指向深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐研究

錢(qián)麗敏（浙江省杭州濱和中學(xué) 310051）

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)成了教學(xué)研究熱點(diǎn)話題。深度學(xué)習(xí)較以往的學(xué)習(xí)觀，具有理解與批判、練習(xí)與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用三大特點(diǎn)。在初中道德與法治課教學(xué)中，需要教師確立高階思維發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整合意義連接學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能根據(jù)不同情境對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用、活學(xué)活用、舉一反三的效果。

一、初中道德與法治復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

從深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)考量，筆者認(rèn)為目前初中道德與法治復(fù)習(xí)課存在四方面問(wèn)題。

1.課堂無(wú)趣

受杭州市區(qū)考試形式及分?jǐn)?shù)影響，道德與法治課常不受重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，復(fù)習(xí)重理論輕生活，重講解輕活動(dòng)，重灌輸輕指導(dǎo)，很難保持學(xué)習(xí)熱情和興趣。這從源頭上阻礙了深度學(xué)習(xí)。

在考試或練習(xí)中，一些學(xué)生苦思冥想，花時(shí)很多；一些學(xué)生亂抄一氣，寫(xiě)得手酸，也無(wú)緣高分。缺少成就感和獲得感的學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。

2.知識(shí)零碎

教材應(yīng)遵循學(xué)生生活邏輯與學(xué)科邏輯的統(tǒng)一。深度學(xué)習(xí)要確保知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)的理解要具有全面性和深刻性，杜絕知識(shí)間的孤立化和片面化。由于專業(yè)素養(yǎng)不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，教師對(duì)此沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，常常孤立地解讀某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從整體上去突破。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)缺乏整體認(rèn)知，難以達(dá)到知識(shí)的廣度、高度和深度。

3.主體弱視

陶行知先生說(shuō)，教育要防止兩種不用的傾向，其一就是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題，把學(xué)生灌輸成燒鴨。復(fù)習(xí)課上，教師出于趕進(jìn)度，或認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不清楚等，常常選擇以自己講授為主，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”是常態(tài)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忙于聽(tīng)講記錄，無(wú)形之中學(xué)生自主思考和消化輸出時(shí)間被剝奪，學(xué)生主體地位也喪失。

4.學(xué)法單一

道德與法治教材具有其學(xué)科特性與品質(zhì)。情境化的教學(xué)、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式、辨析式的討論等是本學(xué)科獨(dú)特魅力所在。學(xué)生在情境展示中發(fā)表觀點(diǎn)、在價(jià)值沖突中提升認(rèn)識(shí)、在活動(dòng)探究中體會(huì)領(lǐng)悟，是學(xué)科煥發(fā)生機(jī)的重要載體。但教師在日常教學(xué)中忽視了多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓本該生機(jī)盎然的課變得呆板無(wú)趣。

二、初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三單元《人民當(dāng)家作主》的初三復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勚赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課實(shí)踐。

1.依托情境，走向深度學(xué)習(xí)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的知識(shí)才可能是活性知識(shí)，才具有遷移力和生存力。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維有重要作用。

復(fù)習(xí)本課時(shí)，恰逢疫情特殊時(shí)期。每天都有動(dòng)人故事發(fā)生，這些都可以成為絕佳教學(xué)資源。本課伊始，筆者設(shè)置了當(dāng)年全國(guó)兩會(huì)因特殊時(shí)期而推遲召開(kāi)的情境導(dǎo)入。全國(guó)兩會(huì)推遲的信息讓學(xué)生嘩然，接著教師問(wèn)：“兩會(huì)推遲為何引發(fā)人們高度關(guān)注？”這激發(fā)了學(xué)生參與熱情，順利引出課題，也為整節(jié)課學(xué)習(xí)帶來(lái)高投入狀態(tài)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了保持良態(tài)，情境不應(yīng)局限于課前導(dǎo)入，課中也應(yīng)適時(shí)引入情境，完成知識(shí)與生活的連接，讓學(xué)生參與知識(shí)探討，加深對(duì)知識(shí)的理解。如復(fù)習(xí)人大的職權(quán)時(shí)，筆者選擇了當(dāng)年省人大的會(huì)議材料。這樣不僅向?qū)W生介紹了最新時(shí)事，并從中分析人大的職權(quán)，也讓學(xué)生明白人大并不等于全國(guó)人大，除了全國(guó)人大還有地方人大，兩者關(guān)系如何？相信這些問(wèn)題會(huì)在學(xué)生腦中響起，促使他們更多思考。

為學(xué)習(xí)設(shè)置充滿生活性、趣味性的情境，寓情、寓理于具體案例之中，讓學(xué)生有代入感，更有利于拉近學(xué)生與道德、法律、政治知識(shí)之間的距離，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣。

2.把握脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和遷移，復(fù)習(xí)課正是知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系的重要契機(jī)，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立知識(shí)聯(lián)系，感受結(jié)構(gòu)化知識(shí)“魅力”。為了讓學(xué)生對(duì)本單元的每一課、每一框、每一目的知識(shí)及相互關(guān)系都有清晰認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)孤立與片面，筆者設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。

根據(jù)考綱，讓學(xué)生繪制八年級(jí)下冊(cè)第三單元《人民當(dāng)家作主》的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，要求包含單元標(biāo)題、課標(biāo)題、框標(biāo)題和目標(biāo)題。

通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的繪制，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)我國(guó)基本政治制度、國(guó)家機(jī)構(gòu)的構(gòu)成及內(nèi)容等知識(shí)，教師不用講，學(xué)生也可自主復(fù)習(xí)。不僅如此，學(xué)生在繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如根本政治制度和基本政治制度的區(qū)別，各國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系等。如果學(xué)生能自發(fā)解決這些問(wèn)題，復(fù)習(xí)效果更佳。

除了單元知識(shí)框架搭建外，一框內(nèi)容也需要梳理，如本單元中基本經(jīng)濟(jì)制度這一框中，內(nèi)容多且細(xì)，可以采用表格方式梳理，設(shè)計(jì)活動(dòng)為：閱讀復(fù)習(xí)資料及八年級(jí)下冊(cè)教材第60～63頁(yè)，完成表格內(nèi)容。

將一框內(nèi)容濃縮于一張表格中，喚醒遺忘知識(shí)點(diǎn)，更重要的是加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間橫向的對(duì)比和聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。比如，國(guó)家對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的政策是不同的，放在一起，讓學(xué)生一目了然，明確政策表述雖有相似點(diǎn)但卻不相同。這也可以進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生思考：為什么國(guó)家對(duì)不同經(jīng)濟(jì)成分有不同的政策？進(jìn)而學(xué)生可以從各經(jīng)濟(jì)成分的性質(zhì)、地位和作用中去思考。

3.發(fā)揮主體，促進(jìn)重難理解

皮亞杰說(shuō)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們?！睆?fù)習(xí)課中的重點(diǎn)知識(shí)，需要重點(diǎn)敲打，教師不能唱主角，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

2019年，杭州市道德與法治中考考試細(xì)則中關(guān)于本單元內(nèi)容有：知道各國(guó)家機(jī)構(gòu)的組成、性質(zhì)、職權(quán)、地位等；了解人大代表與人民的關(guān)系，理解人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度；理解行政機(jī)關(guān)必須依法行政；懂得司法機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)必須保持司法、監(jiān)察獨(dú)立性。

這是歷年中考高頻考點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)必須加以突破。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：請(qǐng)用圖示的方法畫(huà)出人民、人大代表、人民代表大會(huì)、地方各級(jí)人民代表大會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度這些概念之間的關(guān)聯(lián)，描述各個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)、組成及與國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的關(guān)系。待學(xué)生畫(huà)好圖示，教師選取同學(xué)進(jìn)行講解，其他同學(xué)將自己圖示與之對(duì)比。在畫(huà)圖、解釋、對(duì)比中，學(xué)生明白了相似概念的區(qū)分，也厘清了概念之間的關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是理解、遷移和再創(chuàng)造，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

本課還有一個(gè)高頻考點(diǎn)是人大的職權(quán)與人大代表的職權(quán)，不僅重要而且兩者易混淆。因此可以設(shè)計(jì)活動(dòng)：人大代表的職權(quán)等于人民代表大會(huì)職權(quán)嗎？學(xué)生在辨析中進(jìn)一步明晰了人大代表和人民代表大會(huì)的聯(lián)系與區(qū)別，也明白了兩者有不同職權(quán)，從而突破重難點(diǎn)。

4.學(xué)以致用，提升遷移能力

除了在情境中發(fā)表觀點(diǎn)、在辨析中提升認(rèn)識(shí)、在活動(dòng)中體會(huì)領(lǐng)悟，復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還少不了學(xué)以致用。在本單元復(fù)習(xí)中，筆者運(yùn)用了2020年杭州中考第35題第（2）小題：運(yùn)用“根本政治制度”的知識(shí)，說(shuō)明為什么人大代表關(guān)注的都是群眾最關(guān)切的問(wèn)題？

如果只是讓學(xué)生做、教師講的方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)非常有限。筆者運(yùn)用例題的時(shí)候，采用了“兩步走”。

第一步，運(yùn)用方法讓學(xué)生輕松得分。方法一，讀。即仔細(xì)讀題目和材料。方法二，畫(huà)。把材料、題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈畫(huà)。方法三，聯(lián)。根據(jù)關(guān)鍵詞，聯(lián)系書(shū)本知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快聯(lián)系到了此題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在本單元中。方法四，答。在前面三步的基礎(chǔ)上，注意答完整、結(jié)合材料答規(guī)范。學(xué)生運(yùn)用這些方法，答案就八九不離十。這使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，從而愿意投身到復(fù)習(xí)中去，效率也提高了。

第二步，根據(jù)材料和所學(xué)，學(xué)生出題相互考評(píng)。為了出一個(gè)好題，或者為了考倒同學(xué)，學(xué)生可謂絞盡腦汁，不斷翻閱書(shū)本，不停閱讀材料。根據(jù)分布式認(rèn)知理論，拓寬學(xué)生在課堂中的互動(dòng)媒介渠道，對(duì)于提升認(rèn)知學(xué)習(xí)效果具有顯著助推作用。在復(fù)習(xí)課中調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生之間批判性的評(píng)價(jià)，可以有效提升復(fù)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知效能。在出題過(guò)程中、在答案組織中、在學(xué)生互評(píng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)也進(jìn)一步深化。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為促成深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課應(yīng)具備要素如下：情境驅(qū)動(dòng)提升興趣——搭建框架構(gòu)建聯(lián)系——?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)推敲重難——學(xué)以致用提高能力。為了更好地發(fā)揮每一個(gè)策略的作用，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。

1.情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)學(xué)生興趣

教師創(chuàng)設(shè)情境，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要盡量生動(dòng)形象、貼近生活；從時(shí)間上說(shuō)，要盡量新鮮，貼近學(xué)生；從數(shù)量來(lái)說(shuō)，宜精不宜多。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，并依據(jù)該情境設(shè)置有針對(duì)性且有探討性的問(wèn)題，制造“矛盾沖突”，以此激其趣、啟其思、引其言、導(dǎo)其行，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生走向深度思考。

2.知識(shí)重組要關(guān)注學(xué)科邏輯

學(xué)生自主梳理頗為費(fèi)時(shí)，可以將梳理放在課前自主完成，課上生生相互檢查評(píng)價(jià)，隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生展示并講解。幫助學(xué)生厘清眾多知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和思維。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)，要注重各單元、課題、框題知識(shí)之間的整合，要從教材整體立意出發(fā)，在邏輯關(guān)系之中形成系統(tǒng)性框架。

3.教學(xué)重難點(diǎn)要關(guān)切學(xué)生學(xué)情

復(fù)習(xí)課時(shí)間緊張，目標(biāo)不能偏低或偏高，需要教師精準(zhǔn)找出重難點(diǎn)。教師可以研究近幾年中考試題，從眾多試題中找出高頻考點(diǎn)。這些高頻考點(diǎn)，就是需要在復(fù)習(xí)課上敲打的重難點(diǎn)。在重難點(diǎn)確立上，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，特別是他們學(xué)習(xí)不足之處。學(xué)生都會(huì)的不講，學(xué)生能講的給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。

4.學(xué)以致用要注重學(xué)生成長(zhǎng)

練習(xí)的選擇很關(guān)鍵，中考真題經(jīng)過(guò)專家反復(fù)推敲打磨，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，更有利于學(xué)生思考運(yùn)用。從深度學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，不妨給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生小組討論出題，然后抽取某幾組題目加以練習(xí)，讓出題小組進(jìn)行講解。這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與積極性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)已成為教師共識(shí)，初中道德與法治復(fù)習(xí)課不能是簡(jiǎn)單知識(shí)堆積，而是要扎根學(xué)科知識(shí)本源，指向深層學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生形成高度聯(lián)結(jié)力、廣度整合力、深度理解力，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維，讓復(fù)習(xí)課更加高效，更有魅力。