高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系建設(shè)研究

張曉霆 韓成英 董志文

（1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東青島 266100；2.中國海洋大學(xué)，山東青島 266100）

作為我國國民教育體系的重要組成部分，高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的快速發(fā)展，如今正從教育規(guī)模擴張過渡到教學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量相互協(xié)調(diào)發(fā)展的階段，形成了多元化人才培養(yǎng)、技術(shù)技能傳承以及促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途經(jīng)。隨著2022年5月1日實施《中華人民共和國職業(yè)教育法》，我國高等教育中職業(yè)教育的類型和地位得到明確，這一法律推動了我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系建設(shè)進入法治化階段。而在我國高等職業(yè)教育從量變到質(zhì)變的過程中，需要有與高等職業(yè)教育發(fā)展相匹配的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，以客觀評價作為日常教學(xué)研究任務(wù)主體的教師，促進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 高職院校教師能力現(xiàn)狀與存在問題

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題越發(fā)突出，教師能力水平與高職院校人才培養(yǎng)需求出現(xiàn)了“供需不平衡”的矛盾。教師能力水平在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，進而又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過問卷星對高職院校教師以及學(xué)生群體的匿名調(diào)研，問題主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)意識和專業(yè)能力三個方面。

1.1 專業(yè)知識

作為在教學(xué)工作中為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要角色，高職院校教師的專業(yè)知識儲備要符合相關(guān)行業(yè)發(fā)展的趨勢，做到與行業(yè)最新發(fā)展形式相匹配。隨著各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)有了更高需求，反映在日常教學(xué)中，這就對高職院校教師的專業(yè)知識提出了相應(yīng)要求。教師的專業(yè)知識包括教師具有特定學(xué)科范圍的本體性知識、涉及教育學(xué)和心理學(xué)等常識的條件性知識、涵蓋課堂情景教學(xué)方法與相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的實踐性知識以及積累教學(xué)經(jīng)驗的操作性知識等。

表1 高職院校教師專業(yè)知識調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)

以在校學(xué)生群體為調(diào)研對象，設(shè)計了“任課教師是否介紹了本專業(yè)最新理論以及應(yīng)用情況？”“任課教師是否利用教育學(xué)和心理學(xué)方面知識解決問題？”“任課教師是否結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用情景教學(xué)等多種方式進行教學(xué)？”等問題，在問卷統(tǒng)計結(jié)果表1中發(fā)現(xiàn)，教師群體主要存在著本體性知識儲備陳舊過時，實踐性知識亟待更新，操作性知識與行業(yè)實際需求不符等問題，反映到課堂上則難以滿足學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師無法做到在專業(yè)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)最新理論與行業(yè)最新動態(tài)，學(xué)生難以將理論與實踐相結(jié)合，甚至面臨著所學(xué)知識與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，繼而產(chǎn)生的一系列問題都制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

1.2 專業(yè)意識

作為促進高等職業(yè)教育快速發(fā)展的中堅力量，教師能夠反映出現(xiàn)階段的教育水平，其中教師的專業(yè)意識在一定程度上影響著教師能否順應(yīng)行業(yè)發(fā)展最新形勢，保持自身業(yè)務(wù)水平處于行業(yè)最前沿。我國高職院校教師群體人數(shù)眾多，在教學(xué)中需要不斷根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀參加相應(yīng)培訓(xùn)以提高自身業(yè)務(wù)水平。教師的專業(yè)意識包括職業(yè)角色意識、主動發(fā)展意識、實踐意識、教學(xué)學(xué)術(shù)意識以及終身學(xué)習(xí)意識等。

通過對高職院校教師群體的匿名調(diào)研，設(shè)計了“您近五年來參加多少次省級、國家級培訓(xùn)？”“您近五年來有多長時間參加企業(yè)實踐？”“您近五年來有多少項科研成果？”“最近一年您在教學(xué)中學(xué)會應(yīng)用了哪些教學(xué)方法？”等問題，在問卷統(tǒng)計結(jié)果表2中發(fā)現(xiàn)，部分教師職業(yè)角色意識模糊，缺乏與時俱進的主動發(fā)展意識，意識不到參加企業(yè)實踐的重要性，教學(xué)學(xué)術(shù)意識以及終身學(xué)習(xí)意識較弱。教師落后的專業(yè)意識反映到課堂中，則會造成學(xué)生缺少對本專業(yè)的認同感，更無法提高學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的積極性，進而使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生“學(xué)而無用”的主觀認知，失去學(xué)習(xí)動力。同時，學(xué)校缺少與地方政府產(chǎn)業(yè)政策以及產(chǎn)業(yè)群相一致的企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)[1]，不能系統(tǒng)參加企業(yè)實踐限制著教師能力的提高。

表2 高職院校教師專業(yè)意識調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)

1.3 專業(yè)能力

高職院校教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，一方面體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中，即按照教學(xué)要求完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生參加省級和國家級職業(yè)院校技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)實踐。另一方面體現(xiàn)在教師按照教學(xué)需要，積極參加省級或國家級教學(xué)能力比賽等。教師的日常教學(xué)工作主要以學(xué)生為主，高水平的專業(yè)能力是其順利開展工作的保障。教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評價能力以及教學(xué)媒介運用能力。

對于教師專業(yè)能力的調(diào)研，設(shè)計了“您認為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣嗎？”“近三年來，您輔導(dǎo)學(xué)生參加省級、國家級職業(yè)技能競賽獲獎多少次？”“近三年來，您參加省級、國家級教學(xué)能力比賽獲獎多少次？”等問題，在問卷統(tǒng)計結(jié)果表3 中發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠按照教學(xué)需求把握教學(xué)活動基本元素、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)以及突出教學(xué)重點和難點等，但在參加教學(xué)能力比賽中，存在著教學(xué)設(shè)計理念落后、教學(xué)方法單一等問題，同時，在目前高職院校的教學(xué)資源中，缺少為教師和學(xué)生參加省級、國家級相關(guān)比賽的配套資源，沒有系統(tǒng)性形成培養(yǎng)專業(yè)教師和學(xué)生參加相關(guān)競賽能力的體系。

表3 高職院校教師專業(yè)能力調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)

2 高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系建設(shè)考量因素

高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系建設(shè)的考量因素復(fù)雜多元，既要依據(jù)眾多因素的客觀性，又要考慮主觀判斷對其產(chǎn)生的影響是否可控；既要考慮各因素在理論上的可行性，又要結(jié)合其具體的實踐應(yīng)用是否有效；同時，相關(guān)考量因素的設(shè)置要實現(xiàn)既科學(xué)又合理。

2.1 客觀與主觀

高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系建設(shè)中的影響因素，從指標(biāo)設(shè)計角度，主要體現(xiàn)在客觀與主觀兩個方面?？陀^因素包括教師本人學(xué)歷、學(xué)位、行業(yè)資格、競賽或輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽獲獎、相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷等具體可量化指標(biāo)，具有較強的原則性。主觀因素則包括師德師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、科研水平以及推動校企合作建設(shè)、企業(yè)實踐成果等指標(biāo)。兩種因素相比較起來，客觀因素的評價指標(biāo)可控且易于判斷，但主觀因素與客觀因素相比，在具體考核指標(biāo)上存在一定的非量化因素。因缺少能夠具體量化的指標(biāo)，在教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系建設(shè)中會出現(xiàn)偏差，無法通過有效考核強化教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的約束力[2]。

2.2 理論與實踐

高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系考量的重點因素中，包括教師的專業(yè)理論水平與企業(yè)實踐能力。教師的專業(yè)理論水平一方面可將在專業(yè)方向上取得的學(xué)歷學(xué)位作為參考，另一方面可將專業(yè)研究成果作為考核指標(biāo)，但不應(yīng)唯學(xué)歷是舉、唯論文是舉。同時在對教育經(jīng)歷提出要求的基礎(chǔ)上，要著重評價教師的理論與科研水平。教師實踐能力的考核，充分考慮教師參加實踐的積極主動性，主要體現(xiàn)在教師是否時刻關(guān)注地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的最新動態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在現(xiàn)有條件下整合與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的企業(yè)資源，推動校企合作與企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，以及參加專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)實踐等方面。

2.3 科學(xué)且合理

高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的建設(shè)，重點在于主觀評價指標(biāo)的可控性與客觀評價指標(biāo)的合理性。整合教學(xué)過程、科研與社會服務(wù)、三全育人、同行評價等多方面信息，科學(xué)且合理的設(shè)置評價指標(biāo)[3]，既可以有效且貼合實際地對教師能力進行考核與評價，同時，對教師能力的提升也是一種督促和激勵?？茖W(xué)且合理的評價指標(biāo)更能有效地掌握教師的實際狀態(tài)，為教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供合理支撐。教師能力標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)的合理性可能會因?qū)W校、專業(yè)的不同而有所區(qū)別，但整體上應(yīng)該符合所在學(xué)校、專業(yè)發(fā)展的趨勢，同時也應(yīng)該和行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，設(shè)置合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過對教師能力的評價促進專業(yè)的發(fā)展。

3 高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系設(shè)計

高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的建設(shè)，結(jié)合山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院對教師發(fā)展的實際考核情況，可以從可界定能力指標(biāo)、可觀察表現(xiàn)指標(biāo)、可測量發(fā)展指標(biāo)三個角度進行界定，并設(shè)定相應(yīng)的考核權(quán)重（見表4）。

表4 高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

3.1 可界定能力指標(biāo)

（1）有效成果。在高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的建設(shè)中，教師的有效成果主要包括論文、課題以及專著等科研成果、學(xué)生參加技能競賽成績、教學(xué)能力比賽成績等方面，教師的有效成果是可以進行客觀量化的指標(biāo)。因量化指標(biāo)具有較強的原則性，在一定程度上能夠通過具體量化指標(biāo)反映教師的教學(xué)能力。

（2）有效能力。教師的有效能力，包括教師在日常教學(xué)中開展實驗、實訓(xùn)或校內(nèi)外實踐的教學(xué)能力、擔(dān)任班主任或指導(dǎo)學(xué)生社團、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)或社會實踐等。其中教師在課堂教學(xué)中，能否活躍課堂氣氛、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能體現(xiàn)教師的有效能力。在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)或社會實踐方面，整合相關(guān)企業(yè)資源推動校企合作與企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，強調(diào)教師的專業(yè)能力是否符合行業(yè)發(fā)展需求，從而反映出教師能否保證學(xué)生得到專業(yè)的理論與實踐指導(dǎo)[4]。

3.2 可觀察表現(xiàn)指標(biāo)

（1）有效行為。高職院校教師的有效行為，主要體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）定和課程資源建設(shè)、師德師風(fēng)等方面。其中教師的有效課堂教學(xué)行為是保證良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也能促進教師與學(xué)生的互動，是一個良性循環(huán)的過程。能否有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性是評價教師教學(xué)行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。

如今教學(xué)課堂手段發(fā)展多元化，既方便教師組織多種課堂活動，也方便記錄教師課堂教學(xué)行為，同時，多元化的教學(xué)方式能夠有利于對教師教學(xué)行為的有效考核。

（2）有效合作。維護專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要專業(yè)教師的團隊合作才能夠完成，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)要求每一位教師不僅要完成自身的工作任務(wù)，更要融入到專業(yè)團隊的合作中。專業(yè)團隊的有效合作是做好專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)保障，同時教師團隊的有效合作更能高效率推動校企合作與企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。

3.3 可測量發(fā)展指標(biāo)

（1）發(fā)展目標(biāo)。教師的發(fā)展目標(biāo)主要體現(xiàn)在積極主動參與國內(nèi)社會培訓(xùn)和提升技術(shù)服務(wù)水平、積極提升雙師素質(zhì)、積極參與評選校級以上教學(xué)名師等方面。

高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的建設(shè)應(yīng)充分考慮教師發(fā)展目標(biāo)，同時，教師個體發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)同專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，形成上下一致的發(fā)展目標(biāo)定位[5]。教師發(fā)展目標(biāo)與個人職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，對教師發(fā)展目標(biāo)的評價，在一定程度上可以反饋出教師個人能力情況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）發(fā)展規(guī)劃。教師的發(fā)展規(guī)劃主要體現(xiàn)在是否有計劃性地參加專業(yè)技能培訓(xùn)等業(yè)務(wù)類培訓(xùn)，在規(guī)定時間內(nèi)按照專業(yè)發(fā)展需求參加相關(guān)企業(yè)實踐，以及詳細制定個人職業(yè)生涯階段性規(guī)劃。

對教師制定的發(fā)展規(guī)劃考核，能夠具體考察教師工作與學(xué)習(xí)計劃是否制定到位、足夠詳細，同時也有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進教師能力水平提升。

4 結(jié)語

作為日常教學(xué)活動中的主體，教師的能力水平很大程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的建設(shè)，應(yīng)從高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求出發(fā)，統(tǒng)籌教師能力評價指標(biāo)的客觀性與主觀性，理論上的可行性與實踐上的有效性，從可界定能力目標(biāo)、可觀察表現(xiàn)目標(biāo)、可測量發(fā)展目標(biāo)三個角度，設(shè)計科學(xué)且合理的評價指標(biāo)。實現(xiàn)在教師能力方面有效界定，在教師日常表現(xiàn)方面有效觀察，在教師發(fā)展方面有效測量等多層次多角度的考核目標(biāo)。通過科學(xué)合理的系統(tǒng)評價，有效促進教師能力水平提升，達到教師能力水平與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的“供需平衡”，順應(yīng)新時代背景下高等職業(yè)教育的發(fā)展大勢。