特色高中的差異化發(fā)展之路

□秦換魚

江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校負責(zé)全市高中學(xué)生的通用技術(shù)課程教學(xué)。自2012 年8 月成立以來，學(xué)校堅持差異化發(fā)展，充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，以推進素質(zhì)教育和打造“特色高中”品牌建設(shè)為著力點，努力建設(shè)一所創(chuàng)新型、示范性、高質(zhì)量、有特色的“江蘇領(lǐng)先、全國知名”通用技術(shù)學(xué)科高中。經(jīng)過十年探索，學(xué)校逐步走出了一條特有的差異化發(fā)展之路。

一、錯位發(fā)展——學(xué)校特色發(fā)展的定位

（一）何為特色

特色學(xué)校是指學(xué)校在因地制宜的教學(xué)實踐與發(fā)展中，結(jié)合正確、先進、適合的教育理念及持續(xù)的理論實踐，形成穩(wěn)定的、具有特色的育人模式和學(xué)校風(fēng)貌，并在教育理論的指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐，在實踐過程中調(diào)整理論，實現(xiàn)學(xué)校的特色持續(xù)發(fā)展。

2001 年新課改的突破之一是使通用技術(shù)成為高中課程體系中的一門新學(xué)科。2005 年，江蘇省開始全面實施新課改，通用技術(shù)也正式走進了高中課堂。通用技術(shù)的綜合性和實踐性，必然要求學(xué)校投入大量的資金用于設(shè)施、設(shè)備、實踐室等硬件建設(shè)，高昂的費用成為阻礙課程發(fā)展的重要因素之一。為解決這一問題，又避免重復(fù)投資，2012 年7 月，如皋市人民政府專門建立了一所供全市9 所普通高中學(xué)生集中、定期進行通用技術(shù)教育教學(xué)的學(xué)校。這所專門學(xué)校的成立，保證了通用技術(shù)課程的正常開展，實現(xiàn)了市域范圍內(nèi)教室及實踐室的共享，實現(xiàn)了教學(xué)資源集約化管理，也保障了市域范圍內(nèi)學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）何為錯位

錯位發(fā)展作為發(fā)展的一種方式，它更多是一種積極主動地尋求事物在定位、方向和關(guān)系上的發(fā)展變化趨勢。作為一所只開設(shè)一門高中課程的學(xué)科高中，其管理模式既不同于普通高中，也不同于職業(yè)高中，更不同于綜合高中，很多任務(wù)在具體執(zhí)行中，既有自身的局限性，又有其特殊性。這就為其堅持錯位發(fā)展、形成可持續(xù)的差異化發(fā)展優(yōu)勢，提供了強勁的競爭力。

但在當(dāng)前以高考文化科目為中心的普通高中教育環(huán)境中，許多一線教師、校長乃至家長對通用技術(shù)認識上的落后直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)科的邊緣化。因此，其發(fā)展進程是緩慢的，其可研究、可挖掘的課題還有很多。通過行政手段推動的通用技術(shù)教育，由于有了制度的約束，在資金投入、裝備配置、師資、課時等方面得到了有效保障，在此前提下，學(xué)校以錯位發(fā)展為基準，科學(xué)定位，錯開學(xué)校發(fā)展空間；學(xué)科避復(fù)，錯開教師培養(yǎng)平臺；課改保證，錯開學(xué)生培養(yǎng)方向，從“共享、創(chuàng)新”上下功夫，著力凸顯學(xué)校的發(fā)展特色。

二、學(xué)校文化——學(xué)校特色發(fā)展的核心

一所學(xué)校的靈魂和使命，是學(xué)校在開辦之時設(shè)定的價值追求，并在長期發(fā)展積淀中形成的價值體系，是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、精神傳承的核心所在。

學(xué)校設(shè)立的原因之一是實現(xiàn)全市范圍內(nèi)通用技術(shù)教學(xué)資源的共享，同時促進學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實踐能力的提升，培育學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)，所以“創(chuàng)享”成為學(xué)校發(fā)展的核心追求?！皠?chuàng)”即創(chuàng)新，“享”即共享，“創(chuàng)享”與通用技術(shù)中的“通”形成有力呼應(yīng)，通時達變，互通有無。從社會層面上看，這是教學(xué)形式的創(chuàng)新改革，是教學(xué)資源的共建共享；從學(xué)校層面上看，這是學(xué)校發(fā)展的新角度，是教師發(fā)展的新平臺；從學(xué)科層面看，這也為通用技術(shù)學(xué)科開辟了新的發(fā)展天地。

近年來，學(xué)校對“創(chuàng)享”文化進行提煉，在“創(chuàng)享”文化的引導(dǎo)下，“尊重、和諧”成為學(xué)校的管理理念，學(xué)校以高中通用技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，踐行“技術(shù)引領(lǐng)、成就未來”的校風(fēng)，積極構(gòu)建充滿新意、有個性的教學(xué)空間，并融入教師獨具匠心的課程策劃與學(xué)生的實踐制作。學(xué)校追求以通求識、以德化人的立德樹人理念，要求學(xué)生能夠適應(yīng)客觀情況的變化，懂得變通，不死守常規(guī)，做具有靈活頭腦和創(chuàng)新思維的新時代學(xué)生。學(xué)校厚植“創(chuàng)享”文化，就要在理解課程的基礎(chǔ)上，貫徹“厚德博學(xué)、精思巧創(chuàng)”的教風(fēng)，以及“明理樂學(xué)、知能達智”的學(xué)風(fēng)。

三、校本課程——學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵

學(xué)校要特色發(fā)展，構(gòu)建特色課程體系是關(guān)鍵。在實施國家課程的基礎(chǔ)上，形成具有一定影響力的課程品牌是學(xué)校能夠持續(xù)特色發(fā)展的長久動力。

（一）搭建面向全體學(xué)生的課程開發(fā)模型

基于通用技術(shù)必修、選修國家課程構(gòu)建的校本課程應(yīng)面向全體學(xué)生，涵蓋文化力、教育力、發(fā)展力三個層面。近年來，學(xué)校按照“課程開發(fā)模型球”，以通用技術(shù)為核心，以模塊為維度，以項目為載體，以活動為實現(xiàn)形式，努力構(gòu)建校本課程活動群，著力為學(xué)生提供豐富的、可供選擇的“創(chuàng)享”課程，實現(xiàn)課程的綜合化、多元化、校本化發(fā)展。

（二）構(gòu)建具有個性特色的“創(chuàng)享”課程體系

在校本課程建設(shè)開發(fā)過程中，以實現(xiàn)技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)如皋市各高中學(xué)生層次的不同，將課程項目劃分為基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三個層次，同時根據(jù)課程的必修、選擇性必修、選修的類型，有機組合、綜合設(shè)計、整體規(guī)劃，形成三個維度、三個層次的校本課程體系，即“創(chuàng)享”課程體系（見表1），從而推進學(xué)?！皠?chuàng)享”課程的整體發(fā)展，營造出充滿生命活力的創(chuàng)享大課堂。

（三）整合多種層次的創(chuàng)享教學(xué)模式

校本課程以“創(chuàng)享”為核心，倡導(dǎo)開放型的教學(xué)模式。學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)的教師隊伍現(xiàn)狀決定了教學(xué)改革不可能出現(xiàn)千篇一律的課堂教學(xué)格局。正是由于不同學(xué)科教師對通用技術(shù)這一學(xué)科教學(xué)的不同理解，才有了豐富多樣的課堂教學(xué)模式，才展現(xiàn)了教學(xué)活動的多彩多姿。學(xué)校積極踐行SD CLASSroom 課堂教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，在開放的活動形式中，學(xué)生通過設(shè)計、討論、操作等行為過程，在情感體驗中實現(xiàn)生活體驗，生成學(xué)習(xí)、生命教育等行為結(jié)果。

這種課堂教學(xué)模式蘊含著生本教育理念，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)開放性活動和合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨著新課程標準的公布與實施，學(xué)校及時調(diào)整課程研發(fā)的思路與方向，積極開發(fā)校本課程，逐步形成了一套專業(yè)化、系統(tǒng)化的“創(chuàng)享”課程。

四、師資隊伍——學(xué)校特色發(fā)展的保障

由于通用技術(shù)學(xué)科師資培養(yǎng)的滯后性，學(xué)校的專職通用技術(shù)教師大多由物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)教師“轉(zhuǎn)行”而來，這些“半路出家”的教師既缺少專業(yè)背景，又缺少相關(guān)的學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)，為改善這一現(xiàn)狀，學(xué)校通過“一聘二培三搭臺”的舉措，助力師資隊伍建設(shè)，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了有力保障。

（一）規(guī)范通用技術(shù)教師招聘工作

由于專職教師數(shù)量缺口大，學(xué)校在成立之初招聘進校的教師專業(yè)背景、年齡等的差別都很大，教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜，隨著專業(yè)制度的建立與完善，學(xué)校形象、口碑的樹立，我們在選擇通用技術(shù)教師的時候，要努力把好“進口關(guān)”，將第一道“篩子”做密做實。第一，盡可能招聘通用技術(shù)研究方向的應(yīng)屆畢業(yè)生；第二，其他學(xué)校轉(zhuǎn)聘的教師必須具有理工科專業(yè)背景，如物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等；第三，招聘機械、電子類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，或者從職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師中選調(diào)。

表1 “創(chuàng)享”課程體系

（二）整體培訓(xùn)、差異互補，全面提升教師專業(yè)能力

每年寒暑假的集中培訓(xùn)和學(xué)期中的專題培訓(xùn)，是整體提升教師專業(yè)技術(shù)水平的首要方式。學(xué)校采用“走出去”與“請進來”的方式，開拓教師學(xué)科視野。學(xué)校積極向周邊普高、職高、職業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)，同時邀請通用技術(shù)專家、教授到校舉辦現(xiàn)場講座。為保證學(xué)習(xí)成效，學(xué)校會在每次活動后組織反思交流會，制定切合自身實際的培訓(xùn)計劃，努力做到文理相通、取長補短。學(xué)校成立之初，中老年教師較多，學(xué)校采用分層互動與個別帶教的方式，將他們分成骨干示范教師、中年教師、青年教師三個層次，骨干教師上示范課，中年教師上展示課，青年教師上匯報課，優(yōu)化凸顯教師教學(xué)特色。

（三）搭建多種互動平臺，提供更多的展示機會

學(xué)校搭建不同形式、不同范圍的專題交流平臺，提供各種教研評比。其中，“五個一”教學(xué)評比活動是每個學(xué)期的固定動作，即“一篇優(yōu)質(zhì)教案、一個優(yōu)質(zhì)課件、一節(jié)優(yōu)秀課堂、一件優(yōu)秀作品、一部優(yōu)秀微課視頻”，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)期教學(xué)需要進行適當(dāng)?shù)幕顒觿?chuàng)新，努力為教師專業(yè)技能的展示與提升提供廣闊的空間和舞臺。同時，積極創(chuàng)造機會，如申報會員單位、申請活動承辦地等形式，參與各級各類教育行政部門組織的專業(yè)培訓(xùn)、基本功大賽、教學(xué)觀摩、專題講座等，努力為教師提供更多的展示機會。

五、學(xué)生發(fā)展——學(xué)校特色發(fā)展的目標

（一）自主選課，關(guān)注差異

促進學(xué)生的成長與發(fā)展，是一所學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點，而學(xué)生發(fā)展的重要載體之一是學(xué)校課程。越是學(xué)生自己選擇的課程，越是能釋放學(xué)生的潛能。因此，基于校本課程賦予的自主權(quán)，學(xué)校構(gòu)建了“1+N”課程菜單，分兩個學(xué)期完成。“1”是指通用技術(shù)必修課程，包括國家必修和校本必修，面向全體學(xué)生，高一第一學(xué)期必須完成?！癗”是指選擇性必修課程和選修課程，包括新課標指定的部分選擇性模塊和學(xué)校自行研發(fā)的校本項目。結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)校管理特色，學(xué)生自主選擇2—3 項課程進行學(xué)習(xí)，高二第二學(xué)期必須完成。對于每期的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照“學(xué)生選課流程”（見圖1），結(jié)合本人意愿、個人需要選課，從而使其真正擁有自主選課、認識自身潛能，并做出正確選擇的機會。

（二）多元評價，全面發(fā)展

為了激發(fā)學(xué)生對非高考科目學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進學(xué)生潛能開發(fā)與個性發(fā)展，學(xué)校倡導(dǎo)教、學(xué)、評有機結(jié)合的多元考評學(xué)分認定評價機制。結(jié)合跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生狀況，采用過程評價和結(jié)果評價并重的方式，從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容及評價目標著手，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識、實踐能力等。多元評價機制可以全方位、多維度地發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，使評價更加科學(xué)、更加完善，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

圖1 學(xué)生選課流程

在學(xué)分認定綜合評價指標的制定上，由于學(xué)生是階段性的跨校集中學(xué)習(xí)，在學(xué)科、教師、管理等認同度方面會存在一定偏差，所以增加“考勤”比重，通過分數(shù)達到對學(xué)習(xí)行為的約束；作為一門學(xué)科，一些基礎(chǔ)性知識、設(shè)計性理念必須通過文字、圖樣等方式呈現(xiàn)，所以筆試必不可少，且占比為30%。此外，操作實踐占比為40%，課上表現(xiàn)占比為20%，考勤占比為10%。通過評價指標對學(xué)生進行綜合考核，完成如皋市9 所普通高中學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科學(xué)分認定及學(xué)業(yè)水平評價。學(xué)生綜合考核合格或者優(yōu)秀，學(xué)校將為其頒發(fā)學(xué)分證書及優(yōu)秀學(xué)員證書。

（三）“科創(chuàng)孵化”，彰顯特長

為進一步落實“雙減”政策，切實做到減負增效，學(xué)校針對有特長、有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)了“科創(chuàng)孵化”項目班。在高一必修課程學(xué)習(xí)期間全面啟動，發(fā)放征詢表了解需求，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)挑選學(xué)生，結(jié)合教師專長，組建專題學(xué)習(xí)團隊。在這個團隊中，1 名專業(yè)教師帶領(lǐng)不超過3 名特長學(xué)生，并進行長期有針對性的輔導(dǎo)，這不僅能為學(xué)生在各類省級、市級比賽中獲得榮譽，更能拓寬學(xué)生視野、增長學(xué)生才能，為學(xué)生的綜合發(fā)展、特長發(fā)展提供可能。

雖然如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校這種集中授課模式當(dāng)前仍存在一些爭議，但是學(xué)校勇于探索，堅持差異化發(fā)展，將融會貫通的課程開發(fā)、無師自通的興趣培養(yǎng)、通功易事的教學(xué)相長充分融合，致力于建立一種跨校學(xué)習(xí)的“大教育觀”，通過區(qū)域資源共享，形成教育合力，以促進區(qū)域范圍內(nèi)集中學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。