任務(wù)群下的問題導(dǎo)學(xué)策略

張峰

要落實(shí)任務(wù)群中所有任務(wù)，教師必須精心設(shè)計(jì)問題，以問題導(dǎo)引學(xué)生閱讀文本，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，有思維價(jià)值。應(yīng)該說(shuō)，好問題能擦出學(xué)生智慧的火花，能鋪墊完成教學(xué)目標(biāo)的臺(tái)階，能串起對(duì)文本人物、情節(jié)、語(yǔ)言及思想情感的探析。下面結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)該怎樣實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略。

一、立足任務(wù)群設(shè)問，導(dǎo)引細(xì)致閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群分多類，每類都離不開文本細(xì)讀。細(xì)讀能提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀思維。細(xì)讀要探究的是作者遣詞造句、描寫方法、文章思路、表情達(dá)意的表現(xiàn)手法等。不少學(xué)生閱讀有粗枝大葉的毛病，不善于對(duì)文本細(xì)讀精思。我們要精心設(shè)計(jì)問題細(xì)化群任務(wù)，導(dǎo)引學(xué)生細(xì)致地閱讀文本，探究文本的精妙之處。

如學(xué)習(xí)八下第五單元《壺口瀑布》，在課前，我們可根據(jù)學(xué)情定位教學(xué)目標(biāo)，而后設(shè)計(jì)自讀任務(wù)：①上網(wǎng)查找有關(guān)壺口瀑布的文字和圖像或影視資料，了解壺口瀑布的情況；②閱讀《壺口瀑布》這篇文章，識(shí)字解詞，排除文字障礙，初步感受壺口瀑布的壯美。在授課中，教師根據(jù)文章內(nèi)容可這樣設(shè)計(jì)問題：①找出文中描寫“所見”的詞句，并指出這些詞句分別體現(xiàn)了壺口的哪些特點(diǎn)？再聲情并茂地朗讀一遍。②找出描寫“所感”的詞句并結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫?。這兩個(gè)問題抓住了文章的主要之點(diǎn)，彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考，從詞句中概括出壺口“奇”“雄”“險(xiǎn)”“柔”的特點(diǎn)。在尋找語(yǔ)句和概括特點(diǎn)的問題上必然會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)論，如有名學(xué)生認(rèn)為“溝底飛轉(zhuǎn)著一個(gè)個(gè)旋渦，當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，曾有一頭黑豬掉進(jìn)去，再漂上來(lái)時(shí)，渾身的毛竟被拔得一根不?！?，是寫壺口瀑布的“奇”，是“所見”。為此引起一番爭(zhēng)執(zhí)，最后討論達(dá)成共識(shí)：這個(gè)現(xiàn)象是“險(xiǎn)”不是“奇”，轉(zhuǎn)述他人內(nèi)容是“聞”不是“見”。大家通過(guò)交流，能形成對(duì)語(yǔ)言的深刻理解。導(dǎo)引細(xì)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般按照“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)”的步驟進(jìn)行。

二、基于任務(wù)群設(shè)問，促進(jìn)深度思維

問題從哪里來(lái)，可以是教師授課之前預(yù)設(shè)，可以是學(xué)生在閱讀中提出疑問生成。問題能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，能引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷進(jìn)階，逐步走向深入。因而，我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題不能停留于淺表層，要有思維的深度。

如鄭振鐸的《貓》，隸屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，可設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生課前自主探究，整體上把握文章內(nèi)容：①概括三只貓的特點(diǎn)、命運(yùn)及自己對(duì)貓的情感；②理解情節(jié)安排的特點(diǎn)和作用。在授課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析第三只貓?？蛇@樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生邊讀邊思考和討論：①大家都不喜歡第三只貓，理由是什么？（因是不請(qǐng)自來(lái)的流浪貓；毛色花白還燒脫幾塊，體型瘦，很難看；性格憂郁，好吃懶做。）②作者這樣寫與情節(jié)發(fā)展有什么關(guān)系？（為貓蒙冤做鋪墊。）③芙蓉鳥被害，大家懷疑是它所為，證據(jù)何在？（它常跳桌上對(duì)鳥凝望；鳥死后，它“嘴里好像吃著什么”；“犯罪”后逃遁。）④“我”對(duì)“犯罪”貓采取了什么懲罰方式？（用木棒追打。）⑤真正的“兇手”找到，流浪貓死于鄰家屋脊，“我”面對(duì)它的悲劇，心里是怎樣的感受？（如針刺，難過(guò)，愧疚。）⑥貓的死說(shuō)明什么？有何深刻意蘊(yùn)？這個(gè)設(shè)計(jì)按照從淺表到深刻的邏輯順序排列，前面問題是后面問題的鋪墊，最后歸于寫作的終極目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深度理解，適當(dāng)介紹一下寫作時(shí)代背景，學(xué)生就會(huì)明白這是借事說(shuō)理，借流浪貓蒙冤而死含蓄地表達(dá)出同情弱小，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。

這樣設(shè)計(jì)問題的目的，是引導(dǎo)和促使學(xué)生閱讀文本時(shí)要往深處思考，提升深層思維能力。

三、觀照任務(wù)群設(shè)問，總結(jié)知識(shí)規(guī)律

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，要求按照某類文體的個(gè)性來(lái)解讀知識(shí)，因而解讀文章要探究文體的特質(zhì)。散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、戲劇各有自身的特質(zhì)。“文無(wú)體不立”，我們要根據(jù)文體特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)問題，這樣，學(xué)生在理解文體特征時(shí)，能培養(yǎng)一種文體感，總結(jié)出學(xué)習(xí)某類知識(shí)的規(guī)律，掌握舉一反三的本領(lǐng)，為以后閱讀其他類似文章打下基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)八下第五單元四篇游記散文，為了總結(jié)知識(shí)規(guī)律，可以這樣設(shè)計(jì)兩個(gè)大問題導(dǎo)學(xué)：①四篇散文在描寫方法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式、文章主旨方面有什么相同點(diǎn)？②在寫作方法上有哪些不同點(diǎn)？經(jīng)過(guò)大家閱讀討論，形成共識(shí)：描寫方法上都有細(xì)節(jié)描寫，有動(dòng)詞、形容詞描摹，有比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用；表現(xiàn)手法上，都以寫景為主，或融情于景，或直抒胸臆，情與景妙合無(wú)垠，或穿插了人文歷史，表現(xiàn)頗見深度；結(jié)構(gòu)上，都有明晰的線索貫穿全文；文章主旨上，都表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的贊美和熱愛。寫法不同的是：《壺口瀑布》中觀察立足點(diǎn)在河中心，其描寫既有整體宏觀，又有具體微觀，并蘊(yùn)含深刻哲理；《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》用移步換景法，不斷變換“鏡頭”選取“拍攝”的景物；《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》用擬人化手法，視角獨(dú)特，形式新穎；《登勃朗峰》或濃墨重彩，或簡(jiǎn)筆勾勒，筆法靈動(dòng)，寫上山用散文筆法，描寫奇景、怪石、光影，寫下山用小說(shuō)筆法，敘述奇人奇事，驚險(xiǎn)旅途，怪異車夫，顯示傳奇色彩。通過(guò)比較，學(xué)生總結(jié)出游記的藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)也明確了寫游記要注意四點(diǎn)：一是明游蹤，交代游覽路線；二是明風(fēng)貌，寫沿途所見景物、風(fēng)土人情、歷史遺跡等；三是明觀感，寫見聞引起的感想；四是明所得，習(xí)得游記生動(dòng)的語(yǔ)言。

一堂好課是靠問題來(lái)推動(dòng)的，我們要認(rèn)真研讀教材，在設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量上下功夫，力求導(dǎo)出課堂高效率。