建構(gòu)智能化課程單元 促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)化發(fā)展

□李華

一、智能化課程單元的價(jià)值追求

（一）落實(shí)國(guó)家教育政策的必然路徑

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是教育政策對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教學(xué)改革的共同要求。2022 年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，提出“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求。遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！薄皬?qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！薄伴_(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！苯陙?lái)，我國(guó)先后出臺(tái)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》 等重要文件，要求深入開(kāi)展信息化教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。積極推動(dòng)校本智能平臺(tái)與大單元教學(xué)的融合應(yīng)用，構(gòu)建與實(shí)施智能平臺(tái)支撐的智能化課程單元，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供更高質(zhì)量的支持，是學(xué)校落實(shí)國(guó)家教育政策的重要體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才的理性選擇

2022 年10 月16 日，習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中指出，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。具體指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)校探索與實(shí)踐的智能化課程正是將人工智能與學(xué)校課程進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)施的新形態(tài)，通過(guò)創(chuàng)新課程組織與實(shí)施形式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，契合了國(guó)家教育戰(zhàn)略的發(fā)展目標(biāo)。

（三）解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自覺(jué)行動(dòng)

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)校是一所2009 年建校的小區(qū)配套公辦小學(xué)。建校伊始，學(xué)校以教育信息化為突破口，依托教育行政與企業(yè)力量，逐步開(kāi)發(fā)了集“教、學(xué)、評(píng)、管、研”于一體的校本智能平臺(tái)，打造了線上與線下融通、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外聯(lián)結(jié)的智慧校園。2014 年前后，學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用智能平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)。在歷時(shí)5 年的探索與實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到構(gòu)建的“智慧教學(xué)”平臺(tái)還存在以下三個(gè)主要問(wèn)題：一是依賴傳統(tǒng)學(xué)科本位的課程，知識(shí)零散，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；二是校本智能平臺(tái)更多應(yīng)用于國(guó)家課程的課時(shí)教學(xué)，尚未融合應(yīng)用在學(xué)校所有的課程與單元教學(xué)之中；三是學(xué)校目前的信息化教學(xué)模式僅適用于知識(shí)本位、教學(xué)評(píng)脫節(jié)的課時(shí)教學(xué)，不適用于素養(yǎng)本位、教學(xué)評(píng)一致的信息化單元教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革和育人目標(biāo)的持續(xù)性優(yōu)化。站在新的發(fā)展起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)依托智能平臺(tái)，基于學(xué)校課程，著眼素養(yǎng)發(fā)展，立足單元站位，探索構(gòu)建智能化課程單元與智能化大單元教學(xué)模式，配套建立管理與運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)的有效進(jìn)階。

二、智能化課程單元的基本構(gòu)成

（一）智能化課程單元的主要涵義

智能化課程單元是教師團(tuán)隊(duì)基于素養(yǎng)本位融合智能平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)施的最小課程單位，由探究性主題、素養(yǎng)性目標(biāo)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、情境性內(nèi)容、任務(wù)性進(jìn)階、適切性作業(yè)、自主性反思、嵌入性技術(shù)八大要素有機(jī)組成，課程理念是讓學(xué)生在智能技術(shù)嵌入的主題探究中豐盈人生智慧，課程目標(biāo)關(guān)注智能、品格等核心素養(yǎng)生成，課程內(nèi)容來(lái)自三級(jí)課程的真實(shí)性大項(xiàng)目、大任務(wù)、大概念或大問(wèn)題，課程實(shí)施倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)的一致性，課程評(píng)價(jià)注重運(yùn)用智能技術(shù)嵌入教學(xué)過(guò)程改進(jìn)教學(xué)行為。

（二）智能化課程單元的實(shí)施載體

智能化課程單元的實(shí)施載體為校本智能平臺(tái)?；趯W(xué)校智能化課程建設(shè)需要，構(gòu)筑以人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新技術(shù)為支撐的包含管理、課程、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、研修五大系統(tǒng)并連通國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的智能平臺(tái)，搭建大數(shù)據(jù)分析模型、智能決策模型、個(gè)性教學(xué)模型、多元評(píng)價(jià)模型，根據(jù)實(shí)時(shí)刷新的辦公動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)反饋的學(xué)習(xí)行為、實(shí)時(shí)更新的教學(xué)狀態(tài)、持續(xù)跟進(jìn)的教師研修，全天候、全要素地采集多維度的數(shù)據(jù)，暢通并盤活各系統(tǒng)平臺(tái)和行為數(shù)據(jù)，優(yōu)化智能化課程建設(shè)服務(wù)流程，從而形成智能化、情境化、全流程、全方位的智能化課程單元教、學(xué)、評(píng)支持系統(tǒng)。

（三）智能化課程單元的組織結(jié)構(gòu)

筆者針對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，立足單元站位，依托智能平臺(tái)，形成以課程單元為最小課程單位的學(xué)校智能化課程結(jié)構(gòu)。

一是根據(jù)國(guó)家及地方課程，選擇學(xué)科內(nèi)自然單元內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)跨單元關(guān)聯(lián)內(nèi)容、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容，依托校本智能平臺(tái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情分析，選擇大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問(wèn)題或大概念組合方式，按照“設(shè)立探究性主題—共制素養(yǎng)性目標(biāo)—設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)—構(gòu)建情境性內(nèi)容—搭建任務(wù)性進(jìn)階—謀劃適切性作業(yè)—提供自主性反思—融合嵌入性技術(shù)”八大步驟進(jìn)行重構(gòu)，形成以智能化課程單元為“細(xì)胞”的智能化課程。

二是針對(duì)校本課程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科拓展內(nèi)容，跨學(xué)科整合內(nèi)容、超學(xué)科內(nèi)容，主要采取大項(xiàng)目、大任務(wù)組合方式，形成以任務(wù)型課程單元為“細(xì)胞”的校本課程框架。

三、智能化課程單元的探索路徑

（一）奠基：搭建平臺(tái)，智慧管理

學(xué)校通過(guò)連通國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的智能平臺(tái)，設(shè)置管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)四級(jí)空間，提供資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互等服務(wù)，形成智能化、情境化、全流程、全方位的智能化課程單元教、學(xué)、評(píng)支持。基于智能化課程單元建設(shè)需要，配套建立“項(xiàng)目管理驅(qū)動(dòng)”“主題研修共創(chuàng)”“家校社企協(xié)同”三大機(jī)制，為智能化課程單元構(gòu)建與實(shí)施保駕護(hù)航。

（二）組隊(duì)：借力平臺(tái)，智慧研修

通過(guò)整合智能平臺(tái)中的教師發(fā)展信息，學(xué)校組建“學(xué)科內(nèi)”“跨學(xué)科”“超學(xué)科”三大課程團(tuán)隊(duì)，依托“眾創(chuàng)式微教研、成長(zhǎng)性科研、沉浸式教研、孵化性培訓(xùn)”等研修模式，解決教師在智能化課程單元設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，厘清智能化課程單元的涵義，梳理出智能化課程單元的構(gòu)成要素，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決、教師發(fā)展、教學(xué)改革的多重目的。

（三）構(gòu)建：融合平臺(tái)，智慧設(shè)計(jì)

三大課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)成要素，結(jié)合智能平臺(tái)遴選大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問(wèn)題或大概念設(shè)立探究性主題；明確主題素養(yǎng)指向，基于平臺(tái)研制“單元+課時(shí)”素養(yǎng)性目標(biāo)；針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)平臺(tái)嵌入的發(fā)展性評(píng)價(jià)；開(kāi)發(fā)利用平臺(tái)資源創(chuàng)設(shè)情境性內(nèi)容，形成場(chǎng)景化學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助AR 技術(shù)構(gòu)建模擬空間、還原生活場(chǎng)景；對(duì)接學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建平臺(tái)支撐任務(wù)性進(jìn)階，運(yùn)用源代碼自主編程，活化知識(shí)，趣化任務(wù)。

（四）實(shí)施：依托平臺(tái)，智慧教學(xué)

學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)基于《融合校本智能平臺(tái)的智能化課程單元規(guī)劃表》，依托平臺(tái)實(shí)施單元教學(xué)，包括：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)課——推送個(gè)性化預(yù)學(xué)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；單元進(jìn)階課——促進(jìn)精準(zhǔn)化研學(xué)，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)學(xué)習(xí)；單元延展課——引導(dǎo)持續(xù)化拓學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)韌性，在智能化課程單元中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階。

圖1 “1+N+1”表達(dá)練習(xí)

基于智能化課程單元的八大要素，依托校本智能平臺(tái)，我們遵循“單元導(dǎo)學(xué)課—單元進(jìn)階課—單元總結(jié)課—單元延展課”的實(shí)施進(jìn)程，按照“聚焦單元表達(dá)要素的整體架構(gòu)—指向單元表達(dá)目標(biāo)的序列訓(xùn)練—回歸習(xí)作素養(yǎng)提升的行動(dòng)反思”的學(xué)習(xí)路徑，形成“‘1+N+1’ 表達(dá)練習(xí)”的表達(dá)鏈條（見(jiàn)圖1），生成有效表達(dá)的可顯路徑，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

（五）評(píng)估：整合平臺(tái)，智慧評(píng)估

通過(guò)實(shí)踐，在校本智能平臺(tái)中構(gòu)建與實(shí)施了“三化”單元評(píng)價(jià)策略：一是行為評(píng)價(jià)可視化；二是數(shù)據(jù)生成個(gè)性化；三是結(jié)果應(yīng)用增值化?！叭眴卧u(píng)價(jià)策略引導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)整合平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的師生教與學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)施過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)標(biāo)課程單元目標(biāo)達(dá)成及評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課程管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)維度對(duì)智能化課程單元的八大要素進(jìn)行綜合評(píng)估，依托校本智能平臺(tái)，不斷優(yōu)化智能化課程單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施，循環(huán)促進(jìn)課程資源的更新，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理一體化的實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)已來(lái)，構(gòu)建與實(shí)施智能化課程單元是學(xué)校深入推動(dòng)新技術(shù)與“五育融合”發(fā)展的重要舉措與基層嘗試，學(xué)校新技術(shù)與新課程實(shí)現(xiàn)全面深度融合，學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培育，教師專業(yè)水平獲得大幅提升，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量贏得全新突破，讓學(xué)生站在了智慧學(xué)校的“正中央”。