基于學(xué)生探究活動(dòng)下高考數(shù)學(xué)備考指導(dǎo)策略

鄒麗儀

廣州市第三中學(xué)（廣東省廣州市 510120）

如果說(shuō)從小學(xué)到中學(xué)多年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)將書(shū)由薄讀到厚的過(guò)程，那么備考復(fù)習(xí)的過(guò)程就是深刻理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容、公式意義和學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真分類和總結(jié)，將書(shū)由厚讀到變薄的過(guò)程。由于的高考備考具有一定的復(fù)雜性、靈活性和不確定性，因此有必要教師采取多種策略，來(lái)提高學(xué)生的高考備考質(zhì)量和效率。及時(shí)摒棄單一的講解教學(xué)法，充分尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生可以從傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的死記硬背和被動(dòng)接受的僵化模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。在數(shù)學(xué)備考指導(dǎo)過(guò)程中，教師要充分掌握高考數(shù)學(xué)備考的基本規(guī)律和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略和方法，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能發(fā)展，幫助學(xué)生可以獲得良好的教育效果。

1 高考數(shù)學(xué)有效備考的必要性

1.1 適應(yīng)新課程改革的要求

為了促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師需要深化數(shù)學(xué)課程體系的改革。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程改革主要分為兩個(gè)階段，一是數(shù)學(xué)課程教育體系的改革，二是高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革?！陡咧袛?shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》新頒布，為新課改指明了一個(gè)大方向。教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生同步發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)和推廣多元化的課程教育內(nèi)容。通過(guò)充分組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過(guò)程中培養(yǎng)自己的主動(dòng)思維能力，為自己的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 符合教育創(chuàng)新的相關(guān)要求

在深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法也需要相應(yīng)的改革。創(chuàng)新性地推進(jìn)高中數(shù)學(xué)備考的指導(dǎo)策略，已經(jīng)成為許多高中數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一?；仡櫢咧袛?shù)學(xué)新課程改革的重點(diǎn)，很多教師在講解新知識(shí)課程的同時(shí)，把重點(diǎn)放在了教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的備考教學(xué)改革關(guān)注甚少。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易理解新的課堂教學(xué)思想，但對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)教學(xué)思想的局限性使他們很難改變他們的數(shù)學(xué)教學(xué)行為。推進(jìn)高中數(shù)學(xué)有效備考指導(dǎo)策略的研究，可以有效更新高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促使教師從數(shù)學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段入手，提高高考備考指導(dǎo)教學(xué)的教育質(zhì)量。研究高中數(shù)學(xué)有效備考的策略，可以滿足教育創(chuàng)新的相關(guān)要求。

1.3 符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)課程改革的基本理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特性，積極采用合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，來(lái)為學(xué)生探索數(shù)學(xué)提供基礎(chǔ)指導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)備考教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持掌握學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為首要情感目標(biāo)，使學(xué)生形成更全面的認(rèn)識(shí)，并逐步樹(shù)立起清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為以后的數(shù)學(xué)這一科目的深入學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，高中數(shù)學(xué)課程備考方法的研究和創(chuàng)新，是符合高中生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

2 高中數(shù)學(xué)中組織學(xué)生探究活動(dòng)的意義分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的前景。在此背景下，我國(guó)進(jìn)行了新一輪的課程改革，出現(xiàn)了以探究為中心的教學(xué)方法，為我國(guó)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。所謂高中數(shù)學(xué)探究式教育，是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和協(xié)作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以身邊的世界和生活的現(xiàn)實(shí)為參照，給學(xué)生自由提問(wèn)、探究、討論的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生個(gè)體、小組、集體解決問(wèn)題。通俗地說(shuō)，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法，是一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，以學(xué)生為教學(xué)主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)備考指導(dǎo)教學(xué)中，教師科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力全面發(fā)展。

3 高考數(shù)學(xué)備考教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

3.1 復(fù)習(xí)教學(xué)單一，練習(xí)內(nèi)容較多

在目前的高中數(shù)學(xué)備考課程中，很多教師只是簡(jiǎn)單地羅列和介紹課本上的知識(shí)點(diǎn)，將各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)簡(jiǎn)單的序列，通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練與學(xué)生互動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，高中數(shù)學(xué)備考的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)科訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容，很難引起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于一些學(xué)困生，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。當(dāng)教師盲目的注入所謂的難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，其實(shí)是在總結(jié)和灌輸自己的經(jīng)驗(yàn)。從表面上看，知識(shí)是全面的，系統(tǒng)的，但卻忽略了學(xué)生的特色需求，在實(shí)際實(shí)施中教學(xué)效果很容易不盡人意。

3.2 注重知識(shí)講解，心態(tài)調(diào)整不足

在給要參加高考前模擬考試的學(xué)生講解試卷時(shí)，教師常常是只注重講解學(xué)生在試卷中透露出的知識(shí)缺口，而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)然，講解學(xué)生考試中遇到的問(wèn)題是一方面，但更重要的還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。在最后的備考階段，學(xué)生的心態(tài)、自信心、策略等因素越來(lái)越成為影響高考成績(jī)的主要因素。此時(shí)應(yīng)正該是幫助學(xué)生系統(tǒng)調(diào)整狀態(tài)的時(shí)候，因此在講解試卷需要特別注意這些方面的指導(dǎo)。這部分指導(dǎo)是必須的也是當(dāng)前所急缺的。

4 組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

4.1 探究活動(dòng)缺乏秩序性

很多教師缺乏組織綜合活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，上課不能完全控制自己的節(jié)奏，達(dá)不到預(yù)期的效果。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，許多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的強(qiáng)制灌輸，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展?；蛘呤窃谥笇?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)組織者和監(jiān)督者角色的變化，給予學(xué)生過(guò)多的自主權(quán)，追求充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。導(dǎo)致學(xué)習(xí)探究活動(dòng)只成為了一種形式，表面上熱鬧，實(shí)際教育效果并不好。

4.2 探究活動(dòng)過(guò)于盲目

一些課堂探究活動(dòng)存在隨意組織、缺乏計(jì)劃性、缺乏目的性等問(wèn)題。雖然學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的組織改善了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，但缺乏有效的銜接。尤其是與課本內(nèi)容和知識(shí)的銜接，極大的浪費(fèi)了課堂時(shí)間。要知道教師開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的目的，是提高高中生的思維和探究能力，幫助他們解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師卻盲目急于求成，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的創(chuàng)造，使得教學(xué)策略運(yùn)用于實(shí)際課堂的效果不佳。

4.3 探究活動(dòng)的被動(dòng)性強(qiáng)

現(xiàn)有模式中使用的課堂探究活動(dòng)多以小組合作的形式進(jìn)行。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，不一樣的，有的學(xué)生積極參與，有的學(xué)生不愿意發(fā)言，內(nèi)心十分拒絕集體合作，導(dǎo)致集體活動(dòng)協(xié)調(diào)不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，也無(wú)法達(dá)到提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

5 基于學(xué)生探究活動(dòng)的高考數(shù)學(xué)有效備考的主要策略

5.1 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

過(guò)去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的弊端是，有些教師放棄課本，以練習(xí)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)多樣的練習(xí)題中來(lái)增強(qiáng)復(fù)習(xí)記憶，從而達(dá)到備考的目的。雖然這是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，但是在這種情況下，極容易導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。要知道課本不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是所有考題的發(fā)源之處。不可否認(rèn)，高三期末準(zhǔn)備中備考確實(shí)很迫切，三年的高中數(shù)學(xué)知識(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)全面把握，但再?gòu)?fù)雜的題型其本質(zhì)都是基于教材知識(shí)點(diǎn)的變形。只有學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才有利于接下來(lái)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升發(fā)展。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高考備考和復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生一起翻課本，一起理知識(shí)，在黑板上和筆記本上標(biāo)記重點(diǎn)，讓學(xué)生可以在頭腦中記住它們，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“函數(shù)”這方面知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要知道高中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)都與“函數(shù)思想”有關(guān)，比如數(shù)列、解析幾何等等，可以說(shuō)這部分內(nèi)容絕對(duì)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)之一，貫穿整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段。正因?yàn)槿绱?，其知識(shí)點(diǎn)也比較分散，比較復(fù)雜。對(duì)此，教師就可以以“函數(shù)”為關(guān)鍵詞，組織學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖。將概念、表達(dá)式、性質(zhì)、分類作為第二中心詞，以思維導(dǎo)圖的形式把這些內(nèi)容排列在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞和圖表，來(lái)描述和解釋副標(biāo)題。比如“概念”是什么，即函數(shù)的概念怎么表述？方程怎么寫(xiě)？或者是就“表示”這一詞，在一旁標(biāo)注出來(lái)函數(shù)是如何表達(dá)的？解析表達(dá)式是什么形式？同理也需要學(xué)生將“性質(zhì)”、“分類”等內(nèi)容，用這一方式標(biāo)注出來(lái)。由教師提問(wèn)然后學(xué)生回答說(shuō)明。而在課后，教師則是可以要求學(xué)生對(duì)黑板上畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充，并結(jié)合實(shí)際情況完善思維導(dǎo)圖，讓整個(gè)導(dǎo)圖更顯簡(jiǎn)潔明了。通過(guò)運(yùn)用這樣的思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

5.2 加大立體圖分析，提升學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，其中幾何占據(jù)很大一部分內(nèi)容，相關(guān)的立體幾何應(yīng)用題更是不再少數(shù)。對(duì)于立體幾何的解析，要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用平面圖形，直觀地識(shí)別學(xué)習(xí)的主題，學(xué)會(huì)觀察分解幾何圖形。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和直覺(jué)想象能力方面，教師要學(xué)會(huì)從平面幾何入手來(lái)展開(kāi)指導(dǎo)教學(xué)。這樣既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備備考復(fù)習(xí)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的直觀想象力。

比如在備考的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)組合的立體圖形，然后分解出三角形、正方形、多邊形、圓形、不規(guī)則形狀等，針對(duì)分解出的圖形，讓學(xué)生仔細(xì)記憶每個(gè)圖形的計(jì)算方法，深入分析多邊形或不規(guī)則圖形的分解和主要意義。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練開(kāi)展，讓學(xué)生逐步熟悉圖形的組合和分解，這樣在備考時(shí)，學(xué)生就可以在一眼看到圖形組合時(shí)，就能在自己直觀的想象中找到更快的解法。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)象和思路，通過(guò)數(shù)和形的迭代變換形成解題思路。

5.3 實(shí)施合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生備考復(fù)習(xí)思維

高中數(shù)學(xué)備考過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生需要學(xué)生合作交流起來(lái)。在結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度將學(xué)生科學(xué)分組后，教師就可以給各組配置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓各組學(xué)生重視起整個(gè)小組的復(fù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)成員都要記住知識(shí)點(diǎn)，互相配合，互相啟發(fā)。將這一活動(dòng)變?yōu)橐粋€(gè)成員之間知識(shí)互補(bǔ)的過(guò)程，幫助學(xué)生可以在他人的見(jiàn)解下找出自己缺失的部分，填補(bǔ)空白，更好地掌握所學(xué)的全部知識(shí)，并從別人的思想中得到啟發(fā)。在協(xié)同復(fù)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)有團(tuán)隊(duì)成員存在著沒(méi)有掌握的問(wèn)題或難點(diǎn)，也有著自身不同觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在討論交流中就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生在觀點(diǎn)交流中得到啟發(fā)，其學(xué)習(xí)思路也將得到極大的拓展。

學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中是處于一個(gè)很主觀的狀態(tài)的，因此也就有很多學(xué)生將備考作為完全獨(dú)立的行為。其實(shí)不論是哪一階段，獨(dú)立思考和合作交流都是必不可少的。通過(guò)相互討論解決知識(shí)認(rèn)知問(wèn)題，不僅可是幫助學(xué)生改善和優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且還可以幫助學(xué)生在頭腦中營(yíng)造清晰的脈絡(luò)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。而為了達(dá)到高效的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在復(fù)習(xí)前展示相關(guān)的提綱和重點(diǎn)，組織學(xué)生互相交換學(xué)習(xí)筆記，看看這部分重點(diǎn)里有哪些是同伴有標(biāo)注而自己忽略的部分。同時(shí)教師還可以設(shè)計(jì)幾道應(yīng)用題，讓小組學(xué)生限時(shí)做，做完之后互相講解，討論學(xué)習(xí)探究中遇到的困難。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中教師也要注意積極參與，走下講臺(tái)，仔細(xì)觀察、監(jiān)督學(xué)生的討論交流活動(dòng)，并在需要時(shí)提供幫助。在各組呈現(xiàn)復(fù)習(xí)結(jié)果后，教師不僅要點(diǎn)評(píng)，還要及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)并設(shè)置提升題，讓學(xué)生可以在討論交流中共同發(fā)展進(jìn)步。

5.4 科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生備考效率

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是十分太復(fù)雜的，教師在根據(jù)教學(xué)大綱幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，不能一味按照自己的思路走。要知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)強(qiáng)度是不一樣的，為了達(dá)到最大的教學(xué)效果，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)不管計(jì)劃是什么，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡力在難題中尋找突破口。平時(shí)在看到難題時(shí)耐下心來(lái)，看能否在限時(shí)時(shí)間內(nèi)解決部分問(wèn)題。通過(guò)逐漸的習(xí)慣，這樣學(xué)生在考試中遇到困難，也能保持正常的心態(tài)，不會(huì)因?yàn)榫o張而失去一些不該失去的分?jǐn)?shù)。

比如數(shù)學(xué)課本里有很多數(shù)學(xué)公式，圖形，圖像。而且由于在考查一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中有很多模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，將這些知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。在根據(jù)高考數(shù)學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)后，根據(jù)自己的進(jìn)度設(shè)定每個(gè)模塊復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)所需的時(shí)間，完全按照這個(gè)計(jì)劃去做，持之以恒學(xué)習(xí)提升，一定會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。同時(shí)，教師要注意在備考過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生先詳細(xì)梳理一遍知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)編織成一個(gè)整體，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都有非常清晰和良好的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以積極和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的備考過(guò)程中出現(xiàn)的各方面問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行解決，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要保證。

5.5 科學(xué)總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效備考

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以如果學(xué)生在計(jì)算或理解的過(guò)程中出現(xiàn)誤解或稍有偏差，一切都會(huì)出錯(cuò)。在高考備考中，教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，針對(duì)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路。

比如學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)時(shí)，容易混淆導(dǎo)數(shù)的幾何意義，不理解其本質(zhì)意義和應(yīng)用方法。學(xué)生解題時(shí)，往往需要通過(guò)函數(shù)圖像外的一點(diǎn)畫(huà)出函數(shù)的切線，設(shè)置切點(diǎn)的坐標(biāo)，寫(xiě)出切線方程，并據(jù)此求解方程。但在點(diǎn)處的切線和過(guò)點(diǎn)的切線有本質(zhì)的區(qū)別，需要學(xué)生逐漸習(xí)慣面對(duì)類似的情況，注意警醒出題陷阱，學(xué)會(huì)使用多種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。又如，在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽略已設(shè)置的定義域。要知道函數(shù)有奇偶性的前提是定義域必須關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，考慮各種情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀分析，科學(xué)地做出邏輯判斷，正確回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高自己解決問(wèn)題的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，好的備考策略對(duì)于提高學(xué)生考試成績(jī)有著積極助益，所以教師要以教材為切入點(diǎn)，提煉核心內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，積極引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，組織學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，使整體復(fù)習(xí)工作更加系統(tǒng)全面，從而提高備考質(zhì)量。