裝備制造類專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐

蓋超會(huì)

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205）

2022年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出“職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修……”；2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，要求強(qiáng)化“課程思政”和“專業(yè)思政”建設(shè)。當(dāng)前，“課程思政”研究與實(shí)踐日益廣泛深入，高職裝備制造類專業(yè)課程思政建設(shè)也正如火如荼地進(jìn)行。

在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與代碼》(GB/4754-2022)中，將行業(yè)（或產(chǎn)業(yè)）從A 到T 分為20個(gè)門類，C門類是制造業(yè)。在制造業(yè)中，屬于裝備制造業(yè)的包括7個(gè)大類、46個(gè)中類、185個(gè)小類。早在1998年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上就提出了“要大力發(fā)展裝備制造業(yè)”，由此形成裝備制造業(yè)概念。裝備制造業(yè)的概念應(yīng)該是我國(guó)所獨(dú)有，國(guó)外并沒(méi)有這樣一個(gè)明確的概念，學(xué)界也尚無(wú)公認(rèn)的定義和范圍界定。裝備制造業(yè)是制造業(yè)的核心組成部分，是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活需要的重要支撐產(chǎn)業(yè)，是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)提供技術(shù)保障的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，集中代表了一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。

高等職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)更多更好的裝備制造業(yè)技術(shù)技能型人才的重要責(zé)任。在《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，裝備制造大類專業(yè)，有7個(gè)專業(yè)類別，67個(gè)專業(yè)。PLC技術(shù)（可編程序控制器Programmable Logic Controller）是裝備制造業(yè)重要的元器件，應(yīng)用廣泛。PLC 應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)在裝備制造類專業(yè)教學(xué)中具有一定的代表性，這里以此課程為例，研究裝備制造類專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施路徑與方法。

1 裝備制造類專業(yè)課程思政教學(xué)特點(diǎn)

裝備制造業(yè)包括“金屬制品業(yè)、普通機(jī)械制造業(yè)、專用設(shè)各制造業(yè)、交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)、電氣機(jī)械及器材制造業(yè)等”，相應(yīng)高職裝備制造類專業(yè)包括“機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化、軌道裝備、船舶、航空、汽車制造”等專業(yè)大類。制造業(yè)中“大國(guó)重器”“大國(guó)工匠”“工匠精神”等思政素材豐富，裝備制造類專業(yè)課程思政建設(shè)取得了一定成績(jī)。目前裝備制造類專業(yè)課程思政具有以下特點(diǎn)：第一，裝備制造類專業(yè)課程大多是純工科類課程，人文因素相對(duì)較少，融入思政元素難度較大，一些專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)不到位，有畏難情緒。第二，仍集中在如何將課程思政元素融入傳統(tǒng)線下課堂，方法單一，貫徹滲透性的教育理念不夠，存在灌輸痕跡。第三，從報(bào)國(guó)情懷、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德層面挖掘不夠，課程思政元素不充分不系統(tǒng)不貼切，與國(guó)家、社會(huì)的迫切需要有差距。3）課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠明晰，融合契入點(diǎn)不多，教學(xué)方法和手段不多。第四，評(píng)價(jià)方式方法不科學(xué)，沒(méi)有將德育和思想政治教育真正有效地納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。

2 課程思政融入PLC 應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

PLC 在裝備制造業(yè)及其他工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，它包括“開(kāi)關(guān)量控制、模擬量控制、運(yùn)動(dòng)控制、過(guò)程控制、數(shù)據(jù)處理和通信及聯(lián)網(wǎng)”，用于控制各種機(jī)械、機(jī)床、機(jī)器人、電梯、無(wú)人控制的柔性制造系統(tǒng)以及實(shí)現(xiàn)智能裝備間的通信等，是裝備制造業(yè)極具代表性的元器件。

這里以“PLC 應(yīng)用技術(shù)”課程為例，探索裝備制造類專業(yè)課程思政建設(shè)。

2.1 思路與理念

在課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中，秉承思想政治教育元素滲透式地進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)單元、進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、入腦入心的理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞崗位定位，從國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面所對(duì)應(yīng)的報(bào)國(guó)情懷、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀三方面梳理集聚課程思政元素。圍繞教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索融入路徑，探索利用信息化教學(xué)手段和混合式教學(xué)方式，改革教育教學(xué)方法，將課程思政融入到知識(shí)技能教學(xué)中，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)為手段的理念，建立科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，形成一套閉環(huán)可控的課程思政建設(shè)思路。

2.2 梳理課程教學(xué)目標(biāo)

（1）課程專業(yè)目標(biāo)

PLC應(yīng)用技術(shù)課程是采用基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論，校企合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)做一體化課程。課程工作任務(wù)目標(biāo)是通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目活動(dòng)，掌握PLC 的綜合知識(shí)和技能。依據(jù)任務(wù)目標(biāo)，確定職業(yè)能力目標(biāo)和課程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程思政建設(shè)目標(biāo)

分析裝備制造行業(yè)特色與發(fā)展形勢(shì)，研究PLC 應(yīng)用技術(shù)課程特點(diǎn)和教情及學(xué)情，針對(duì)工科裝備制造類專業(yè)學(xué)生數(shù)理思維強(qiáng)、技術(shù)技能素養(yǎng)高的特點(diǎn)和課程動(dòng)手能力要求強(qiáng)的實(shí)際，圍繞工程技術(shù)人員培養(yǎng)要求，確定課程思政建設(shè)目標(biāo)為：以課程專業(yè)內(nèi)容為主線，以“大國(guó)重器、大國(guó)工匠、工匠精神”等思政元素為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成技術(shù)技能報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷、精益求精的工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的合作意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.3 確定課程思政教學(xué)融入點(diǎn)

根據(jù)課程思政建設(shè)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容加以分類整合，以大國(guó)工匠人物先進(jìn)事跡等思政案例搭建素材庫(kù)，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)為手段，從教師、教材、教法改革入手，從課程重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)切入，針對(duì)“教、學(xué)、做”不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，“知識(shí)、能力、價(jià)值觀”不同維度的要求，線上線下結(jié)合，教學(xué)做一體，以人性化、情景化、故事化的手法，將“理想信念、科學(xué)精神、工匠精神”思政教育目標(biāo)有機(jī)融入，做到“能力上手、專業(yè)入腦、家國(guó)入心”，達(dá)到潛移默化、滲透式的全方位、全角度、全覆蓋、全過(guò)程立體育人效果。

3 課程思政融入PLC 應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

3.1 完善課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三位一體”課程體系

結(jié)合本課程操作性和實(shí)用性特點(diǎn)以及課程思政的內(nèi)涵，在原有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等特征進(jìn)行分類融合滲透，從“知識(shí)、能力、價(jià)值觀”三個(gè)維度，圍繞“立德樹(shù)人”目標(biāo)理念，構(gòu)建“知識(shí)理解+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體課程體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。具體體系構(gòu)建架構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 “知識(shí)理解+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體課程體系

3.2 以學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)為引領(lǐng)，以專業(yè)教學(xué)為主線融入課程思政內(nèi)容

PLC 應(yīng)用技術(shù)課程是一門需要精益求精、解決實(shí)際問(wèn)題的課程，基于求精求實(shí)原則，梳理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容主題化，巧妙的用不同案例以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容及課程思政融入點(diǎn)見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)內(nèi)容及課程思政融入點(diǎn)

3.3 建設(shè)思政教學(xué)資源平臺(tái)

PLC應(yīng)用技術(shù)課程以“十三五”國(guó)家規(guī)劃為基礎(chǔ)，課程團(tuán)隊(duì)在智慧職教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上建設(shè)開(kāi)放課程教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的思政資源模塊，將課程中的思政元素加以收集、分類和整理，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

3.4 全過(guò)程融入課程思政，貫穿課前、課中、課后全過(guò)程

課前階段，預(yù)習(xí)工作引入思政線索，比如要求學(xué)生按時(shí)間要求完成各章節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自我約束能力；課中階段，課堂教學(xué)是課程思政的重要陣地，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程思政融入點(diǎn)要求，引入思政元素，達(dá)到課程思政目標(biāo)；整合綜合評(píng)價(jià)體系中的思政要素目標(biāo)，在單元考核表中加入職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范的等模塊，如表3。

表3 單元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課后階段，要求學(xué)生總結(jié)本次編程和作業(yè)的總體情況，闡述工匠精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)、安全規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要素的重要性和收獲與啟發(fā)。

4 實(shí)踐驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案，總結(jié)完善形成規(guī)范

4.1 實(shí)施建設(shè)方案，貫穿全程育人，取得預(yù)期成效

通過(guò)本課程思政教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提升，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)等水平也得到提升。學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽等賽項(xiàng)獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)16 次。教師團(tuán)隊(duì)主編教材“可編程控制器技術(shù)被評(píng)選為國(guó)家“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃教材，教師在湖北省技術(shù)能手、全國(guó)教學(xué)能力大賽等賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)12人次。

4.2 梳理教學(xué)方式特點(diǎn)，有針對(duì)性地融入課程思政元素

（1）精心設(shè)計(jì)，潛移默化地融入課程思政元素。

新冠疫情防控期間，收集整理并及時(shí)融入與疫情相關(guān)的鮮活課程思政元素，引入家國(guó)情懷，融入規(guī)則法律教育和安全意識(shí)培養(yǎng)。例如，以“PLC口罩生產(chǎn)線控制系統(tǒng)”為案例，融入疫情防控憂國(guó)情懷。

（2）結(jié)合實(shí)操和面授，以工程實(shí)例程序編制為主線，以獨(dú)立操作、小組討論、分合混編的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，融入自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、耐心細(xì)致的工匠精神和縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維等思政元素。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與考驗(yàn)?zāi)托囊懔骖?，既有生?dòng)易感知的常見(jiàn)案例，又有晦澀難理解的技術(shù)關(guān)口。例如，PLC編程調(diào)試案例既選取了“交通信號(hào)燈控制”等普通案例，又有“智能裝備間的通信”等特別場(chǎng)景。

（4）打破章節(jié)教材局限，將課程教學(xué)內(nèi)容主題化，同一課程思政貫穿在不同時(shí)間的同類型的教學(xué)內(nèi)容中，復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化。比如，在編程指令學(xué)習(xí)時(shí)，改變通常僅運(yùn)用教材第三章的指令系統(tǒng)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的做法，聯(lián)系第八章相關(guān)內(nèi)容，引入教學(xué)軟件幫助功能，網(wǎng)上下載編程手冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

PLC 應(yīng)用技術(shù)課程明確思政教學(xué)目標(biāo)，梳理高職裝備制造類專業(yè)課程思政元素，課程將機(jī)電技術(shù)的專業(yè)知識(shí)與典型的裝備制造業(yè)工匠精神等思政案例相結(jié)合，探索課程思政的融入路徑，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善課程資源，從教師、教材、教法全面入手，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)情懷，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)徳技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為裝備制造類專業(yè)課程思政改革提供參考方案。