樹”課程體系的內(nèi)涵

學校致力于推進國家課程、地方課程和校本課程深度融合的探索與實踐，努力構(gòu)建“幸福樹”課程體系（見表1）。該課程體系可歸納為“一個目標、四大層級、五類素養(yǎng)”。

一個目標：學校以“培養(yǎng) ‘陽光自信，向上向善’ 的積極少年”的培養(yǎng)目標為核心，以積極教育理念為導向，聚焦“幸?！保囵B(yǎng)有審美感（Aesthetic）、有創(chuàng)造力（Creative）、有同理能力（Empathic）等優(yōu)秀品質(zhì)的“ACE 人才”[2]。通過四大層級課程培養(yǎng)喜閱讀、善表達，能專注、會創(chuàng)新，樂運動、善審美，樂助人、善合作，廣視野、有擔當?shù)姆e極少年。

四大層級：四大層級功能性課程構(gòu)成課程體系的“根、干、枝、葉”。一是基礎(chǔ)性課程，即國家課程，是“幸福樹”的“根”。二是拓展性課程，即單一學科的拓展與延伸，構(gòu)成了“干”。三是選擇性課程，這是“幸福樹”的“枝”。四是綜合性課程，即“枝”上的“葉”。學校多角度、多途徑整合資源，拓展課程體系的廣度與深度。

五類素養(yǎng)：人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康藝術(shù)素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)、國際理解素養(yǎng)。人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康藝術(shù)素養(yǎng)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程的普遍性要求，也體現(xiàn)了積極教育對審美感、創(chuàng)造力的要求；社會交往素養(yǎng)則指向社會參與、責任擔當?shù)确矫娴膬r值取向與行為方式，也體現(xiàn)了積極教育對同理能力的要求；國際理解素養(yǎng)則是根據(jù)學校的外語特色教育提出的。

（二）“幸福樹”課程體系的實施路徑

在明確“四層—五類”課程架構(gòu)后，學校以積極教育理念為導向，立足國家課程，從科目到課程，再到課程群，保證課程組織類群化、課程選擇多樣化、課程資源整合化。

1.課程組織類群化

立足國家課程，依托“廣東省縣（市、區(qū)）教研基地項目”基地學校打造“福流課堂”。“心流（Flow）”是由著名的心理學家、積極心理學奠基人之一的米哈里·契克森米哈賴在大量案例研究的基礎(chǔ)上，于1975 年開創(chuàng)性地提出的概念，是指我們在做某些事情時，那種全神貫注、投入忘我的狀態(tài)。彭凱平教授稱之為“福流”，他認為福流“體現(xiàn)的是一種人對一件事情全情投入的幸福狀態(tài)”[3]?！案Ａ髡n堂”是積極教育理念下的課堂模式，追求師生關(guān)系的和諧，是讓學生積極投入并沉浸其中從而獲得“福流”體驗的幸福課堂。學校落實學科基礎(chǔ)性課程與拓展性課程，優(yōu)化選擇性課程，對教師進行教學設(shè)計和教學評價方面的系統(tǒng)培訓，聚焦國家課程的課程目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，依據(jù)學科內(nèi)容體系以及學生個性特點開展學科教育，夯實學生基礎(chǔ)，激發(fā)學生的生命力與創(chuàng)造力。比如，語文學科的“新語文學社”課程，引導學生喜閱讀、善表達；英語學科的“模擬聯(lián)合國”課程，培養(yǎng)學生廣視野、有擔當；藝術(shù)學科的“足尖上的精靈”課程讓學生樂運動、善審美；化學學科的“幸福方程式”課程，針對不同學段學生的認知特點和興趣愛好，開設(shè)了一系列特色課，讓學生能夠做到“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，能專注、會創(chuàng)新（見圖1）。

2.課程選擇多樣化

學校積極調(diào)動家長、社會的力量，開設(shè)80多門社團課程，以“走班制”社團活動為主，供學生自由選擇，以發(fā)掘?qū)W生個體潛能，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。比如，“‘繩’ 采飛揚”課程以花樣跳繩為培養(yǎng)項目，融合多樣元素，培養(yǎng)學生樂運動、善審美、善合作的積極品質(zhì)，也激發(fā)了學生為校爭光的責任感。學校于2021 年廣東省中小學生跳繩錦標賽中獲得小學組團體總分第二名的優(yōu)異成績，于2022 年廣東省“百校聯(lián)動·百萬同跳”跳繩挑戰(zhàn)賽中勇奪第一。

3.課程資源整合化

學校通過整合學科資源、社會資源，讓課程來源更加多元，讓課程內(nèi)容更加貼近生活，讓豐富的課程資源成為學校課程建設(shè)的源頭活水。在課程實施中，更加注重發(fā)現(xiàn)學生的潛能，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，為學生成長提供最佳“養(yǎng)料”。學校多次邀請北京大學教育學院朱紅、深圳市龍華區(qū)教育科學研究院席春玲等專家學者，以及學生家長來校進行生涯規(guī)劃指導。學校還組織學生赴貴州省遵義市等地，以及深圳改革開放展覽館、寶安區(qū)城市規(guī)劃展覽館等場館參加研學實踐活動。同時，還開設(shè)了獨具特色的學段銜接課程、職業(yè)體驗課程、期末游園課程等。此外，讀書節(jié)、科創(chuàng)生態(tài)節(jié)、體育節(jié)、課程文化節(jié)與國際文化節(jié)更是展示出了積極教育理念引領(lǐng)下的課程育人實踐成果。

圖1 化學學科“幸福方程式”課程

三、“幸福樹”課程體系的管理與評價機制

（一）管理機制

學校建立課程領(lǐng)導小組、學科組、年級組三層級管理機制。課程領(lǐng)導小組作為課程建設(shè)的引領(lǐng)與服務部門，對課程的開發(fā)進行指導、完善、調(diào)整，對過程實施進行督導。學科組負責課程設(shè)計、過程實施、課程成果展示。年級組對開課時間及學生選課進行自主管理。

（二）評價機制

通過多元評價賦能學生，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。以“梵星畫社”課程為例，評價不再是單一的紙筆測試，而是對學生制作的文創(chuàng)作品進行評價，教師還會對學生的團隊協(xié)作、審美、創(chuàng)新等積極品質(zhì)進行評價。同時，積極開展家長評價、同學互評，豐富評價方式。優(yōu)秀課程和作品會在課程文化節(jié)、國際文化節(jié)以及“年級一臺戲”等重大活動上展示。多元評價讓學生收獲了價值感、成就感和幸福感。

四、經(jīng)驗與思考

第一，課程體系的構(gòu)建與實施要堅持落實立德樹人的根本任務。學校將持續(xù)完善課程體系建設(shè)，牢牢把握育人方向，努力實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，推進學生綜合素質(zhì)評價機制改革，落實“五育”并舉。

第二，課程體系的構(gòu)建與實施要結(jié)合地域特色和學校特色。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 強調(diào)，要“增強課程對地方、學校及學生的適應性”。因此，在國家課程校本化實施過程中，要注重研究地方、學校和學生特點，充分融合地域文化、學校文化特質(zhì)。[4]新安中學（集團）外國語學校的課程體系構(gòu)建與實施基于積極教育理念，同時融入了“敢闖敢試、開放包容、務實尚法，追求卓越”的“新時代深圳精神”，著力打造“外語國際教育、生態(tài)環(huán)境教育、幸福生涯教育”三大辦學特色，使課程不僅成為學校的特色標簽，更彰顯價值取向。

第三，課程體系的構(gòu)建與實施要引領(lǐng)學生開展有意義的深度學習。要樹立“以學定教”的教學理念，明確指向“學會學習”的核心素養(yǎng)。學生將有意義的接受學習與探究學習相結(jié)合，將自主學習與合作學習相結(jié)合，將創(chuàng)新性學習與實踐性學習相結(jié)合；教師以情境式、問題式、項目式的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。比如，學校以“科創(chuàng)生態(tài)節(jié)”為主題，讓教師帶領(lǐng)學生進行項目化線上線下融合學習；通過微視頻征集大賽、科幻征文大賽、環(huán)保小制作大賽、科幻繪畫大賽、攝影大賽等賽事調(diào)動學生進行探究學習、合作學習、實踐性學習的積極性。

第四，課程體系的構(gòu)建與實施要樹立面向未來的新思維。科學技術(shù)進步驅(qū)動教育信息化發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷走進教育領(lǐng)域，為個性化教育的實現(xiàn)以及學校教育的效能提升提供了可能。學校“圍墻”將被打破，學習方式將得到優(yōu)化。在實施線上教學時，學校積極開展使用AR 智能機器人輔助教學、利用大數(shù)據(jù)助力學情精準分析等創(chuàng)新探索。在課程開發(fā)中，學校將繼續(xù)融入對信息技術(shù)的應用，建立面向信息化、面向未來的課程體系。

課程體系的構(gòu)建與實施是從頂層設(shè)計到微觀實踐的系統(tǒng)工程，也是一個逐步推進、動態(tài)實現(xiàn)的過程。我們深知，課程改革是一項沒有終點的事業(yè)，學校將不斷深耕、積極探索，讓學生在積極教育的沃土上生根發(fā)芽、盡情舒展。