留白與補白藝術在初中語文教學中的應用

王怡君

初中語文教材中的名家作品，不僅語言精妙、結構巧妙，而且富有豐富的內涵，讓人不由得被語言文字的魅力所吸引。但是從當前的教學實際情況來看，初中學生的閱讀與理解能力畢竟有限，很難透過文字剖析到深層含義，因此需要教師帶領學生展開文本精讀，借助留白與補白兩種方式，引導學生將書讀厚，順利掌握到修辭手法、寫作手法分析的技巧，為后續(xù)更有難度的學習奠定基礎。

一、留白，強化閱讀能力訓練

文學作品的意蘊不僅體現在文字中，還體現在“空白”中。留白屬于國畫創(chuàng)作中的技法，強調根據意境，在紙張上留出空白，用于景色相襯，賦予作品藝術韻味。考慮到初中語文教材中收錄的文本篇幅較長，且藝術風格相近，需要讀者用心揣摩、細細品味才能感悟得到。根據新課標要求，語文教學要突出深入、細致的特點，這就可以借助留白與補白藝術實施教學引導，以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，有效啟發(fā)學生思維，用已掌握知識與生活經驗去補充空白，同時在與教師、同學雙向交互中進行思想碰撞，實現學習思路的延展，輔助學生深層次理解文本。

進一步講，為在課堂中營造自主探究的氛圍，教師可通過適當留白的方式，引導學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)思維創(chuàng)造性，使學生對文本內容形成個性化理解，在語文課堂中盡可能多地汲取營養(yǎng)，逐步強化自身的語文能力。

（一）長文留白

初中教材中包含諸多篇幅長、文字多的作品，其目的是豐富學生的閱讀積累，鍛煉其閱讀理解能力。一篇長文通常需要至少兩個課時才能完成教學，因此教師需要思考如何利用有限課堂時間高質量完成教學任務。對此，要求教師在教學處理方面要有取有舍，抓住關鍵，重視留白，適當點撥。以《社戲》教學為例，教師可用兩個課時進行教學：在第一課時中，著重帶領學生分析作品體裁、梳理小說要素等，從受優(yōu)待、盼社戲等情節(jié)切入，指導學生通過神態(tài)、心理、動作、語言等方面的描寫，來分析人物形象與性格特點，了解景物描寫、人物塑造在推動情節(jié)發(fā)展方面所起的作用，同時借助典型案例分析輔助學生掌握小說閱讀的技巧。進入到第二課時，教師可為學生布置自主閱讀任務，讓學生圍繞重點情節(jié)通過合作探究的方法，去對每個人物對應的描寫方法、性格特點，以及各個情節(jié)對應的寫作手法、作用進行研究，這樣便可以讓學生依托留白展開有效的自主學習，其不僅可以弄清寫作特色，同時也可實現個性化閱讀。

（二）淺文留白

語文教材中也不乏部分淺顯易懂的文章。針對這一類型文章的教學，教師應適度放手，將課文的解讀權交給學生，即引導學生根據既定學習目標展開自由閱讀。此過程中教師需要做的是提出明確的學習要求，然后去精心設計課堂，在學生遇到學習困難時給予指導幫助，以借此機會強化學生的閱讀水平，并幫助學生逐漸養(yǎng)成適合自己的閱讀習慣。比如《記承天寺夜游》的教學，該文一共4行，語言清晰易于讀懂。教學中，要讓學生把文本讀得透徹，讀出韻味，就要求教師細心安排，合理留白，讓教學開合有度，同時把握住關鍵點，引導學生自由閱讀。首先，理解文本主要內容，嘗試用自己的語言復述；其次，參考工具書了解創(chuàng)作背景，感知作者的創(chuàng)作心境；最后，收集其他描寫月夜的名句并與之對比，分析異同之處，感受詩句中的情感差異。教師在授課階段盡管只有寥寥數語，但能起到指導作用，能夠幫助學生明確學習方向，進而采用自己喜歡的、擅長的方式進行閱讀。后續(xù)的交流反饋環(huán)節(jié)則是教會學生求同存異，如此就可以讓語文課堂充滿趣味色彩。

二、補白，豐富文學藝術形象

補白多是用于繪畫過程中通過印章、文字來潤色空白部分的藝術手法。文學作品中的補白應用能夠讓內容豐富起來，使之意境更為深遠。初中階段語文教材中的文本，語言均具有極強的表現張力，作者也會在文中留有諸多“空白處”，這賦予了文學作品很多話外之音，正因為如此，“空白”有時候往往會使學生浮想聯翩，感覺意猶未盡。教師在組織語文教學的過程中，應有意識地利用“空白”來啟發(fā)學生思維，引導學生聯系上下文，結合經驗，用聯想的方式來“補白”，以此來增加對文本內涵的理解。

（一）細節(jié)補白

文學作品中，作者通常會對文中的細節(jié)進行藝術處理，將自己的情感與智慧融入到一字一句中，使之更加引人入勝。教師應把握好文本內容中的細節(jié)，引導學生靈活補白，給學生以自由思考的空間，促使學生在二次創(chuàng)作中體會到文本的藝術魅力，收獲良好的閱讀體驗。以《我的叔叔于勒》教學為例，作者用衣衫襤褸、滿是皺痕的手、又老又窮苦的臉、狼狽不堪等詞匯來形容老水手。對此，教師應緊扣這些關鍵詞，引導學生聯系十年前叔叔于勒的富足生活，想象叔叔于勒十年間經歷的生活變故，并在此過程中組織好語言進行補白。雖然學生的切入點不同、想象不同，但是這一過程無疑可以讓學生對文本內容建立更深刻的理解，抓住作者要表達的內涵進行進一步闡述。又或者在《一面》教學中，文中有這樣一句話“站在前進行列最前面的我們的同志、朋友、父親和師傅！憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越來越頑強的戰(zhàn)士”，為讓學生體會到應用五個稱謂的深意以及魯迅先生為革命事業(yè)奉獻生命的崇高品質，教師可推薦學生閱讀魯迅先生的其他文學作品，比如《給顏黎民的信》《記念劉和珍君》等，然后從時代背景入手，對魯迅先生這一人物進行分析。事實證明，挖掘文本細節(jié)引導學生補白的教學方式，可以達到調動學生知識儲備的目的，讓補白有源頭，讓創(chuàng)作有根源，防止學生因主觀臆斷不切實際的編造。

（二）結尾補白

在開展閱讀教學過程中，教師一方面要讓學生對文本主旨、情感有充分理解，要讓學生感覺到反復閱讀后仍然覺得意猶未盡；另一方面則是要讓學生在興趣驅動、問題導向下，利用課余時間展開二次閱讀，此種教學才稱得上是優(yōu)質教學。所以，教師應善于點撥，把握好文章結尾的生發(fā)點，將感人至深、留有懸念的結尾作為開端，引導學生以續(xù)寫、擴展等方式對故事情節(jié)發(fā)展進行補白，這樣既能激活學生的想象力，同時也有利于強化其文學創(chuàng)造力。以《桃花源記》教學為例，作者用大篇幅的文字描寫武陵人所尋的桃花源，但是在結尾卻僅是以“未果，尋病終。后遂無問津者”來交代劉子驥探尋桃花源無果。教師可就此處鼓勵學生通過課外書籍和網絡查詢資料，并結合創(chuàng)作背景補白：比如劉子驥在探尋桃花源途中可能遇到哪些人，遭遇何種困難，最終是否尋到等，并給出具有信服力的依據。經過二次創(chuàng)作的補白過程，學生能夠認識到，桃花源與當時社會環(huán)境格格不入，所以并非真實存在，只是陶淵明心中的理想花園，這樣也就準確地把握到了文本的主旨。這種在文章結尾補白的教學方式，有利于增進學生對文本藝術形象的理解，讓學習更具有針對性。

綜上所述，將留白與補白藝術應用到初中語文教學環(huán)節(jié)，能夠激活學生對文本內容形成不同的認識，能夠有效鍛煉學生的閱讀理解能力，促使學生的語文學科水平得到穩(wěn)步提升。對此，教師在組織教學過程中應加強引導，為學生預留出足夠的空間、時間、內容，并在此基礎上鼓勵學生發(fā)揮想象，調動生活體驗，大膽進行再創(chuàng)造，讓語文教學更加周密完整，從而獲得理想化的教學效果。