優(yōu)課解碼：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師同伴互助探索

□張偉春 談 心 詹春青 梁春曉

為深入貫徹中央關(guān)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的決策部署，廣東省出臺(tái)《推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)方案》），提出珠三角地區(qū)與粵東、粵西、粵北地區(qū)建立全口徑全方位融入式幫扶機(jī)制?！缎袆?dòng)方案》將教師隊(duì)伍建設(shè)立于高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略聯(lián)合推進(jìn)的高度，通過(guò)組團(tuán)支教和跨區(qū)域教研等方式，形成珠三角地區(qū)與粵東、粵西、粵北地區(qū)體系化、常態(tài)化的交流互助機(jī)制。筆者所在研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)解課[1]、優(yōu)課解碼聯(lián)合各方，不斷提升校本研修中教師同伴互動(dòng)的深度、效度、廣度，為區(qū)域間、校際的教師共同發(fā)展探索可行路徑。

一、更新理念，實(shí)踐共同體助推教師同伴互助進(jìn)階

（一）同伴互助是鄉(xiāng)村振興背景下校本研修的可靠依托

新課標(biāo)、新課程，最終都需要通過(guò)教師來(lái)落實(shí)。校本研修以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本力量來(lái)實(shí)現(xiàn)共識(shí)。為此，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要抓好個(gè)體、同伴、專家三支隊(duì)伍的建設(shè)。

隨著全口徑全方位融入式結(jié)對(duì)幫扶的深入開(kāi)展，校本研修的邊界發(fā)生突變，從一個(gè)學(xué)校、一個(gè)集團(tuán)或一個(gè)區(qū)域拓展到多個(gè)學(xué)校、多個(gè)區(qū)域，廣度、難度明顯加大。其中面臨的主要問(wèn)題有：資源、經(jīng)驗(yàn)、方式、方法、模式、文化應(yīng)如何適應(yīng)多個(gè)學(xué)校、多個(gè)區(qū)域；校本研修的深度、效度如何保持與提高。因?yàn)樵趨^(qū)域、校際結(jié)對(duì)以后，從整體上看：教師個(gè)體還是個(gè)體，專家精力必然攤薄，研修指導(dǎo)更加稀缺，但同伴互助則可以讓參與的人員在研修中變得更強(qiáng)。所以，必須想辦法依靠教師同伴互助這個(gè)切入點(diǎn)把校本研修做實(shí)、做深、做好、做大。

（二）實(shí)踐共同體理論是同伴互助的行動(dòng)指南

在不同的校本研修活動(dòng)中，參與互助的同伴可以按照介入程度進(jìn)行劃分。艾蒂納·溫格在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》 一書中首先提出了邊緣性參與的概念，之后，他在《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》 一書中，將實(shí)踐共同體成員的身份進(jìn)一步細(xì)分為四類，即充分參與、外圍性參與、邊緣性參與和完全不參與。

依據(jù)這樣的劃分，可通過(guò)對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)選擇、支架設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)和機(jī)制設(shè)計(jì)等，讓完全不參與的教師盡可能減少，讓充分參與、外圍性參與、邊緣性參與的教師形成合理、有序的分布和流變（見(jiàn)圖1）。

下面以“427 省研修示范活動(dòng)”為例，分析同伴互助中教師的參與類型：

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)

全天的活動(dòng)分為政策解讀、同課同構(gòu)（華陽(yáng)小學(xué)1 名教師、興寧市第十小學(xué)1 名教師，均為語(yǔ)文教師，各自在本班上課）、專家報(bào)告、基于優(yōu)課解碼的網(wǎng)絡(luò)研修（省內(nèi)外教師同伴）、理論會(huì)（華陽(yáng)小學(xué)、興寧市第十小學(xué)備課團(tuán)隊(duì)）、觀測(cè)會(huì)（華陽(yáng)小學(xué)集團(tuán)、興寧市第十小學(xué)部分語(yǔ)文教師，兩所學(xué)校的其他學(xué)科教師）、機(jī)制會(huì)（兩所學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)）。上述內(nèi)容中，參與理論會(huì)、觀測(cè)會(huì)的教師為充分參與的同伴。

2.技術(shù)選擇與流程設(shè)計(jì)

采用“研直播”+ClassIn 全程直播，采用UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展優(yōu)課解碼。其中，觀看“研直播”人數(shù)為19 156 人，大多數(shù)屬于邊緣性參與；截至2022 年5 月14 日，使用UMU 平臺(tái)參與優(yōu)課解碼人數(shù)為1228 人，占觀看總?cè)藬?shù)的6%，大部分屬于外圍性參與，少部分為充分參與。

圖1 同伴互助的四個(gè)層次及其流變

根據(jù)以上分析，可得出兩個(gè)結(jié)論：

一是充分參與與內(nèi)容設(shè)計(jì)直接關(guān)聯(lián)，而邊緣性參與還是外圍性參與則與技術(shù)選擇和流程設(shè)計(jì)相關(guān)。假如不直播，需要現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)，邊緣性參與的人數(shù)會(huì)大大減少；假如有主播而沒(méi)有組織優(yōu)課解碼，教師同伴大部分為邊緣性參與。這就是目前絕大部分教育直播的現(xiàn)狀。

二是通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)課解碼活動(dòng)，教師可以在充分參與、外圍性參與、邊緣性參與中轉(zhuǎn)換。校本研修需要形成固定與不固定相結(jié)合的教師群體，充分參與的核心骨干成熟后，可通過(guò)優(yōu)課解碼變成外圍性參與的教師同伴；外圍性參與表現(xiàn)出色的教師同伴，可以被吸收成為充分參與的核心骨干；邊緣性參與的教師同伴通過(guò)參與優(yōu)課解碼，就成為外圍性參與者，為成為充分參與者奠定了基礎(chǔ)（見(jiàn)圖2）。由此可見(jiàn)，優(yōu)課解碼為實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步、共同發(fā)展提供了一條循序漸進(jìn)的通道。

二、重構(gòu)方法，優(yōu)課解碼三步解決教師同伴互助痛點(diǎn)

（一）評(píng)課是教師同伴互助的痛點(diǎn)

集體備課、聽(tīng)課和評(píng)課是同伴互助的三個(gè)主要內(nèi)容。在“427 省研修示范活動(dòng)”的優(yōu)課解碼課程中，設(shè)計(jì)了一份“你最中意的校本研修活動(dòng)”電子問(wèn)卷，在上課、聽(tīng)別人的課、評(píng)別人的課、聽(tīng)專家報(bào)告四個(gè)選項(xiàng)中，比例分別是16.5%、75.4%、14.9%和65.9%。教師喜歡聽(tīng)別人的課（占比75.4%）、聽(tīng)專家報(bào)告（占比65.9%）的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于喜歡上課（占比16.5%）、評(píng)別人的課（占比14.9%）。

（二）優(yōu)課解碼是同伴互助的基本方法

如何在教師喜歡聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)喜歡評(píng)課呢？

首先，可以應(yīng)用布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類來(lái)分析。聽(tīng)課時(shí)教師的思維層次對(duì)應(yīng)于記憶、理解，評(píng)課時(shí)的思維層次對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)。如果要實(shí)現(xiàn)喜歡評(píng)課，只需在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)“分析”的支架，從而降低從聽(tīng)課到評(píng)課的跨度、難度。

其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)解決問(wèn)題。用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將大量的教師同伴連接起來(lái)，每個(gè)同伴只需抓住一節(jié)課中感受最深刻的點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。通過(guò)評(píng)課人數(shù)的增加，既降低每人的評(píng)課負(fù)擔(dān)，又通過(guò)平臺(tái)匯聚教師同伴的教學(xué)智慧，評(píng)課的深度、廣度、效度就提高了。

根據(jù)這樣的思路，筆者團(tuán)隊(duì)從2016 年開(kāi)始進(jìn)行探索，逐步迭代、簡(jiǎn)化，形成了“感受—分析—對(duì)話”的優(yōu)課解碼三步模型。

三、再造流程，優(yōu)課解碼“六個(gè)一”實(shí)現(xiàn)教師同伴互助

（一）分析是優(yōu)課解碼的關(guān)鍵一步

蘇霍姆林斯基說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽(tīng)課和分析課——這是校長(zhǎng)最重要的工作。不僅僅要聽(tīng)課，還要分析課，這是優(yōu)課解碼三步中的關(guān)鍵一步。

“思維是憑借概念的知識(shí)”[2]，或者說(shuō)思維是憑借概念的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析是一種思維活動(dòng)，也就需要理論、概念作為分析工具、作為思維框架來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)課的有理有據(jù)。例如，崔允漷教授提出了課堂觀察框架與工具[3]，一線教研員也有用圖表工具引領(lǐng)同伴互助研修行動(dòng)[4]。

圖2 優(yōu)課解碼讓教師同伴從邊緣性參與進(jìn)階到外圍性參與

（二）微能力是分析的利器

教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 是面向教師的全員培訓(xùn)課程，該工程將教師教學(xué)能力從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)維度區(qū)分為30個(gè)微能力，并開(kāi)展微認(rèn)證[5]。

橫向分類。30 個(gè)微能力橫向按照多媒體、混合、智慧三種環(huán)境劃分，三種環(huán)境中的微能力是遞進(jìn)式的邏輯關(guān)系：在多媒體的教學(xué)環(huán)境里，適宜13 個(gè)微能力的發(fā)揮；在混合環(huán)境里，再適宜10 個(gè)微能力的發(fā)揮；在一對(duì)一智慧環(huán)境里，還適宜7 個(gè)微能力的發(fā)揮。

縱向分類。30 個(gè)微能力縱向按課前備課、上課、課后評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)分成4 類。其中，課前備課分2 類，共9 個(gè)微能力，包括學(xué)情分析，即備學(xué)生（2 個(gè)微能力）；教學(xué)設(shè)計(jì)，即備教學(xué)內(nèi)容（7 個(gè)微能力）。上課，即學(xué)法指導(dǎo)（14 個(gè)微能力）。課后評(píng)價(jià)，即學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（7個(gè)微能力）。

通過(guò)對(duì)微能力點(diǎn)屬性的深入分析發(fā)現(xiàn)：提升工程2.0 的30 個(gè)微能力，不僅僅用于微認(rèn)證，還可以轉(zhuǎn)換成為一套完整的、以教學(xué)能力為取向的通用分析工具[6]。

（三）優(yōu)課解碼“六個(gè)一”解決評(píng)課痛點(diǎn)

將30 個(gè)微能力作為優(yōu)課解碼的通用分析工具，經(jīng)過(guò)多次、多校的試驗(yàn)，優(yōu)課解碼三步模型“感受—分析—對(duì)話”進(jìn)一步細(xì)化，形成“一記、一點(diǎn)、一比、一析、一寫、一說(shuō)”六個(gè)層層遞進(jìn)的步驟，簡(jiǎn)稱“六個(gè)一”。其中，“一記、一點(diǎn)”是感受，“一比、一析”是分析，“一寫、一說(shuō)”是對(duì)話。在UMU 平臺(tái)可以快速地建設(shè)優(yōu)課解碼“六個(gè)一”網(wǎng)絡(luò)課程，為組織發(fā)動(dòng)城鄉(xiāng)教師參與同伴互助提供有力的支撐。

優(yōu)課解碼“六個(gè)一”流程含義如下：

“一記”：拍照提交聽(tīng)課筆記。

“一點(diǎn)”：簡(jiǎn)要描述感受最深刻的一個(gè)片段。

“—比”：確定“一點(diǎn)”片段屬于哪個(gè)微能力點(diǎn)。

“一析”：用基于微能力的課堂觀察表分析“一點(diǎn)”。

“一寫”；在“一析”基礎(chǔ)上，根據(jù)“總—分—回”的三個(gè)環(huán)節(jié)完成評(píng)課文字。

“一說(shuō)”：根據(jù)“一寫”提交“AI 視頻作業(yè)”。

“一比、一析、一寫、一說(shuō)”是從“一點(diǎn)”開(kāi)始步步深入的，這就消除了評(píng)課的痛點(diǎn)。由于不同教師的“一點(diǎn)”有相同的，也有不同的，依托幾十個(gè)乃至成百上千個(gè)“一點(diǎn)”的數(shù)據(jù)匯聚，就有可能涉及一節(jié)課的方方面面，就有可能對(duì)上課教師進(jìn)行更全面的反饋。當(dāng)同伴的力量被充分釋放出來(lái)后，專家的引領(lǐng)可以聚焦同伴互助解決不了的問(wèn)題，更加有的放矢，校本研修的有效性、針對(duì)性就得到了提升。

四、設(shè)計(jì)機(jī)制，形成教師同伴互助的閉環(huán)與開(kāi)放

（一）依據(jù)視頻AI 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，達(dá)標(biāo)自動(dòng)獲得優(yōu)課解碼榮譽(yù)

優(yōu)課解碼“六個(gè)一”形成了從聽(tīng)課、分析課到評(píng)課的閉環(huán)，解決了“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“如何評(píng)”的問(wèn)題，那么“評(píng)得如何”的問(wèn)題該如何解決呢？如果這個(gè)問(wèn)題需要人為遴選，當(dāng)外圍性參與的教師同伴規(guī)?；?，評(píng)課的閉環(huán)中就存在堵點(diǎn)或斷點(diǎn)，公正性容易受質(zhì)疑。

由于“一說(shuō)”的評(píng)課視頻采取AI 評(píng)價(jià)，可以根據(jù)關(guān)鍵詞（自行設(shè)置）和表現(xiàn)力（包括音量清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言流暢、眼神自信、微笑親和、手勢(shì)呈現(xiàn)六個(gè)維度，還可自行設(shè)置）對(duì)評(píng)課視頻進(jìn)行AI評(píng)分，這樣“評(píng)得如何”的問(wèn)題就迎刃而解了。

優(yōu)秀與努力AI 看得見(jiàn)。以“427 省研修示范活動(dòng)”為例，通過(guò)規(guī)定六個(gè)維度的AI 評(píng)分要求達(dá)到4.5 分以上（簡(jiǎn)稱“六度4.5”），達(dá)到六度4.5 即自動(dòng)獲得“最佳優(yōu)課解碼獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書，有效激發(fā)了參加優(yōu)課解碼的積極性。

（二）優(yōu)課解碼活動(dòng)保持開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)教研課程向培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)化

優(yōu)課解碼活動(dòng)采用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行，有效解決了研修的深度、廣度問(wèn)題。以“427 省研修示范活動(dòng)”為例，當(dāng)天的直播活動(dòng)結(jié)束后，優(yōu)課解碼網(wǎng)絡(luò)課程仍然開(kāi)放，這樣就把當(dāng)天的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為永不落幕的優(yōu)課解碼培訓(xùn)活動(dòng)。由于廣東省在2022 年五一假期加強(qiáng)了新冠肺炎疫情防控要求，廣東省清遠(yuǎn)市、梅州市興寧市以及湛江市赤坎區(qū)部分學(xué)校校長(zhǎng)就組織教師線上參與優(yōu)課解碼活動(dòng)，獲得15 個(gè)“優(yōu)課解碼示范獎(jiǎng)”。

五、優(yōu)課解碼，形成教師同伴互助的極簡(jiǎn)模式

崔允漷教授從2007 年開(kāi)始進(jìn)行課堂觀察研究，根據(jù)其“指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC 模式”[7]“論課堂觀察LICC 范式：一種專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課”[8]“建立一種課堂觀察的合作體”[9]等核心成果，可以發(fā)現(xiàn)LICC 模式強(qiáng)調(diào)觀測(cè)點(diǎn)的預(yù)設(shè)、觀察團(tuán)隊(duì)的三步持續(xù)（課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議）及專業(yè)合作，是“正規(guī)軍”打的“陣地戰(zhàn)”。

與崔允漷教授的LICC 課堂觀察范式比較，優(yōu)課解碼三步模型、優(yōu)課解碼“六個(gè)一”流程同樣都強(qiáng)調(diào)證據(jù)、分析框架，但更加側(cè)重評(píng)課點(diǎn)的感性、隨機(jī)生成、評(píng)課團(tuán)隊(duì)的外圍性參與，是“蟻群”式的“涌現(xiàn)”，是群眾性的活動(dòng)。[10]

優(yōu)課解碼依靠移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)支持，一是實(shí)現(xiàn)了在城鄉(xiāng)中小學(xué)校的規(guī)?；?、常態(tài)化采用；二是通過(guò)規(guī)?；瘮?shù)據(jù)的伴隨采集、即時(shí)評(píng)價(jià)及快速呈現(xiàn)，保證了同伴互助評(píng)課的廣度、深度、效度；三是實(shí)現(xiàn)優(yōu)課解碼的課程化、網(wǎng)絡(luò)化，校本研修的自主性、開(kāi)放性、復(fù)用性問(wèn)題得到較完美的解決。

綜上所述，優(yōu)課解碼是一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)支撐，以教師共同發(fā)展為目的，以上課者為中心，以聽(tīng)課者為主體，按照感受、分析、對(duì)話三個(gè)步驟組織開(kāi)展的混合式同伴互助活動(dòng)。

優(yōu)課解碼建立了從理論、方法、流程到機(jī)制的 閉環(huán)，回答了在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型三大戰(zhàn)略背景下，如何通過(guò)教師同伴互助來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，具有鮮明的廣東特色，是“方法重于技術(shù)，組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”[11]的典型樣例。