初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用

劉彥男（吉林省白山市第十七中學(xué) 134300）

當(dāng)前初中歷史教材涵蓋人類歷史中有重要意義和影響的部分歷史事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知結(jié)果而不知其由來，因此學(xué)生在課堂上通常都感覺枯燥乏味，而史料教學(xué)法讓學(xué)生明確了歷史事件的前因后果，為學(xué)生以史明志提供了充足的事實(shí)依據(jù)，也為學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)更新了方法。

一、史料教學(xué)法的重要意義

1.提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的熱情

身為一門文科類的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)冗雜的學(xué)科特性一直都使學(xué)生對(duì)參與課堂教學(xué)缺少興趣，這也使教師在課堂教學(xué)時(shí)力不從心。雖然歷史相關(guān)意義影響等內(nèi)容較為枯燥，但是史料中的有關(guān)真實(shí)歷史事件的講解對(duì)學(xué)生來說卻頗具吸引力，利用史料教學(xué)，學(xué)生能通過文字和圖片了解歷史事件的趣味性，從而提高學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)的熱情。

2.促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)想象力的發(fā)展

新課改之后，歷史教學(xué)的意義不再是讓學(xué)生了解世界歷史的發(fā)展應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生通過回顧歷史，吸取發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)造未來，做一個(gè)有思想、有行動(dòng)的新時(shí)代人才。史料教學(xué)法通過真實(shí)歷史事件的解讀幫助學(xué)生探索世界，以圖片或者文字的方式引導(dǎo)學(xué)生想象歷史畫面，追求歷史事件背后的意義，深究其所以然。史料教學(xué)法不僅提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

3.有助于學(xué)生對(duì)歷史人文情懷見解的產(chǎn)生

素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)引導(dǎo)學(xué)生了解世界歷史發(fā)展的作用，更肩負(fù)從歷史中搜尋人類文明精華，傳承民族精神的重任。因此，面對(duì)新的教育任務(wù)，初中歷史學(xué)科需要在教學(xué)方法上做出突破。史料教學(xué)法使學(xué)生在真實(shí)的歷史文字記錄、音樂，以及畫作中搜尋到展現(xiàn)歷史精神文明的人文情懷元素，從而感受歷史的情感內(nèi)涵，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的感受和追求。

二、史料教學(xué)法的運(yùn)用建議

1.重視史料的選擇

教育家陶行知先生曾說，“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書”?？偟膩碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。這句話同樣適用于歷史史料的選擇，歷史學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，因此在史料的選擇上一定要真實(shí)，具有較強(qiáng)的可信度。初中學(xué)生剛剛接觸歷史，在這一時(shí)間段倘若對(duì)歷史事實(shí)的接收出現(xiàn)問題，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的解讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的判斷。教師在開展史料教學(xué)法的過程中，對(duì)史料的選擇要保證其嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)文字性的史料要通過與相關(guān)歷史學(xué)專家的研究探討及參閱真實(shí)地方日志、相關(guān)歷史博物館等方法排除文字性史料中的主觀色彩，保證史料的真實(shí)性。同時(shí)也要盡量選用實(shí)物史料，通過多媒體設(shè)備的實(shí)物圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生了解真實(shí)的歷史發(fā)展。比如，在了解商周時(shí)期的歷史時(shí)，就應(yīng)該兼顧文字史料和實(shí)物史料，通過有關(guān)后世對(duì)商朝相關(guān)內(nèi)容的記載以及后母戊鼎的實(shí)物圖片展示和分析，了解當(dāng)時(shí)商朝政治經(jīng)濟(jì)的繁華、冶煉技術(shù)的先進(jìn)以及該鼎背后所涵蓋的意義，體會(huì)中國青銅器發(fā)展背后王朝的興衰。

史料教學(xué)法不僅能作用于教師開展課堂教學(xué)，也為學(xué)生課后歷史學(xué)習(xí)提供了新的方法。學(xué)生在對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中，教師應(yīng)將真實(shí)的歷史資料推送給學(xué)生，保證學(xué)生在課后查閱歷史資料過程中接受信息的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館，聆聽博物館真實(shí)的歷史講解，游覽歷史遺跡，親身體會(huì)歷史文化的魅力，通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育資源驗(yàn)證所學(xué)史料的真實(shí)性，保證史料教學(xué)法教育意義的實(shí)現(xiàn)。

2.以教材作為課外史料教學(xué)依托

歷史教材的編纂充分體現(xiàn)了歷史發(fā)展的時(shí)間線，初中歷史教學(xué)內(nèi)容是按照時(shí)間順序排列的，因此教師在運(yùn)用史料教學(xué)法時(shí)，史料也應(yīng)以教材歷史事件發(fā)生時(shí)間為切入點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)明中期的歷史時(shí)，就應(yīng)該以明故宮作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以明故宮的建造者朱棣作為基點(diǎn)展開，分析朱棣在位時(shí)明朝內(nèi)部的政治經(jīng)濟(jì)文化方面的內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，戰(zhàn)事動(dòng)態(tài)，分析“永樂盛世”出現(xiàn)的原因。

在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的過程中，應(yīng)當(dāng)通過世界經(jīng)濟(jì)與晚清社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度、人文思想等方面的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生詳盡了解中國屈辱近現(xiàn)代史產(chǎn)生的具體原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.在教學(xué)中適度應(yīng)用史料

在實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課堂上，因此，初中歷史教師要明確課堂教學(xué)的主次關(guān)系，鑒于史料信息含量大、耗時(shí)多的特點(diǎn)，大量使用史料講解容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而使知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生失衡現(xiàn)象，因此，在使用史料教學(xué)法開展課堂教學(xué)的過程中要堅(jiān)持適度史料講解，選擇具有真實(shí)性且與本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生思維能力相符合的史料內(nèi)容。

比如，在了解宋朝時(shí)期的都市文化過程中，可以就四川首次出現(xiàn)的紙質(zhì)貨幣——交子為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，分析交子產(chǎn)生的原因，回歸宋朝當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮，再深入了解為何宋朝當(dāng)權(quán)者不限制商業(yè)發(fā)展的原因。以交子為話題，以史料為佐證，分析某一特定歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)文化背景，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

4.運(yùn)用史料分析培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

現(xiàn)代教育要求各學(xué)科教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為主線，歷史學(xué)科亦是如此。初中歷史教師在使用史料教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，積極進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究，逐步養(yǎng)成對(duì)歷史事件的研究和推理思維方式。因此，學(xué)生面對(duì)史料首先就會(huì)想到是該段歷史中意義深刻的歷史事件或是具有標(biāo)志性的歷史人物，從而引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治制度、生活現(xiàn)象的思考，再返回所學(xué)的歷史內(nèi)容，完成對(duì)這一歷史史料的分析。比如，在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜尋與三大戰(zhàn)役有關(guān)的真實(shí)史料，包括相關(guān)人物采訪、紀(jì)錄片等，學(xué)生在對(duì)史料分析的過程中除基礎(chǔ)的信息之外，還會(huì)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)人民的信仰、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力等相關(guān)內(nèi)容，從而了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役背后所代表的意義。而不是僅僅通過教材中幾個(gè)自然段內(nèi)容解讀分析，從而完成由史料對(duì)完整歷史事件的推理過程。運(yùn)用史料教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史提供新的思路，在對(duì)不同史料分析過程中的思路轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生思考問題方式的多樣化以及學(xué)生歷史思維的產(chǎn)生，從而為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

史料教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)理論化的授課模式，改善了沉悶的課堂教學(xué)氛圍感受，提高了歷史教學(xué)成效。因此，初中歷史教師要注重史料的選擇，以教材內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過課上課下收集史料，分析史料，促進(jìn)自身歷史思維的產(chǎn)生，提高歷史學(xué)習(xí)水平。